教學設計(概念)PPT課件

1、教學設計教學設計教學設計概述教學設計概述1教學設計的基本模式教學設計的基本模式2教學評價教學評價3 3 一、定義一、定義 以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。找出最佳解決方案的一種理論和方法。 二、基本特征二、基本特征 ：以解決教學問題為目的以解決教學問題為目的 ；強調運用系統(tǒng)方法；強調運用系統(tǒng)方法；教學設計的具體產品具有不同形式；教學設計的具體產品具有不同形式； 教學設計注重效果評價教學設計注重效果評價 。第一節(jié)第一

2、節(jié) 教學設計概述教學設計概述三、教學設計的應用層次三、教學設計的應用層次 以以“系統(tǒng)系統(tǒng)”為中心的層次為中心的層次教學系統(tǒng)設計教學系統(tǒng)設計 ；以以“教學過程教學過程”為中心的層次為中心的層次教學過程設計；教學過程設計；以以“產品產品”為中心的層次為中心的層次教學產品設計教學產品設計 。第一節(jié)第一節(jié) 教學設計概述教學設計概述思考？思考？準備一節(jié)課需要考慮準備一節(jié)課需要考慮哪些內容？哪些內容？第一節(jié)第一節(jié) 教學設計概述教學設計概述四、教學設計的內容四、教學設計的內容設計設計為什么教為什么教需要分析需要分析教什么教什么內容分析內容分析怎樣教怎樣教教學策略教學策略教的怎樣教的怎樣教學評價教學評價第一節(jié)

3、第一節(jié) 教學設計概述教學設計概述第二節(jié)第二節(jié) 教學設計的基本要素教學設計的基本要素以教為中心以教為中心的教學設計的教學設計模式模式教學設計教學設計基本模式基本模式以學為中心以學為中心的教學設計的教學設計模式模式學習學習 內容內容 分析分析學習學習 者者 分析分析學學 習習 目目 標標 的的 闡闡 明明教教 學學 策策 略略 的的 制制 定定 教學媒體的教學媒體的 選擇和利用選擇和利用 教學設計成果的評價教學設計成果的評價形成性評價形成性評價總結性評價總結性評價一、以教為中心的教學設計模式一、以教為中心的教學設計模式學學習習需需要要分分析析（一）學習需要分析（一）學習需要分析學習需要期望達到的學

4、習狀況目前學習狀況=2.步驟步驟 ：分析教學中需要解決的問題是什么？分析教學中需要解決的問題是什么？分析產生教學問題的原因分析產生教學問題的原因 ；分析現有資源和制約因素分析現有資源和制約因素 ；分析問題的重要性，決定解決問題的先后順序分析問題的重要性，決定解決問題的先后順序 。1.學習需要分析的目的：學習需要分析的目的：q 解決解決“為什么教為什么教”的問題的問題（二）學習內容分析（二）學習內容分析分析如何將學習者的實際水平轉化為教學目標的期分析如何將學習者的實際水平轉化為教學目標的期望水平所需要的各項知識內容的的過程。望水平所需要的各項知識內容的的過程。學習內容分析目的：學習內容分析目的：

5、1.確定學習內容的范圍與深度，確定學習內容的范圍與深度，解決解決“教什么教什么”問題；問題；2.揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為“如何教如何教”提供依據。提供依據。學習內容分析的結果學習內容分析的結果 使學生明確學習完之后，必須知道什么？使學生明確學習完之后，必須知道什么？能做什么？能做什么？了解為達到規(guī)定的目標，學生必須掌握了解為達到規(guī)定的目標，學生必須掌握哪些相應的知識、技能和態(tài)度；哪些相應的知識、技能和態(tài)度；根據學科內容的結構，安排最佳的教學根據學科內容的結構，安排最佳的教學順序。順序。學習內容之間的關系學習內容之間的關系 教學目標教學

6、目標教學目標教學目標教學目標教學目標例：細胞化學成分例：細胞化學成分案例分析案例分析中學教學中主要做教材分析中學教學中主要做教材分析學生特征學生特征學習準備學習準備學習風格：（測試學習風格：（測試量表量表、自我表述）、自我表述）一般特征：一般特征：觀察、談話、調查觀察、談話、調查初始技能初始技能起點水平：起點水平：測試測試目標知識技能目標知識技能了解學習者的學習準備情況與學習風格，了解學習者的學習準備情況與學習風格，為以后的教學設計提供依據為以后的教學設計提供依據（三）學習者特征分析（三）學習者特征分析學習者分析的要點學習者分析的要點 學習內容方面的能力：目前的知識與技能水平如學習內容方面的能

7、力：目前的知識與技能水平如何？背景經驗？可能存在哪些誤解？何？背景經驗？可能存在哪些誤解？態(tài)度：對內容？媒體與方式？教學風格？態(tài)度：對內容？媒體與方式？教學風格？工具技能：學習技能水平如何？需要多少外部的工具技能：學習技能水平如何？需要多少外部的指導和反饋？能否使用教學設備？指導和反饋？能否使用教學設備？ 1、編寫教學目標的要求、編寫教學目標的要求 學習目標是學習者通過教學以后將能做什么學習目標是學習者通過教學以后將能做什么的一種明確表述；的一種明確表述； 學習目標應力求學習目標應力求明確、具體、可以觀察和測量明確、具體、可以觀察和測量。（四）學習目標的闡明（四）學習目標的闡明ABCD法（行為

