提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究課題階段總結(jié)

1、一、課題的提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范,是識(shí)字的有效途徑,是學(xué)習(xí)作文的范例,是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?課標(biāo)語(yǔ)因此,語(yǔ)文課中,閱讀教學(xué)占的比重大,用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大,花費(fèi)的時(shí)間多。因而,人們一提到語(yǔ)文課,往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中,“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ);“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就

2、不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位?？墒?隨著課程改革的不斷深入,不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆,這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念,集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次,閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話(huà)的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！?課標(biāo)語(yǔ)而且每篇文章,都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章,都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)

3、儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng),甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn),閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。從我們調(diào)研的情況看,導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有:目標(biāo)不明確,對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn);不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣;一講到底,一問(wèn)到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是,只一味的讀,沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求;不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,我們提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué),即指在一定的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué);教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律

4、,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)造性地整合、使用教材,促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容(一研究對(duì)象小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。(二課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究,切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性,擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng);2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng);4、認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。中段:1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng);2

5、概括能力的培養(yǎng);3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng);4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段:1、略讀、瀏覽等讀書(shū)能力的培養(yǎng);2、深入理解重點(diǎn)句段,領(lǐng)悟文章思想感情;3、讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng);4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容,由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師中形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍,形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍,提升我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。五、課題研究的思路和方法(一研究的思路本課題決定以學(xué)

6、生發(fā)展為目標(biāo),以閱讀教材為載體,以課堂教學(xué)為主渠道,以閱讀教學(xué)效益為核心,以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn),探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。(二研究的方法本課題在區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究的總課題的指導(dǎo)下開(kāi)展研究,以行動(dòng)研究法為主,以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下,把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究,尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者,研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里,課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性,讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者,同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中,不斷反思和總結(jié),把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)

7、踐。調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查,深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題,為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù),以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉,形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用,促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了小學(xué)語(yǔ)文“三話(huà)育人”的實(shí)踐研究以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上,一線(xiàn)教師有一定的小學(xué)語(yǔ)文教育科研經(jīng)驗(yàn)。為了使該課題順利實(shí)施,取得實(shí)效,有如下條件保證:1、教育專(zhuān)家的引領(lǐng)。2

8、、教研室對(duì)各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理,以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制地運(yùn)行,調(diào)動(dòng)全區(qū)研究的積極性。3、學(xué)校積極參與,在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予有力保障。4、用好“小學(xué)語(yǔ)文博客群”以及“小學(xué)語(yǔ)文qq群”這兩個(gè)交流平臺(tái),促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施(一研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容,本課題研究分為三個(gè)階段,交叉滾動(dòng)前進(jìn)。第一階段:課題準(zhǔn)備階段(2009年9月至2009年12月1、2009年9月,區(qū)小語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立,小組成員就各校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流,梳理全區(qū)小語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的共通性問(wèn)題,思考課題研究的方向。2、2009年10、11月,召開(kāi)小語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)

9、教研中心組第二次會(huì)議,確立研究課題,布置研究工作,明確分工,下達(dá)研究計(jì)劃。談話(huà)調(diào)查相關(guān)教師,初步擬定研究方案。3、2009年12月,討論和修改課題方案,明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實(shí)施階段(2010年1月至2010年7月1、2010年1月,研究制定課題實(shí)施指南,召開(kāi)課題中心組工作會(huì),研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2、2010年6月,召開(kāi)開(kāi)題會(huì)正式實(shí)施研究,各學(xué)校根據(jù)課題中心組的研究方案申報(bào)二級(jí)子課題進(jìn)行研究。2010年6月至2010年7月,課題中心組及各子課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施,全面開(kāi)展課題研究,力求圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段(2

10、010年8月至2010年12月課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作,完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作,召開(kāi)結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。(二研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行,提高研究成果的信度和效度,我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究:1、問(wèn)卷調(diào)查,了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,組織相關(guān)研究人員對(duì)全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)什么是有效教學(xué),語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解,為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強(qiáng)管理,指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題中心組,聘請(qǐng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級(jí)、省級(jí)專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人、骨干

11、教師擔(dān)任課題組顧問(wèn),定期和不定期指導(dǎo)課題研究。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個(gè)片,由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動(dòng),課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制,聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究,隨時(shí)了解各片的研究進(jìn)展及困惑。中心組定期開(kāi)展研究,調(diào)整研究策略,努力解決研究中出現(xiàn)的問(wèn)題,使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過(guò)程中,各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開(kāi)展研究,完成研究任務(wù),并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃,每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié),并上交課題中心組。參研學(xué)校每學(xué)年填寫(xiě)龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作年度報(bào)表,報(bào)告研究工作的進(jìn)展情況。為強(qiáng)化實(shí)效,激勵(lì)先進(jìn),每學(xué)年末,課題中心組根據(jù)各校開(kāi)展研究的情況,按優(yōu)秀、良好、合格

12、、不合格評(píng)出等級(jí),并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。3、加強(qiáng)交流,突出實(shí)效充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì)課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò),在龍泉教育網(wǎng)上開(kāi)辟小學(xué)語(yǔ)文“研究專(zhuān)欄”,為參研人員提供學(xué)習(xí)資料,定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專(zhuān)題培訓(xùn),不定期地邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn),要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論,提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。(1通過(guò)e-mail向教師征集教研活動(dòng)內(nèi)容一線(xiàn)教師是教學(xué)的實(shí)踐者,也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來(lái),到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類(lèi)課型(拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等上片區(qū)級(jí)、區(qū)級(jí)研究課、展示課,教研員做好教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的伙伴。(2建立

13、資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個(gè)重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主,這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中,造成資源的浪費(fèi)。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn),我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語(yǔ)文qq群組等載體為交流平臺(tái),將語(yǔ)文教師們潛心研究、精心開(kāi)發(fā)的課件,編制的試題,設(shè)計(jì)的教學(xué),撰寫(xiě)的心得等放在網(wǎng)上,使老師們的成果能夠彼此交換,使它的作用和使用范圍被無(wú)限放大,從而避免重復(fù)開(kāi)發(fā)、浪費(fèi)資源,為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。我們還會(huì)推薦相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)站和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)權(quán)威雜志,并及時(shí)向一線(xiàn)教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息,引領(lǐng)一線(xiàn)教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究新動(dòng)態(tài)。教師們平時(shí)遇到的教學(xué)苦惱、問(wèn)題、體會(huì),都可以通過(guò)“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育小學(xué)語(yǔ)文”內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)。當(dāng)老師們將自己遇到的問(wèn)題發(fā)貼到論壇時(shí),中心組由專(zhuān)人負(fù)責(zé)梳理問(wèn)題,引導(dǎo)更多的老師進(jìn)行思考或是進(jìn)行答復(fù)。加強(qiáng)校際間的交流為了促進(jìn)課題研究不斷深入,課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動(dòng),堅(jiān)持開(kāi)展教師聽(tīng)、評(píng)、獻(xiàn)課活動(dòng),堅(jiān)持抓好課前精心設(shè)計(jì),課堂務(wù)求質(zhì)量,課后深入反思幾大環(huán)節(jié),并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)校、教師對(duì)薄弱學(xué)校和教師進(jìn)行重