提高閱讀教學課堂實效性的淺談之體會閱讀之美

1、提高閱讀教學課堂實效性的淺談在“體會閱讀之美”梁晉最近語文老師一直在推崇一種教學模式,那就是如何提高閱讀教學的課堂時效性。那么,什么是閱讀教學呢?閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀的實踐活動,意在培養(yǎng)學生的自主閱讀性以及閱讀鑒賞能力。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性,教師則不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐,而是起引導、點撥的作用。語文課程標準曾指出,閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”、“尤其是培養(yǎng)良好的語感和整本把握的能力?！遍喿x教學就是憑借文本的語言,著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,讓學生在學習語文的同

2、時學習做人。那么要提高閱讀教學的實效性,應該怎樣做呢?我認為可以從以下幾方面進行:一、準確、深入地解讀文本,把握好文本語言特點及人文內(nèi)涵。準確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美第二步,針對學生的學段特點,思考可以學什么、不學什么,學習中的困惑是什么,哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點;第三步,從教師教學以及新課程標準的角度,確定教學目標、教學重點、難點,教學內(nèi)容以及教學方法和策略。解讀文

3、本時,忌淺淺嘗輒止;搬急于看教參中的“教材分析”,不能用別人的理解代替自己的研讀;偏教師如果不能正確理解和把握文本的價值取向,自己把握不住,教學中當學生對文本的理解有所偏出時,教師就會不知所措,不加引導,甚至推波助瀾。二、合理安排教學內(nèi)容,精心進行教學設(shè)計。教學設(shè)計就是指課堂教學的設(shè)想和計劃,即在課堂教學工作開始之前教學的預計和籌劃。要提高教學的實效性老師就必須精心進行教學設(shè)計,教學設(shè)計時應注意考慮到以下幾點:1、教學內(nèi)容具有開放性,要從教材以外開發(fā)和利用更多的教學資源。2、注意教學過程要具有基本的框架“課前參與-課中研討-課后擴展。3、教學問題的設(shè)計上,教學問題應既開放新課程,又開放學生的思

4、維空間,解放學生的頭腦,培養(yǎng)學生高級思維的能力。4、課堂組織形式多樣化,并讓學生多參與、體驗和探究。5、為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛。教師要做到根據(jù)學生情況,教材特點,進行精心的教學設(shè)計,教學設(shè)計要做到既兼顧學生的全面發(fā)展,又照顧學生的個性需要;讓學生既能掌握課文內(nèi)容,又能體會到文本的內(nèi)涵所在。進行教學設(shè)計,首要的是確定教學目標和教學內(nèi)容。有兩個因素必須考慮:一個是課標的要求,特別是課標規(guī)定的年段目標,不可越位,也不可不到位。另一個因素是學生的水平,學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內(nèi)容”方面,教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容,學生往往已經(jīng)理解了,甚至發(fā)表了精當?shù)?/p>

5、見解,老師還不斷地問,學生只好強打起精神答,磨來磨去,效率不高,更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情,產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話:如果把全部教育學、心理學歸結(jié)為一句話的話,那就是我們的學生已經(jīng)知道了什么。課前了解學生,知道學生已知了哪些,找準最近發(fā)展區(qū),十分重要。教師的任務(wù)是引導學生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。閱讀教學第一要務(wù)是讀。景美、境遠、情深的課文,要反復誦讀。如古人所說,“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲訴。斯時不知古人為我,我為古人,但覺神入文,文入心,永不失矣?！币訌娮x的指導,該讀出畫面時讀出畫面,該讀出情感時讀出情感,該讀出見解時讀出見解,該

6、讀出方法時讀出方法邊讀邊想,邊畫、批、注,是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手,不能“只見樹木不見森林”。備課,講課中應根據(jù)班級實際,有梯度的開展教學。學生的思維、能力的差別,一方面是先天的;另一方面是后天因素的作用。作為教師應承認這種差別,盡可能縮小這種差別,才是唯物、務(wù)實的。否則會陷入對學生“一視同仁”的機械論境地。對不在同一起跑線上的學生,硬作同一要求,顯然就會有人“吃不飽”,有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識的設(shè)計不同層級要求,進行分層教學,對不同學生進行不同程度的提示、點拔、啟發(fā),使每個層級的學生在日常中均有“成就感”,而不是他們作了極大努

