學生喜歡體育活動而不喜歡體育課之我見

1、.學生喜歡體育活動而不喜歡體育課之我見摘要：喜歡體育活動、樂于運動是大多數(shù)學生的天性。學校體育課本應該是學生喜歡參與的理想樂園，但是，學校體育專家和從事實際教學的廣大體育教師都有一種困惑，就是學生喜歡參與體育活動則不喜歡上體育課。而且年級越高，這種表現(xiàn)越明顯。本文以“學生喜歡體育活動而不喜歡體育課，是什么原因使學生對體育課失去運動參與的熱情，進而產生厭學情緒”作為研究問題的出發(fā)點，通過分析體育活動與體育課的主要區(qū)別和導致學生不喜歡體育課的若干因素，進而提出了自己的見解。關鍵詞：體育活動  體育課  喜歡  運動參與喜歡體育活動、樂于運動是大多數(shù)學生的天性。學校體育

2、課本應該是學生喜歡參與的理想樂園，但是，學校體育專家和從事實際教學的廣大體育教師都有一種困惑，就是學生喜歡參與體育活動而不喜歡上體育課。而且年級越高，這種表現(xiàn)越明顯。是什么原因使學生對體育課失去“運動參與”的熱情，進而產生厭學情緒呢.筆者想從教學實踐的角度談點個人淺見。一、體育活動與體育課的區(qū)別體育活動與體育課是兩個不同的概念，但兩者之間在內容和形式上有密切的聯(lián)系：都以體育項目為載體，有一定的身心效應，在學練方法上存在某些一致性，體育活動存在于體育課中，體育課是對體育的嚴密選擇和加工。從實施過程看，體育活動與體育課的區(qū)別在于如下幾個方面：1、體育活動評價體系與體育學習評價體系的區(qū)別。體育活動單

3、純是人體的參與，不受任何條件的約束，不管學生身體素質差異，學生按照自身的興趣愛好來選擇，所以學生在參與體育活動的過程中不需要具體明確的標準去評價。而體育課是不管學生對體育項目有沒有興趣，必須按照教學內容進行學習，這樣嚴重打擊大部分同學的積極性，挫傷了學生對體育的興趣，而失去了體育課的意義。新課程標準下的體育教學評價體系重視學生的學習態(tài)度，合作精神，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，充分調動學生的學生興趣。2、體育活動與體育教學目標選擇的區(qū)別。體育活動是學生確定目標，體育是目標指導學生。在體育教學過程中，其目標可說是多頭緒的，既有增強體質的目標，也有培養(yǎng)學生高尚的思想情操的目標；既有發(fā)展學生個性的目標，也有使

4、學生掌握體育知識、技能的目標。從體育的本質和教育的任何出發(fā)，我們認為在體育教學中最重要的還是培養(yǎng)學生形成體育能力。學生只有體育知識與技能，而不具備運用已有的知識和技能的能力，仍然不能很好地去發(fā)展身體、增強體質，就不可能在將業(yè)適應復雜社會環(huán)境的需要，只有具備了體育能力，才能終身受益。學生參與體育活動都有一定的目標指向。盡管目標受體育本身的功能所制約，但由于體育所具有的多功能性，決定了不同學生在參與體育的過程中對目標選擇的多樣性，雖然表面上看都是對體育的參與，但學生可以根據(jù)知身條件和對從事體育的自我感受，自己決定練什么，為什么要練，看什么，為什么要看。而且這種選擇不受外因支配，完全是自選的，就像同

5、樣是參與體育比賽，不管是直接參與還是間接參與，目標各有不同：消遣取樂、追求獲勝、體驗成功，或者是提高技能、增強體能，學生選定參與體育的目標是主觀的，參與結果與實現(xiàn)目標的“一箭多雕”性是客觀的。體育課就不同了，拿新課標來講，按照各學習領域目標和水平目標的要求，每個單元每節(jié)課的教學，要規(guī)定明確具體的教學目標，而且目標指導學習內容和學練方式。在實現(xiàn)目標的途徑上可以由學生選擇。但是對目標的達成上沒有選擇的余地。3、參與行為形式的區(qū)別。體育需要活躍的氣氛，需要人們在活動過程中相互的交流。由于體育內容的豐富性、多樣性，活動環(huán)境的寬松性，再加上年齡特征。人們喜歡在松散的環(huán)境下活動，但這種現(xiàn)象確實影響到正常體

