基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革講座-

1、專題講座基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革柳夕浪(教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會辦公室,副主任一、意義課堂教學(xué)是學(xué)校課程實施的主渠道。課堂改變了,學(xué)校教育才會改變;課堂優(yōu)質(zhì),學(xué)生才會優(yōu)質(zhì);課堂創(chuàng)新,學(xué)生才會創(chuàng)新;課堂進(jìn)步,教師才會成長。為什么要強調(diào)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動、推進(jìn)課堂教學(xué)改革呢?我們可以從下列兩個方面來理解:(一課程標(biāo)準(zhǔn)是國家關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本依據(jù)教育規(guī)劃綱要指出:基礎(chǔ)教育堅持以人為本,全面實施素質(zhì)教育,“其核心是解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問題,重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”

2、。國家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方式的基本要求主要通過組織研制、發(fā)布各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),并組織開展相應(yīng)的教育質(zhì)量監(jiān)控來實現(xiàn)的。所謂課程標(biāo)準(zhǔn),就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述,具體反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。本世紀(jì)初新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,教育部組織中小學(xué)教育專家、學(xué)科教育專家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師等研制并印發(fā)了義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗。隨后對義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研,根據(jù)實驗情況進(jìn)行修訂和完善,于2011年印發(fā)了義務(wù)教育語文等學(xué)科19個課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)科

3、學(xué)性、時代性、適宜性、可行性等都有了進(jìn)一步的完善。目前教育部正在組織進(jìn)行普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗使用情況的大面積調(diào)研,擬于近兩年內(nèi)完成普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)主要通過各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)的。教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試評價的基本依據(jù),是學(xué)校教學(xué)人員組織開展教學(xué)活動的主要依據(jù),也是國民素質(zhì)達(dá)到國家期望要求的重要保障。(二中小學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的傾向走進(jìn)中小學(xué),會發(fā)現(xiàn)實際左右著教學(xué)的是教材(含教輔材料和考綱,也就是說教材和考綱成了中小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)實依據(jù)。一是按部就班教教材。應(yīng)該說根據(jù)新課標(biāo)開發(fā)的各學(xué)科教材較好地體現(xiàn)了德育

4、要求和兒童身心發(fā)展的規(guī)律,反映了人類文明成果,其編排體例、內(nèi)容呈現(xiàn)方式上也更加受到廣大師生的喜愛。目前,全國中小學(xué)教材審查委員會通過了小學(xué)9個學(xué)科100套教材、初中17個學(xué)科107套教材、普通高中18個學(xué)科68套教材,建構(gòu)了高水平、多樣化的中小學(xué)教材體系。這些教材較好地滿足了不同地區(qū)和中小學(xué)校多樣化的需要。但是,教材只是一種課程資源,不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教材專家開發(fā)的各學(xué)科教材難以同特定的班級、學(xué)生的生活經(jīng)驗完全相適應(yīng)。僅依據(jù)某個版本的教材按部就班進(jìn)行教學(xué),容易造成兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)、與兒童已有知識經(jīng)驗的脫節(jié);容易把某種教科書視為定論,學(xué)生的學(xué)只是圍繞感知、理解和記誦某種教科書而展開,形成重復(fù)

5、訓(xùn)練、死記硬背傾向;容易養(yǎng)成教師對現(xiàn)成教科書的被動依賴性,影響其對教學(xué)內(nèi)容的重組、加工能力,關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度理解能力的發(fā)展,以至于某些課程如研究性學(xué)習(xí)沒有了統(tǒng)一的教材,就不知如何指導(dǎo)。部分教師學(xué)科素養(yǎng)不足,與對教材的過度依賴不無關(guān)系。二是按照考綱逐一教學(xué)“考點”。依據(jù)考綱規(guī)定的考點進(jìn)行教學(xué),不只在初中、高中畢業(yè)辦復(fù)習(xí)教學(xué)很突出,而且在起始年級已經(jīng)表現(xiàn)出來,某些初高中起始年級教學(xué)就按考點要求進(jìn)行一步到位的訓(xùn)練。各類考試機構(gòu)組織編印的考綱,其水平不一姑且不論,即使水平都是不錯的,它也不能做到與課程標(biāo)準(zhǔn)完全對應(yīng),保持一致性。因為課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的關(guān)于情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的學(xué)習(xí)要求是很