7、力仍不可企及。對于這一點,我是這樣做的,首先對班級學生思維、能力進行歸因處理,分為優(yōu)等生,中等生和潛能生三個檔次。其次,提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目,優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運用;而后進生則需熟讀即行。再次,及時給學生以鼓勵,使后進生學習有沖勁,有動力。結(jié)果表明,后進生進步了。語文是學習語言的課程,而閱讀是學習語言的基本途徑。進行教學設(shè)計,首要的是確定教學目標和教學內(nèi)容。有兩個因素必須考慮:一個是課標的要求,特別是課標規(guī)定的年段目標,不可越位,也不可不到位。另一個因素是學生的水平,學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內(nèi)容”方面,教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思

8、想內(nèi)容,學生往往已經(jīng)理解了,甚至發(fā)表了精當?shù)囊娊?老師還不斷地問,學生只好強打起精神答,磨來磨去,效率不高,更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情,產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話:如果把全部教育學、心理學歸結(jié)為一句話的話,那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學生,知道學生已知、已會了哪些,找準最近發(fā)展區(qū),十分重要。教師的任務(wù)是引導學生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。用整合的思路,整合的問題,將教學設(shè)計成幾大板塊,清清爽爽,一目了然,體現(xiàn)出教與學的層次性。如,古詩教學四大步:讀正確,明詩意,悟詩情,得學法。借景抒情的課文:初讀,讀通順再讀,讀出境(讀文章想畫面三讀,讀出情(一切景語皆情語,

9、談感受。貓設(shè)計為兩大板塊,整合推進:第一板塊,感悟大貓性格的古怪,小貓的淘氣可愛,朗讀,積累;第二板塊,學習作者的寫作方法。感悟作者對貓的喜愛以及人和貓人愛貓、貓親人的思想感情。加強學習后的讀寫訓練。母雞一課抓住對母雞的討厭和不再討厭兩部分,注重朗讀,聆聽、辨識、感悟,使學生動口、入耳,入目,入心,讀出情,悟得法,教學很有層次性。不少的課重視設(shè)計整合的問題引導學生進行閱讀,有的問題還是從學寫的角度設(shè)計的。如,“作者為什么對母雞從討厭又不討厭”“飛向藍天的恐龍的作者是怎么寫出恐龍飛上藍天的,它屬于什么樣的文章?”我認為作為教師在設(shè)計時,還要注意分析導致閱讀教學實效性不高的原因教學目標中的年段語言

10、學習目標不明確;教學內(nèi)容取舍不當,重內(nèi)容,輕形式;教學實施中非語文活動多,沖擊了語文訓練。總之,工具性萎縮,忽視語言學習,特別是忽視體會詞句的表達效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的,忽視從讀學寫、了解文章寫法,是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此教師在設(shè)計中要注意讓要讓學生直接面對文本,充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”,使他們主動地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀。學生讀書的積極性越高,其收獲就越多,其效果就越好。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解的體驗,有所感悟和思考。受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,我認為只有精心設(shè)計教學過程,

11、合理安排教學內(nèi)容,才能把語文課上得有語文味兒,也才能提高閱讀教學的實效性。三、教學過程中要靈活機動地實施教學。閱讀教學要摒棄單一模式的教學,提倡多元教學模式,“多元模式”。要摒棄單一模式,提倡多元模式教學。無論哪種模式,都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設(shè)計。準確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美第二步,以學生的視角,思考可以學什么、不學什么,學習中的困惑是什么,哪些可能是學生學習的疑點、

12、難點、興奮點;第三步,從教師教學的角度,確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言,怎么個豐富,怎么個優(yōu)美,怎么個生動,怎么個形象,怎么個有特點,怎么個有魅力,要有感覺,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默,(如,貓,魯迅有魯迅的幽默(如,我的伯父魯迅先生中“談碰壁”,豐子愷有豐子愷的幽默(如,白鵝。在品味語言中,激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用,體味詞句的表達效果。如,美麗的小興安嶺一文不少詞句形象傳神:“春天,樹木抽出新的枝條”“夏天密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨整個森林浸在乳白色的濃霧里”。習得法。包括作者

13、的表達方法,如,遣詞造句的方法,常用句式,構(gòu)段的方法;敘述、說明的方法;也包括學生學習的方法,如,讀書的方法,理解詞句的方法。激活思。即激活思維,發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面,培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀,培養(yǎng)創(chuàng)造力(如,你還知道哪些?要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞臺,成