6、育課堂教學組織，甚至影響到師生的雙方心理。而體育本身是源于游戲而發(fā)展于游戲的活動，參與行為具有明顯的松散性和自由度，這一特征正好迎合了青少年學生喜歡運動，不受約束的心理特點。其參與行為的松散性體育在：一是參與體育活動的人數(shù)多少可以自由組合，靈活結伴，不受限制。二是參與體育活動的時間長短可以因人而宜，因時而定，自我約定。三是參與體育活動的空間范圍可以是課前課后、班內班外、校內校外。四是參與體育活動的方式可以是直接參與，也可以是間接參與，受外在因素牽扯和干擾較少。而體育課是指令性的教學活動，改革后的體育教學雖然強調學練過程的主體性、自主性和寬松性，但畢竟受課程標準的控制，教學內容、教學過程、教學方

7、法、組織形式等都要圍繞教學目標進行。圍繞教學目標這條主線，教師對教學的全過程方位就要進行合理調控。調控就意味著規(guī)定與順應并順，提倡與限制并存，啟發(fā)與強迫并存，引導與指令并存。由此可見，參與體育活動與參與體育課學習的過程存在著明顯的差異性。4、活動與學習內容選擇的區(qū)別。在日常的體育活動中，在條件允許的情況下，學生盡可以根據(jù)自身特點和自我需要選擇不受時間、空間的限制，也不受項目之間橫向縱向的內在聯(lián)系的干擾，完全是學生自主決定參與什么，怎樣參與。而體育課中的教學內容主要是教師依據(jù)教學目標，從學校條件和學生實際出發(fā)事先決定，學生可以選擇學練方式，但選擇練習項目的空間不大，要滿足每一個學生的愛好傾向不太

8、可能，學生練什么，怎么練不能脫離教學目標，這就決定了體育課上對學生選項練習的限制性。5、學練活動的靈活性與統(tǒng)一性的區(qū)別。統(tǒng)一性與靈活性在體育教學中應有機統(tǒng)一。沒有統(tǒng)一性我們就無章可循，會迷失教學方向和目標，其結果將會形成各行其是，一盤散沙的局面。但是只講統(tǒng)一而沒有靈活性，學生又會被束縛得太死，課堂往往失去了生動活潑的局面，顯得機械呆板。我認為目前大多數(shù)學校教育中靈活不足統(tǒng)一有余。應該是在大的培養(yǎng)方向和目標上，堅持統(tǒng)一性，在具體教學方法和手段的運用上，應當堅持靈活性，二者相輔相成，不能顧此失彼。如準備活動和放松整理活動可以在教師的引導下由學生自己完成。又如，在一單元教學計算結束后，對能提前完成教

9、學任務的學生可以提前考試，讓他們能有更多的時間去自選他們感興趣的內容，發(fā)展他們的個性根據(jù)少年兒童的生理和心理特點，他們具有不同的興趣和愛好。有的喜歡激烈刺激的運動項目，有的喜歡在競爭中得到滿足，有的則愛在游戲中加深則學感情。對于這些不同心態(tài)，體育教師不能“一刀切”，而必須改進方法，加以引導。對于一些難度大，枯燥無味的項目，教師可以采用錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，讓他們從優(yōu)秀運動員身上獲得動力；對于一些難度小、競爭意識弱的項目，要講明其鍛煉的價值和美的內涵，這樣才能調動其興趣，從而達到最佳效果。學生參與日常的體育活動時，因為是完成的自主活動，具有較大的靈活性，體現(xiàn)在參與方式的靈活運用，組織形式

