在實踐中詮釋園本教研

1、 在實踐中詮釋園本教研在實踐中詮釋園本教研 楊楊 蓉蓉杭州市新華幼托教育集團杭州市新華幼托教育集團1、什么是園本教研、什么是園本教研含義：含義：園本教研是以園為本的園本教研是以園為本的教育研究教育研究，即以教師為研究主，即以教師為研究主 體，以解決發(fā)生在幼兒園現(xiàn)場的體，以解決發(fā)生在幼兒園現(xiàn)場的教育教學問題教育教學問題為主的一種教為主的一種教研活動方式。研活動方式。 園本教研的園本教研的基本力量基本力量是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領，是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領，三足鼎立，缺一不可。三足鼎立，缺一不可。 用我們教師的話解釋：發(fā)現(xiàn)自己的問題、開展自己的研用我們教師的話解釋：發(fā)現(xiàn)自己的問題、開展自

2、己的研究，改進自己的工作。究，改進自己的工作。特點：特點：園本性園本性解決幼兒園自身所面臨的問題為目標。解決幼兒園自身所面臨的問題為目標。 科研性科研性以科研的態(tài)度與方法對待。以科研的態(tài)度與方法對待。 人本性人本性追求幼兒園、幼兒與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。追求幼兒園、幼兒與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。杭州市新華幼托教育集團杭州市新華幼托教育集團2 2、園本教研、園本教研=業(yè)務學習業(yè)務學習、教師培訓教師培訓、工作例會工作例會園本教研是否區(qū)別于原先的教研？園本教研是否區(qū)別于原先的教研？加上了定語加上了定語“園本的園本的”，凸顯教研定位是，凸顯教研定位是“基于基于XXXX的教研的教研”其實，很多幼兒園一直以來都

3、在開展園本教研，并非新其實，很多幼兒園一直以來都在開展園本教研，并非新目、新花樣。目、新花樣。杭州市新華幼托教育集杭州市新華幼托教育集團團3 3、教師的問題并不是都需要上升到園本教研、教師的問題并不是都需要上升到園本教研典型性、典型性、 困惑的、有爭議的困惑的、有爭議的園本教研的問題是教師在實際工作中經(jīng)常碰到但又難以解決好的疑難，只有這樣的問題才值得研究。4 4、園本教研的結(jié)果都要產(chǎn)生園本課程嗎？、園本教研的結(jié)果都要產(chǎn)生園本課程嗎？不必要。要提倡不必要。要提倡XXXX園本化園本化的研究，而課程的構建是的研究，而課程的構建是一個龐大的系統(tǒng)，需要精力、能力。一個龐大的系統(tǒng)，需要精力、能力。5 5、

4、園本教研中教師的研究、園本教研中教師的研究“草根式草根式”研究研究“草根草根式式”研究研究 自下而上，自下而上，“扎根本土扎根本土”、“群體參與群體參與”、“固本強基固本強基” 校本教研，校本教研，“為了學校為了學校”、“基于學校基于學?！?、“在學校中在學校中”草的根應當扎到哪里？草開什么花？草的根應當扎到哪里？草開什么花？ “ “一方水土養(yǎng)一方人一方水土養(yǎng)一方人”，不要，不要“拔草栽柳拔草栽柳”, ,我們要開小花、野我們要開小花、野花。花。教師是研究者嗎？教師有能力做研究嗎？教師是研究者嗎？教師有能力做研究嗎？ 教師們通常有兩種想法：一是教師們通常有兩種想法：一是“不敢不敢”研究，把研究看做

5、是專業(yè)研究，把研究看做是專業(yè)院校或教科研機構中人員的院?；蚪炭蒲袡C構中人員的“專利專利”，認為自己只是最基層的教，認為自己只是最基層的教師，缺乏理論水平和做研究的能力，無法保證研究的科學性：另師，缺乏理論水平和做研究的能力，無法保證研究的科學性：另一類雖然一類雖然“敢于敢于”研究，但是研究，但是“為寫研究報告而研究為寫研究報告而研究”，為了評，為了評比或晉升，比或晉升，“研究成果研究成果”具有功利性。具有功利性。 杭州市新華幼托教育集團杭州市新華幼托教育集團杭州市新華幼托教育集團杭州市新華幼托教育集團6、教師如何做研究、教師如何做研究園本教研園本教研de有效載體（呈現(xiàn)方式）有效載體（呈現(xiàn)方式）