6、難通過某次統(tǒng)一的書面考試所能衡量的,一般也就不會列入“考點”。依據(jù)這樣的“考點”進(jìn)行教學(xué),就大大窄化了國家關(guān)于基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求,尤其是我們所強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力會在很大程度上落空了。依據(jù)“考點”,進(jìn)行一步到位式的訓(xùn)練,還常常割裂了認(rèn)知學(xué)習(xí)與動手實踐(實驗、情感態(tài)度學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,背離了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,嚴(yán)重影響著教學(xué)工作的質(zhì)量與效益。對教材和考綱的過度依賴,各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)被擱置一邊,造成了教學(xué)工作包含教學(xué)研究工作的盲目性,造成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量觀的偏差,甚至還造成了教學(xué)改革方向的偏離,需要認(rèn)真加以糾正。二、內(nèi)涵中小學(xué)教學(xué)是一個充滿問題的專業(yè)領(lǐng)域,其核心

7、問題有這樣四個方面:“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。本世紀(jì)印發(fā)的基礎(chǔ)教育各階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對上述關(guān)于教學(xué)的“四個核心問題”都有明確的意見和要求?；谛抡n標(biāo)的課堂教學(xué)改革就是要全面理解、整體把握新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的“四個核心問題”的意見和要求,明確教學(xué)要到哪里去,要教什么、學(xué)什么,要怎樣教、怎樣學(xué),要怎樣檢測學(xué)生、怎樣評價和改進(jìn)教學(xué),系統(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。(一關(guān)于教學(xué)的目標(biāo)定位教學(xué)目標(biāo)、價值定位所要解決的就是教學(xué)要“到哪里去”的問題。在教學(xué)園地上前行,首要的是找準(zhǔn)自己的方位,否則將站位不高,停留在粗淺、零散、狹隘、空洞的教學(xué)活動上,甚至迷失方向;給多樣化的教學(xué)活動建立坐標(biāo),否則站

8、位不準(zhǔn),邊界不清,跑到“他者”的領(lǐng)地添亂,做無用功。本世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置了一些新的課程,如小學(xué)英語、高中技術(shù)課程、中小學(xué)綜合實踐活動等,在實際教學(xué)中容易出現(xiàn)站位不準(zhǔn),邊界不清的問題,不知這些課究竟要干什么。如不少教師上信息技術(shù)課,旨在讓學(xué)生學(xué)會電腦操作、上網(wǎng),結(jié)果某些技術(shù)操作學(xué)會了,但因為不去使用,也缺乏使用的意識與機會,學(xué)生很快遺忘了。清華大學(xué)附中李冬梅老師給學(xué)生上信息技術(shù)課,始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的問題:我能用信息技術(shù)做什么。學(xué)生上信息技術(shù)課,得自己找問題,并進(jìn)一步思考如何找到有用的信息來解決問題。在這一過程中會遇到很多困難,得想辦法克服,也就練就了意志力,培養(yǎng)了技術(shù)思維和想象力,常常