10、的靈活掌握，參與時間的靈活安排，承擔活動的量與強度的靈活調控，對場地器材和學練環(huán)境的靈活選擇，就是說參與體育的全過程、全方位，一切由學生隨機應變、靈活掌握，不受拘泥。體育課因為是有組織的系統(tǒng)教學，離不開教師的主導因素，在很多方面存在要求學生的統(tǒng)一約束原則，如要求學生遵守統(tǒng)一的課堂常規(guī)，按時上課，主動配合，積極參與；要求學生必須承擔相應的身心負荷，掌握必備的運動技能；要求學生在規(guī)定范圍和規(guī)定時間內完成學練活動，實現(xiàn)課的目標，自主學練，但不能以我為中心，違規(guī)違紀等。二、導致學生不喜歡體育課的主要原因我們知道，體育與體育課是兩個不同的概念，但兩者之間在內容和形式上有密切的聯(lián)系，主要是都以體育項目為載

11、體，都有一定的身心效應，在學練方法上存在某些一致性，都是以身體練習為主要手段，增強人體的健康為主要目的。體育存在于體育課中，體育課是對體育的嚴密選擇和加工。好玩、樂于運動是學生的天性，而學生不喜歡上體育課，就在于對體育課的差異性認識不到位，加之教學過程中對影響學生參與的諸因素操作處置不當造成的，分析起來主要有以下幾點：（一）學生因素一些學生誤認為，體育課與參與日常體育活動一樣，與其他學科的教學不一樣，上課就是“玩”，不受約束和管教，只以為“玩”得開心就達到了目的。當他們面對體育課的一些合理要求規(guī)范操作時，其想象與實際教學過程就會出現(xiàn)反差。教師需要正確引導和教育，否則學生抱著不端正的心態(tài)，就會對

12、體育課產生抵觸和厭煩情緒。學習掌握運動技能是體育課教學的目標之一。由于教學中受教學實數(shù)、教材性質、教學方法、學生身體素質、體育基礎技能、場地器材等多種因素的影響和制約，學生對技巧性要求較高的教材反復學、重復教，最終還是學不會，對比較簡單的教材一旦基本掌握不想提高；對教材中的難點和重點部分缺乏主動突破的勇氣和信心。就這樣許多學生對體育技能的掌握始終處于懂與不懂，會與不會的夾縫中，就像其他學科的教學一樣，學生對教材不懂，學不會，嘗不到學習的收獲和樂趣，就會喪失學習信心，產生厭學情緒。學生參與日常的體育活動，可與選擇天時地利。天熱天冷是可以放棄參與，活動超量時可以停止參與，體能不佳時可以暫緩參與。體

13、育課是規(guī)定的教學課時，又是實踐性很顯露的課，為了完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，要求學生必須有克服困難的勇氣，取得成功的意志，團結配合，迎接挑戰(zhàn)，勇猛頑強的精神。做到這些需要學生消除怕苦、怕累、怕冷、怕出洋相，甚至怕出危險的思想念頭。而有的學生在體育課上對自己喜愛的體育項目積極投入，熱情參與，凡遇到雖對實現(xiàn)教學目標的價值，但自己不喜愛的練習項目，則不愿參與，厭煩學習，甚至逃避上課。（二）教師因素教學目標是從事教學的出發(fā)點和歸宿。常見的現(xiàn)象是有的教師不考慮教學中的主客觀因素，爭于求成，把課的教學教學目標定得過高，且含糊不清，抽象用詞多，超越了學生接受能力和場地器材能夠提供實現(xiàn)教學目標的可能性。學生面

14、對自己無法實現(xiàn)的教學目標，只能是望教興嘆，對參與教學，完成學練任務失去信心，進而對體育課產生悲觀失望情緒。學生在參與日常體育中，采用何種方式方法，完成從自身的愛好興趣出發(fā)，是自己和同伴最喜歡的方式方法了。體育課中的教學方法，包含著教師對教材的理解和把握，對學生和場地器材等因素是否清晰和了解，是教師從事教學和教研工作思考和投入精力最多的一個方面，也是體現(xiàn)教學水平的關鍵。實施新的課程標準后，就教學方法而言，對體育教師提出了更高的要求。教學實踐表明，凡屬體育優(yōu)質課，教學方法的新穎獨特，實用有效，是激活學生學習興趣和主動參與的關鍵所在。而有的體育課教學方法陳舊老套、簡單粗放、呆板生硬，脫離學生主體和教