6、課例研究課例研究是行動研究的具體形式，是行動研究的具體形式，即以課堂為研究的主要場所，即以課堂為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進專業(yè)成長為首要目標。專業(yè)成長為首要目標。 敘事研究敘事研究的基本特征是作為研究者的教師以敘事、講故事的方的基本特征是作為研究者的教師以敘事、講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋。這些式表達自己對教育的理解和解釋。這些“故事故事”式樣的實踐記式樣的實踐記錄是具體的、有情景、蘊涵著教師的教育思想。錄是具體的、有情景、蘊涵著教師的教育思想。 用自己的眼睛看，用自己的腦袋想、用自己的

7、話說，自己用自己的眼睛看，用自己的腦袋想、用自己的話說，自己教育自己。教育自己。 杭州市新華幼托教育集團杭州市新華幼托教育集團7、緊緊依靠園本教研的三支力量、緊緊依靠園本教研的三支力量缺一不可缺一不可自我反思自我反思是教師與自我的對話。教師的自我反思是開展園是教師與自我的對話。教師的自我反思是開展園本教研的基礎和前提。反思本教研的基礎和前提。反思不是一般意義上的不是一般意義上的“回顧回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是園本教研最基本的力量。在的問題，具有研究性質(zhì)，是園本教研最基本的力量。 所謂反思

8、是指教師對自身教育行為及其效果的分析與思考。具體而言，也就是教師借助于幼兒在活動中的反應，來分析和判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為會么適宜（或不適宜）。杭州市新華幼托教育集團杭州市新華幼托教育集團 同伴互助同伴互助是教師同伴之間的對話。是教師同伴之間的對話。教師集體的同伴互助與教師集體的同伴互助與合作文化是園本教研的標志和靈魂。只停留在教師個體身合作文化是園本教研的標志和靈魂。只停留在教師個體身上的研究，不能實現(xiàn)幼兒園整體教育水平的提升。上的研究，不能實現(xiàn)幼兒園整體教育水平的提升。專業(yè)引領專業(yè)引領就其實質(zhì)而言

9、，是理論對實踐的指導，是理論就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。專業(yè)研專業(yè)研究人員參與，是園本教研具深刻性和持續(xù)性的關鍵。究人員參與，是園本教研具深刻性和持續(xù)性的關鍵。杭州市新華幼托教育集團杭州市新華幼托教育集團園本教研的園本教研的基本組織形態(tài)基本組織形態(tài)是建立學習和研究的是建立學習和研究的共同體共同體。教教師個人的力量是有限的。沒有教師個人的力量則學校的改師個人的力量是有限的。沒有教師個人的力量則學校的改革革不可能實現(xiàn)。理想的園本教研方式不是教師們各自為戰(zhàn)不可能實現(xiàn)。理想的園本教研方式不是教師們各自為戰(zhàn)或

10、孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體或孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團體的力量來從事研究活動，從而形成一種研協(xié)作，依靠團體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式。究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式。 杭州市新華幼托教育集團杭州市新華幼托教育集團8、園本教研的招集人、園本教研的招集人教研組長這個角色很重要教研組長這個角色很重要組長角色定位：組長角色定位：服務者、組織者、引領者服務者、組織者、引領者 捕捉先進教改信息的能力捕捉先進教改信息的能力深入教學一線調(diào)查研究的能力深入教學一線調(diào)查研究的能力組織管理教研活動的能力組織管

11、理教研活動的能力包括：包括： 會會設計設計教研計劃教研計劃 善于善于組織組織活動過程活動過程 能能協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)各種關系各種關系（包括營造寬松民主的教研氛圍）（包括營造寬松民主的教研氛圍）口語和書面語言表達能力口語和書面語言表達能力9、因地制宜構建園本教研網(wǎng)絡、因地制宜構建園本教研網(wǎng)絡 開展教研的組織保障開展教研的組織保障我們集團的特點可以用我們集團的特點可以用“大、遠、雜、新、大、遠、雜、新、”四個字概括。四個字概括?！按蟠蟆奔匆?guī)模大，即規(guī)模大，4 4個園區(qū)，個園區(qū)，3838個班，個班，8585名教師。名教師。“遠遠”即即相距遠，園區(qū)之間南北相距甚遠，組織教研活動不方便。相距遠，園區(qū)之間南北相距甚