9、在產(chǎn)品開發(fā)上有了自己的想法。技術(shù)操作學(xué)習(xí)也蘊含其中。這樣的信息技術(shù)課有了多方面的收益。原有課程也不能只是停留在已有的起點和歸宿上,同樣有一個根據(jù)時代要求及時調(diào)整站位,向新的高度和深度邁進(jìn)的問題。如語文識字教學(xué),改革開放之初,強調(diào)遵循漢字規(guī)律識字,或集中識字或隨文識字,反對機械記誦;后來強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生識字能力,主動識字,培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣;今天在改革開放的大背景下,重視母語教學(xué),加強中小學(xué)書法教育,不只是要培養(yǎng)良好的識字、寫字的習(xí)慣,還有一個在寫字與書法教育中體認(rèn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問題。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”及“課程目標(biāo)”部分,集中闡述了關(guān)于教學(xué)的價值定位問題。如義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年

10、版指出語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一,強調(diào)語文教學(xué)聚焦學(xué)生的“語文素養(yǎng)”,特別是要培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國語言文字”的能力,突出語文課程的實踐性。語文課程的人文性是什么?如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一,很值得深究?？梢灾v這是語文課程與教學(xué)的基本問題,每個人不能不去想,又永遠(yuǎn)沒有最終的、令大家都十分滿意的答案。數(shù)學(xué)課程提出“四基”目標(biāo),其內(nèi)涵及彼此關(guān)系如何,也是需要教師結(jié)合自身實踐不斷體認(rèn),加深理解。再如義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版從原有的十個方面的專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個重要的生物學(xué)概念,且以命題的方式加以表述,安排在顯目的位置,要求生物學(xué)教學(xué)要重點地引導(dǎo)學(xué)生這些“重要概念”,而不只是停

11、留在過去的初中動植物學(xué)“知識碎片”的了解以及生理衛(wèi)生常識的積累上。這些都是我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革特別需要注意的地方。新課程各學(xué)科教學(xué)都強調(diào)不能簡單傳授知識,而要注重能力導(dǎo)向和社會主義核心價值觀的有機滲透,在教學(xué)價值定位上一個突出問題是如何處理好知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的關(guān)系。在三者關(guān)系的處理上,有這樣幾個觀點:一是知識中心說。認(rèn)為知識技能是載體,是核心,其它是附屬性的,特別是價值觀教育應(yīng)該是教學(xué)活動的自然生成。持這種觀點容易導(dǎo)致教學(xué)活動中價值引導(dǎo)的不自覺,放任自流,以及知識學(xué)習(xí)的意義喪失、機械學(xué)習(xí)。二是“三維”說。認(rèn)為三者是個整體,是三個不同的角度看教學(xué)。但在實踐中常常分開表

12、述,某些目標(biāo)也不容易表述清楚,尤其是價值觀方面的目標(biāo)表述不清,課堂教學(xué)中常?！百N標(biāo)簽”。三是“層次”說。認(rèn)為知識的表層是信息、符合、術(shù)語;經(jīng)歷知識形成過程,掌握特定的程序、規(guī)則、方法,這是中間層(中介;進(jìn)一步體認(rèn)到蘊藏在術(shù)語、規(guī)則中,人們在知識探索過程在積淀的各種思想情感與價值,則是知識的深層結(jié)構(gòu)。還有學(xué)者將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容分為事實、概念、方法、價值等四個層面。無論怎樣的理解,能力培養(yǎng)、思想情感價值的培養(yǎng)都應(yīng)是教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)境界的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣,關(guān)鍵在于看教學(xué)價值定位是否準(zhǔn)確,能力培養(yǎng)、價值觀教育的目標(biāo)是否達(dá)成。并且,這些更為重要的目標(biāo)不可能是立竿見影的。課堂教學(xué)是一個向深度前行、不斷提升

13、理解力的過程。這樣一個過程通常是緩慢的,又是十分有價值的。過分強調(diào)高效課堂,當(dāng)堂檢測,日日清、周周清、月月清,極易導(dǎo)致教學(xué)過分關(guān)注知識點的識記與初步理解,對高層次認(rèn)知能力、內(nèi)在精神品質(zhì)的遺忘,看似高效,實為短淺,甚至還會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。(二教學(xué)內(nèi)容的深度理解中小學(xué)課堂到底該教什么?中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么?這是個非常重要的問題,它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突,同時也與教師的學(xué)科知識素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián),在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明,我國中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識素養(yǎng)方面明顯不足,離開了教材與教學(xué)參考書,就不知道教什么;離開了習(xí)題集、測驗試卷,就不知道讓學(xué)生練什么;甚至離開了