15、材主旨，學生體驗不到學練過程的成功和快樂。教學沒有樂趣，學練就是痛苦的，學生對體育課的興趣就無從談起，厭學情緒就會顯露。教師在教學中能否做到對學生體現(xiàn)愛心、平易近人、平等交流，在教學的各環(huán)節(jié)都會直觀的表現(xiàn)出來。不能否認，我們有的體育教師由于自身素養(yǎng)和受自己接受傳統(tǒng)師道觀念的影響，在體育課上把教師的威嚴當尊嚴，動輒態(tài)度高傲，言行粗俗，方法簡單，體罰訓斥和諷刺挖苦學生的現(xiàn)象時有發(fā)生，雖然針對的是個別學生，受影響的卻是全體學生。這勢必會導致師生之間心理距離的拉大，關系緊張，情感交流阻塞，進而引起學生對教師的抵觸，反映在教學過程中就會出現(xiàn)學生疏遠教師，缺乏配合，厭煩體育課的對抗心理。這種情況越是隨著學

16、生年齡增長和年級升高，顯露得越明顯。（三）教學內容因素經過筆者多年教學實踐，體育課中的項目太單調是導致學生不喜歡上體育課的最主要原因，這部分學生因為體育課中沒有自己喜歡的項目不愿上體育課即使參加了體育活動，也難以體驗到運動場帶來的樂趣，難以真正認識到體育課鍛煉的價值。因此，要上好體育課，在教學內容的選擇上，就更應注意考慮學生的身心特點，安排學生感興趣有鍛煉價值的項目進行教學，在教學過程中了解到學生對上球類課的期望最高，比賽游戲課次之。通過安排上述項目以充實學生上體育課的教材內容，激發(fā)學生興趣。（四）學校體育設施、器材因素據(jù)有關調查統(tǒng)計結果顯示，25.5%的學生是因為學校體育設施太差，器材器具太

17、少而對體育課不感覺興趣的，缺少場地、器材器具也是造成體育課教材教法選擇缺乏多樣化的原因。學校的體育設施差，器材器具少是當前學校體育教學中普遍存在的現(xiàn)實問題。改變這一現(xiàn)狀的關鍵是促使學校領導充分認識到體育的重要性，增加體育方面的資金投入：另一方面，教師應該培養(yǎng)自己動手的能力，應地制宜的為學生制造一些簡易器材器具，開辟運動場地，為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。（五）校領導、班主任重視程度從調查結果可以看出，校領導、班主任對體育課重視程度的高低，直接影響了學生對體育課的好惡行為。如何使校領導、班主任重視體育課，這是作為體育工作者應該認真思考的。特別是當前“減負”影響到校園各個角落的形勢下，如何發(fā)揮體育課的優(yōu)勢，把素質教育真正落實到實處。以往的體育教學中，教學大綱教材內容的基本部分作了統(tǒng)一規(guī)定，從道理上講，有利于保證全面完成教學任務和學生全面有效地鍛煉身體，但由于各地區(qū)、各學校體育教學地整體水平和體育設施條件差異性較大，學生對這部分教材的接受能力和適應性也存在著明顯的差異性?？傮w來講，面對學生得體亞基礎和體育欠賬，教材偏難；受教學大綱的規(guī)定和學校（尤其是廣大農村學校）體育設施條件的限制，教師和學生選擇教材的空間有限。在實施新課標的今天，有的學校的體育課教學仍舊是換湯不換藥，真正意義上的課改動作體現(xiàn)不明顯，如對本地本校傳統(tǒng)教材內容資源改造利用不重視、不到位，對新教材內容