12、遠，組織教研活動不方便?！半s雜”指教師組成多元、復雜，有老園留任的，也有新來指教師組成多元、復雜，有老園留任的，也有新來加盟的；有正式編制的，也有合同制的。加盟的；有正式編制的，也有合同制的?！靶滦隆敝感氯硕?，指新人多，由于辦園規(guī)模的迅速擴張，剛畢業(yè)的新教師大量涌入，教由于辦園規(guī)模的迅速擴張，剛畢業(yè)的新教師大量涌入，教師水平及經(jīng)驗參差不一。師水平及經(jīng)驗參差不一。為此，我們改變了以往為此，我們改變了以往平面教研平面教研網(wǎng)絡網(wǎng)絡，設立了，設立了集團立體教研網(wǎng)絡集團立體教研網(wǎng)絡。杭州市新華幼托教育集杭州市新華幼托教育集團團集團教科研管理網(wǎng)絡集團教科研管理網(wǎng)絡 園長園長業(yè)務副園長業(yè)務副園長園科研大組長

13、園科研大組長（1人）人）園教研大組長園教研大組長（1人）人）園區(qū)教科研組長園區(qū)教科研組長X X（4 4人）人）課題研究組長課題研究組長Z Z分層教研組長分層教研組長Y Y（4 4人）人）集團立體教研組織網(wǎng)絡集團立體教研組織網(wǎng)絡 （1+X1+X+Y+Z+Y+Z）“1”1”中心教研組中心教研組 引領性、共同性引領性、共同性中心組教研活動由全體教師參加，主要特征中心組教研活動由全體教師參加，主要特征“研訓一體研訓一體”，學習教育教學的先進理念，介紹當前教育教學熱點話題，學習教育教學的先進理念，介紹當前教育教學熱點話題，并組織開展一些已經(jīng)固定下來的成為校園組織文化的教研并組織開展一些已經(jīng)固定下來的成為

14、校園組織文化的教研常規(guī)活動，如，固定板快常規(guī)活動，如，固定板快“信息碰撞信息碰撞”、“八面來風八面來風”、“現(xiàn)場練兵現(xiàn)場練兵”、“為你喝彩為你喝彩”。中心教研組活動具有引領。中心教研組活動具有引領性、共同性，我們把它視作園本教研的公共部分性、共同性，我們把它視作園本教研的公共部分“1”。 教研時間：每月一次，月末周五下午教研時間：每月一次，月末周五下午3：45-5：45主持：教研大組長主持：教研大組長 “X”“X”園區(qū)教研組園區(qū)教研組 特殊性、針對性特殊性、針對性園區(qū)教研組由本園區(qū)教師參加，主要圍繞園區(qū)的園區(qū)教研組由本園區(qū)教師參加，主要圍繞園區(qū)的“X”個性個性化運方案開展。例如，東新分園健康特

15、色、柳營園區(qū)科化運方案開展。例如，東新分園健康特色、柳營園區(qū)科學學“做中學做中學”特色、仙林園區(qū)的早期閱讀與兒童劇劇特特色、仙林園區(qū)的早期閱讀與兒童劇劇特色、娃娃部色、娃娃部0- -3歲早教特色。歲早教特色。通過園區(qū)教研活動，突顯園通過園區(qū)教研活動，突顯園區(qū)區(qū)“X”特色，并解決由此而產(chǎn)生的突出問題。特色，并解決由此而產(chǎn)生的突出問題。園區(qū)教研園區(qū)教研組活動具有特殊性、針對性，我們把它視作園本教研的組活動具有特殊性、針對性，我們把它視作園本教研的園區(qū)部分園區(qū)部分“X”X”。教研時間：雙周五下午教研時間：雙周五下午3 3：30-530-5：0000主持：園區(qū)教研組長主持：園區(qū)教研組長（園長參與）（園

16、長參與）“Y”“Y”分層教研組分層教研組 個別性、方向性個別性、方向性分層教研組按照教師成長的階段性分為四個層面：分層教研組按照教師成長的階段性分為四個層面： 新手組新手組教齡在兩年內(nèi)，教齡在兩年內(nèi)，2424人。培養(yǎng)目標人。培養(yǎng)目標適應型適應型教師。教師。 新秀組新秀組重點培養(yǎng)人員，重點培養(yǎng)人員，1212人。培養(yǎng)目標人。培養(yǎng)目標骨干型骨干型教師。教師。 起航組起航組多數(shù)初級教師，多數(shù)初級教師，1818人。培養(yǎng)目標人。培養(yǎng)目標勝任型勝任型教師。教師。 揚帆組揚帆組多數(shù)高級教師，多數(shù)高級教師，2222人。培養(yǎng)目標跟進型教師。人。培養(yǎng)目標跟進型教師。教研時間：隔周二、三中午教研時間：隔周二、三中午