14、參考答案,就不知道如何解題。教師的學(xué)科知識水平不只是在職前專業(yè)學(xué)習(xí)中積累的,也是在職崗位研修中不斷充實、豐富起來的。在崗研修不同于職前學(xué)習(xí),需要根據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),從教學(xué)的價值定位出發(fā),在深入鉆研,力求準(zhǔn)確挖掘所教學(xué)科知識的內(nèi)核、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)和豐富價值的基礎(chǔ)上,根據(jù)兒童已有知識經(jīng)驗對教材等教學(xué)資源進(jìn)行加工、重組,并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn),避免粗淺、零散、狹隘、空洞等,提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。要著重處理好以下三個方面的關(guān)系。1. 國家意志與兒童身心發(fā)展的特點、需求的關(guān)系。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)提升國民素養(yǎng)的需要,也根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,側(cè)重對一定年齡階段的兒童共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點作了規(guī)定,課堂教

15、學(xué)必須予以充分的保證。如小學(xué)階段認(rèn)識常用漢字3000個,其中2500個會寫。義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀古詩文136篇(段,主要是詩歌,也包括論語、孟子、莊子、禮記中的部分篇章,這是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促使兒童形成民族認(rèn)同感的需要,對其重要價值,我們要有清醒的認(rèn)識,不能隨意更改。但國家規(guī)定的基本要求還要有一個與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化背景、與兒童生活實際相結(jié)合的問題,特別是兒童發(fā)展的水平不一樣,我們可以在達(dá)到國家規(guī)定的基本要求的前提下,根據(jù)兒童的特殊需要,對教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整、充實,為部分有特殊需要的兒童開設(shè)選修課。如語文教學(xué)補充鄉(xiāng)土文學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步充實國學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,以母愛、春天、月光等為主題,集古今中外

16、名篇,組織開展誦讀活動等等。這實際上就是一個國家課程校本化實施的問題。需要注意的校本化實施不是隨意的,要根據(jù)國家教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童身心發(fā)展的特點進(jìn)行精心加工,使兩者能夠更好地結(jié)合起來。二是固化教材與動態(tài)開放的教學(xué)資源的關(guān)系。學(xué)科專家與學(xué)科教育專家、中小學(xué)骨干教師編寫,經(jīng)過中小學(xué)教材審查委員會審查通過的教材是課程內(nèi)容的重要載體,成為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容,這在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和基本的教學(xué)質(zhì)量,在我國中小學(xué)教師素質(zhì)還不夠高的情況下,有著很強的現(xiàn)實意義。但中小學(xué)教材也有許多弊端:它使教學(xué)內(nèi)容固定化,即使修訂也有一個較長的周期,難以適應(yīng)不斷變化的時代和社會生活的需要。像品德與生活、品

17、德與社會、思想品德等課程,本來就要求從學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變,固化的教材缺陷是很明顯的。再如外語會話題材,教材中的話題很可能與兒童生活實際相脫離,孩子在課堂上的會話也就難以用在日常生活中,教學(xué)效果就會受影響。受篇幅限制,一本教材容量是有限的,呈現(xiàn)方式也比較單一,難以滿足孩子的求知欲,開放的、活化的、多樣的教學(xué)資源才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。譬如語文課程,僅讀單一的教科書,學(xué)生可能學(xué)不好語文,必須把生活的活水引進(jìn)課堂,所謂“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語文教師除了引導(dǎo)兒童學(xué)好基本篇目,還要推薦一定數(shù)量的自主閱讀篇目,包括必讀與選讀篇目,不斷豐富兒童的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。有一項“語文主題學(xué)習(xí)”實驗,要

18、求一學(xué)期課內(nèi)閱讀100萬字,將課堂三分之二的時間給學(xué)生,降低閱讀起始要求,不帶任何附加條件,其改革的力度較大?，F(xiàn)代社會生活變化發(fā)展很快,中小學(xué)教學(xué)既要保留必要的經(jīng)典內(nèi)容,還要及時、不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容,每個教師都應(yīng)該建立自己的開放的、動態(tài)的教學(xué)資源庫,從單一、固定的教教材中解放出來。在這個過程中,教師一定會與兒童一起感受到成長的快樂。三是核心觀念與具體知識點的關(guān)系。課標(biāo)(大綱總會列出許多知識點。 1992年國家教委印發(fā)的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱(試用在“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分,列出初中學(xué)必須掌握的知識要點292個,實驗實習(xí)項目51個,另外還有19個演示項目。知識要點具體到“合理

19、灌溉”“花序”“蚯蚓對人類的益處”“尿的排出”等等常識。2001年教育部印發(fā)的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿提煉出生物學(xué)科9個專題內(nèi)容。專題下設(shè)若干內(nèi)容要點,9個專題共30個要點。要點下設(shè)“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“活動建議”,30個要點共有105個“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。這些要點如“種子萌發(fā)的條件和過程”“綠色植物的光合作用”“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”等等,比過去的知識點少了很多。而教材正是根據(jù)這些知識點開發(fā)并利用相關(guān)素材編寫的,考試也注重知識點的覆蓋面。于是日常教學(xué)中,教師特別注重知識點的梳理,進(jìn)行知識點的逐一過關(guān)。知識點過關(guān)了,教學(xué)任務(wù)也完成了。其實,知識是有層次結(jié)構(gòu)的,有人把它分成經(jīng)驗水平、概念水平、

20、方法水平、思想價值水平等。2011年底,教育部印發(fā)的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從每個專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個“重要概念”,明確要求教師在有關(guān)內(nèi)容教學(xué)中有重點地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握。美國國家理事會2010年發(fā)布的科學(xué)教育的框架將科學(xué)教育的內(nèi)容鎖定在更少、更高、更清楚的“科學(xué)和工程內(nèi)部以及交叉部分的有限的幾個核心觀念”上。這些核心觀念對于多種科學(xué)或者工程學(xué)學(xué)科都有廣泛的意義,或者說它是某一門單獨學(xué)科關(guān)鍵性的組織性概念； 它為理解或調(diào)查更復(fù)雜的想法或者解決問題提供一種關(guān)鍵的工具； 它與學(xué)生的興趣和 生活經(jīng)歷相聯(lián)系或者與要求科學(xué)或科技知識的社會的個人的關(guān)心的問題相聯(lián)系； 它從幼兒園 到高中畢業(yè)各個年級之間

21、隨著復(fù)雜度和深度的增加它應(yīng)該是可以被教授的學(xué)習(xí)的。 如生命科 學(xué)方面的核心觀念 4 個： 有機體有對它們生命發(fā)展、成長和繁殖有利的結(jié)構(gòu)和功能（從分子學(xué)到有機體、 結(jié)構(gòu)和過程） 有機體有傳遞一代到另一代的機制和進(jìn)程（遺傳繼承或特征的變異） 有機體和特定的有機體群從它們的環(huán)境中獲得必要的資源，環(huán)境包括其他的有機 體和物質(zhì)的因素（生態(tài)系統(tǒng)、相互作用、能量和動力） 生物進(jìn)化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性 顯然，這些核心觀念及相應(yīng)的問題引導(dǎo)既不同于關(guān)于若干自然與生命現(xiàn)象的羅列、標(biāo) 識而日積月累的常識，也不同于對這些現(xiàn)象的分類、排列、抽象所形成的概念性知識，而是 更為上位的思考， 是對物質(zhì)與生命世界發(fā)生與發(fā)展