17、1 1：00-200-2：3030主持：分層教研組長主持：分層教研組長自愿參加，培育教師自愿參加，培育教師“我要教研、我要培訓我要教研、我要培訓”主體精神主體精神“Z”“Z”專題教研組專題教研組 自主性、規(guī)范性自主性、規(guī)范性專題教研組以課題研究方式開展，以教研促科研。一般每學年專題教研組以課題研究方式開展，以教研促科研。一般每學年園科研大組會園科研大組會發(fā)布各級立項課題菜單發(fā)布各級立項課題菜單，教師可根據(jù)自己的，教師可根據(jù)自己的教學實際及興趣特長，參加其中一項研究。專題教研既讓教學實際及興趣特長，參加其中一項研究。專題教研既讓教師實踐運用課題的研究成果，又讓教師深入學習課題研教師實踐運用課題的

18、研究成果，又讓教師深入學習課題研究的一般方法。專題教研組活動具有自主性、規(guī)范性特征，究的一般方法。專題教研組活動具有自主性、規(guī)范性特征，我們也把它視作園本教研的一部分我們也把它視作園本教研的一部分“Z”Z”。教研時間：不定期，由立項課題負責人招集。教研時間：不定期，由立項課題負責人招集。主持：課題負責人主持：課題負責人課題招標形式，不必全員參加。課題招標形式，不必全員參加。 10、教研計劃必須具有可操作性、教研計劃必須具有可操作性（以揚帆組本學期為例）（以揚帆組本學期為例）一、教研目的一、教研目的基于解決問題基于解決問題改變固有思維方式改變固有思維方式 步入步入“高原期高原期”的教師，雖然積累

19、了豐富的實踐經(jīng)驗，的教師，雖然積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但是，一些已經(jīng)根深蒂固的思維定勢也會阻礙教師的創(chuàng)新，使她們徘徊在但是，一些已經(jīng)根深蒂固的思維定勢也會阻礙教師的創(chuàng)新，使她們徘徊在“高原期高原期”，舊習慣、舊經(jīng)驗對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生了不利影響。通過教，舊習慣、舊經(jīng)驗對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生了不利影響。通過教研，鼓勵教師研，鼓勵教師挑戰(zhàn)自我，超越自我，艱難改變思維方式挑戰(zhàn)自我，超越自我，艱難改變思維方式。鍛煉敘事研究能力鍛煉敘事研究能力教師教師 教師教師自身的教育思想是十分個性化的，完全是在教自身的教育思想是十分個性化的，完全是在教師教育行為中逐漸形成的。因此，要鼓勵教師師教育行為中逐漸形成的。因此

20、，要鼓勵教師把自己在教育中的所思所想把自己在教育中的所思所想記錄下來，敘述出來記錄下來，敘述出來，逐漸清晰化和明確化，就形成具有教師自身特色的，逐漸清晰化和明確化，就形成具有教師自身特色的教育思想。教育思想。提高課程實施實效提高課程實施實效 本學期課程實施采取基礎課程本學期課程實施采取基礎課程“班群主題統(tǒng)整教學班群主題統(tǒng)整教學”，嘗試年級組嘗試年級組“班群集體備課班群集體備課”，體現(xiàn)資源共享及團隊力量。通過教研，對，體現(xiàn)資源共享及團隊力量。通過教研，對集體備課的實效性，對班群共享主題墻、共享活動區(qū)的集體備課的實效性，對班群共享主題墻、共享活動區(qū)的具體操作提出問題，具體操作提出問題，調(diào)整方案，發(fā)揮揚帆組業(yè)務示范作用調(diào)整方案，發(fā)揮揚帆組業(yè)務示范作用。杭州市新華幼托教育集團杭州市新華幼托教育集團二、組織方式二、組織方式 尋找教師發(fā)展的動力機制尋找教師發(fā)展的動力機制五大固定板塊1 1、教研過程中開展、教研過程中開展“思維拓展游戲思維拓展游戲”，寓教于樂，幫助教師感悟改變固，寓教于樂，幫助教師感悟改變固有思維方式的意義。有思維方式的意義。2 2、每周記錄一個每周記錄一個“我的閃光教學故事我的閃光教學故事”；每月