22、機制的整體性描述與揭示。 正是這些核心 觀念內(nèi)化為人的素質(zhì)，影響著人的一生。課堂教學(xué)不能只是停留在知識點的梳理上，還要梳 理知識結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在聯(lián)系，并把握蘊藏在知識結(jié)構(gòu)的學(xué)科思想。要根據(jù)核心觀點對知識點 作必要的取舍，并善于揭示知識點與核心觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系。 （三）教學(xué)方式的不斷優(yōu)化 1. 教學(xué)方式必須同教學(xué)價值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點等相適應(yīng) 教學(xué)方式方法沒有絕對的好與壞，它必須同價值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點、教 師個性與教學(xué)設(shè)施條件相適應(yīng)，不能只搞一種方式、一個模式。新的教學(xué)方式方法產(chǎn)生了， 不等于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法就完全被廢除。 如中國傳統(tǒng)語文教學(xué)， 注重誦讀， 有感情地朗讀，

23、 直至背誦。因為思想感情不只是通過文字，而且借助語氣、音調(diào)、重音及說話者的表情動作 表達(dá)出來。思想感情不只是從文中看出來，還要讀中體悟，“吃”到心中，變成血肉。注重 寫字書法，從描紅、仿影、臨摹，到寫碑寫貼，每天大楷一張，小楷四行到半頁，天天練， 雷打不動。久而久之，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真，一絲不茍的品質(zhì)，終身受益。組織對對子，有聲 律啟蒙教材。凡能對上等對子者，其人之思想必通貫而有條理。這些都值得今天的語文教 學(xué)借鑒。新課標(biāo)也吸收不少傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗。 初任教師每一種教學(xué)方式及其理念，都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實踐中細(xì)化其實施環(huán)節(jié)、步 驟及其變通方式。如討論，需設(shè)計問題情境及其序列，從具體細(xì)節(jié)問題的分析入

24、手，到分析 關(guān)系性問題，再到所有問題的總結(jié)；組織討論，先讓學(xué)生獨立思考，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，學(xué)會 傾聽、求同存異；還要掌握一定的應(yīng)對策略，如校準(zhǔn)，不偏離主題，闡明、舉例、總結(jié)、點 評、證實、引導(dǎo)舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學(xué)方法的熟 練掌握，談不上變通，更談不上形成教學(xué)藝術(shù)。 2. 新課程強調(diào)學(xué)生的主動參與、獨立思考、知行合一 新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵獨立 思考、 主動學(xué)習(xí)、 合作交往與動手實踐。 文科教學(xué)更多地強調(diào)討論、 辯論、 實踐體驗、 對話、 角色扮演；科學(xué)教學(xué)強調(diào)實驗探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)列出了學(xué)生必

25、做的實 驗；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學(xué)科還要求積極推 進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用， 提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。 有個美國人創(chuàng)立 了一家非營利性教育組織， 主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費授課。 該項目最早給他親戚的孩子在線視 頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過 關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度在線學(xué)習(xí)；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家 上網(wǎng)學(xué)習(xí)，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。 目前，課堂教學(xué)方式的變革面臨著許多困難和問題：一是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，問題多 了，思維活躍了，教師一時束手無策，難以應(yīng)對，這

26、對教師充分備課、深入鉆研教學(xué)內(nèi)容提 出了更高要求；二是需要對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行變革，建立平等合作關(guān)系；三是要求控制班 級學(xué)額，建立課堂教學(xué)新秩序；四是教學(xué)時間緊張，需要進(jìn)一步精選教學(xué)內(nèi)容；五是有必要 的教學(xué)活動設(shè)施作保證等等。這需要克服困難，堅定不移地推進(jìn)。因為改變了教學(xué)方法，才 能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動應(yīng)付、死記硬背、機械重復(fù)中解放出來，進(jìn)而從根本 上改變他們的生活方式、生存狀態(tài)，培養(yǎng)時代所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。 （四）教學(xué)評價的系統(tǒng)改革 教學(xué)評價關(guān)注的問題是：學(xué)生學(xué)到什么程度？是否達(dá)到這樣的程度？課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué) 評價的要求集中體現(xiàn)在兩個部分： 一是課程內(nèi)容部分， 每一個具體的

27、教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的學(xué) 習(xí)要求，如“描述細(xì)胞分裂的過程”“識別人體的幾種基本組織”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)” 等等；二是關(guān)于評價的建議。如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)從七個方面逐一闡述評價建議。關(guān)于基礎(chǔ) 知識的評價注意“對計算速度不作過高要求”。關(guān)于數(shù)學(xué)思考和問題解決的評價要“設(shè)計有 層次的問題評價學(xué)生的不同水平” 。 要對的學(xué)習(xí)過程及其表現(xiàn)作記錄， 如主動參與學(xué)習(xí)活動， 提出問題和分析問題，與他人合作交流，有條理地表達(dá)自己的思考過程，嘗試從不同角度思 考問題， 反思自己思考過程的意識等等。 要恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結(jié)果， 不能簡單地排名次， 而是對學(xué)業(yè)水平及其有關(guān)情況進(jìn)行綜合分析，對如何改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)有針對性地

28、進(jìn)行指導(dǎo)。 還要合理設(shè)計與實施書面測驗。 依據(jù)課標(biāo)改進(jìn)教學(xué)評價，需要注意一下幾點： 1. 準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)教學(xué)與評價的對接 準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)要求，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平可能是不一樣的。特別是 明確所使用的行為動詞的內(nèi)涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說明”，什 么是 “理解” ， 什么是 “應(yīng)用” 等等， 從而真正明確教到什么程度。 要使評價基于課程標(biāo)準(zhǔn)， 評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，使評價嵌入日常教學(xué)過程之中，實現(xiàn)評價與教學(xué)的真正對接。從新 課程的價值定位出發(fā)， 教學(xué)評價要注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能中所蘊含的學(xué)科思想 的理解， 考查學(xué)生在具體情境中的合理應(yīng)用。 如數(shù)

29、學(xué)要關(guān)注體現(xiàn)課標(biāo)設(shè)計思路中的核心能力 的考查：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模 型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等。 2. 探索多種多樣的評價方式方法。 不只是單一的書面考試，還要讓學(xué)生動手操作，搜集學(xué)生活動作品。要關(guān)注學(xué)生過程 的評價，對學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記載，做好學(xué)生成長記錄。目前，書面測驗 是常用形式，也通常是高利害性的，它實際牽引著整個教學(xué)，需要認(rèn)真加以設(shè)計。世界上著 名的 PISA 閱讀素養(yǎng)測驗，將閱讀素養(yǎng)界定為對文本內(nèi)容的理解、運用于反思，關(guān)注點是從 閱讀中學(xué)習(xí)，而非學(xué)會閱讀。主要考慮三個維度：閱讀過程或角度，包括檢索信息、形成概 要的理解、闡釋文本、反思評價文本內(nèi)容以及反思評價文本形式；文本類型，包括連續(xù)性文 本與非連續(xù)性文本；閱讀情境，包括個人的、公共的、職業(yè)工作的、教育的四種情境。編制 3 個量表： 檢索信息量表、 解釋文本量表、 反思和評價文本量表。 每個量表包含簡單多選題、 復(fù)雜多選題、封閉題、簡答題、開放題等題型。將學(xué)生閱讀能力劃分為五個等級水平劃分。 其中解釋文本一級水平在信息并不明確的情況下， 從有關(guān)熟悉主題的文本中辨認(rèn)出文本主 題或作者目的； 二級水平在信息不明、 需要低層次推論的情況下， 能辨別文本的主要觀念， 理解相互