8、主義觀）采用行為術語編寫法（行為主義觀）采用行為術語編寫A對象對象AudienceD標準標準DegreeC條件條件ConditionB行為行為Behavior例例 初中二年級學生在觀看各種云的圖片時，應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90%。ACBD2、學習目標的編寫方法、學習目標的編寫方法ABCD法（行為主義觀）采用行為術語編寫法（行為主義觀）采用行為術語編寫A對象對象AudienceD標準標準DegreeC條件條件ConditionB行為行為Behavior2、學習目標的編寫方法、學習目標的編寫方法教學對象教學對象 條件條件 行為動詞行為動詞 標準標準 初中三年級學生 可以

9、查字典 將所給的英語短文譯成中文 在 45 分鐘之內 大學一年級學生 同伴討論 查找出所給程序存在的錯誤 在 15 分鐘之內 3、學習目標分類系統(tǒng)、學習目標分類系統(tǒng)布盧姆教學目標分類布盧姆教學目標分類目標層次目標層次認知領域認知領域知道、理解、應用、分析、知道、理解、應用、分析、綜合、評價綜合、評價情感領域情感領域接受或注意、反應、價值接受或注意、反應、價值判斷、組織化與個性化判斷、組織化與個性化動作技能領域動作技能領域知覺能力、體力、技能動知覺能力、體力、技能動作、有意交流作、有意交流認知領域目標分類認知領域目標分類 層次層次特征特征可參考選用的動詞可參考選用的動詞知道知道對信息的回憶對信息

10、的回憶為為下定義、列舉、說出（寫出）下定義、列舉、說出（寫出）的名稱、復述、的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明領會領會用自己的語言解釋信息用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用應用將知識運用到新的情境中將知識運用到新的情境中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定計劃、制定方案、解答方案、解答分析分

11、析將知識分解，找出各部分之將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析析綜合綜合將知識各部分重新組合，形將知識各部分重新組合，形成一個新的整體成一個新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結納、總結評價評價根據一定標準進行判斷根據一定標準進行判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結，證明、說出鑒別、比較、評定、判斷、總結，證明、說出價值價值學習內容和學習水平分析學習內容和學習水平分析知知識識點點知識要點知識要點學習水平學習水平知知識

12、識理理解解應應用用分分析析綜綜合合評評價價123課目內容分解表教學目標確定對照課程目標，具體制定教學目標對照課程目標，具體制定教學目標要體現三個方面要體現三個方面 知識與技能知識與技能 過程與方法過程與方法 情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀目標的表達目標的表達 目標表達的標準化目標表達的標準化 目標用語的規(guī)范化目標用語的規(guī)范化 （五）教學策略的設計（五）教學策略的設計(1)替代性策略替代性策略五個步驟：五個步驟：從舊經驗引導新學習從舊經驗引導新學習 明確地講解教材內容明確地講解教材內容 輔導學生做及時練習輔導學生做及時練習 從回饋中做錯誤校正從回饋中做錯誤校正 讓學生獨立完成作業(yè)讓學生獨立

13、完成作業(yè) 效率較高，學生一般在學科測驗結果中可以得到較高的分數 (2)生成性策略生成性策略 三個步驟：三個步驟：教師引導下發(fā)現問題教師引導下發(fā)現問題 自主學習或小組協(xié)作學自主學習或小組協(xié)作學習習 解決問題解決問題效率較低，學生要有較強自控能力，利用生成性策略培養(yǎng)出來的學生，在抽象思考、解決問題、創(chuàng)造能力、人際關系、學習動機以及學習態(tài)度等有較為優(yōu)異的表現 1.總體策略總體策略常見教學方法常見教學方法教學方法教學方法優(yōu)勢優(yōu)勢講解講解教學效率高、知識標準化、知識結構化教學效率高、知識標準化、知識結構化演示演示便于理解知識應用情境和了解技能應用過程便于理解知識應用情境和了解技能應用過程個別指導個別指導

14、能照顧到學習者的個別需要能照顧到學習者的個別需要操練與練習操練與練習適合掌握概念與技能適合掌握概念與技能自主學習自主學習靈活靈活小組討論小組討論激發(fā)思維激發(fā)思維 培養(yǎng)學習者自主意識培養(yǎng)學習者自主意識合作學習；合作學習；問題化學習問題化學習學習者自主支配；學習者自主支配； 培養(yǎng)團隊精神培養(yǎng)團隊精神（五）教學策略的設計（五）教學策略的設計案例案例1（古詩）（古詩）案例案例2（作文）（作文）案例案例3（寓言）（寓言）案例(1) 案例中用到了哪些教學媒體案例中用到了哪些教學媒體?這些媒體可用這些媒體可用其它媒體替代嗎其它媒體替代嗎? (2) 案例所用的教學媒體在選擇、展示時機、案例所用的教學媒體在選擇

15、、展示時機、提高教學效果等方面您認為如何？提高教學效果等方面您認為如何？ (3) 談談您對教學媒體作用，教學媒體的選擇談談您對教學媒體作用，教學媒體的選擇以及使用方面的看法。以及使用方面的看法。（六）媒體的選擇與設計（六）媒體的選擇與設計（六）媒體的選擇與設計（六）媒體的選擇與設計1、選擇媒體的依據：、選擇媒體的依據：根據教學目標根據教學目標教學內容教學內容教學對象教學對象教學媒體的特性和教學條件教學媒體的特性和教學條件 考慮媒體的成本效益考慮媒體的成本效益 價值價值=產生的功能產生的功能/要付出的代價要付出的代價媒體的選擇媒體的選擇媒體使用案例分析表媒體使用案例分析表 場景媒體使用情況1文字

16、2文字、圖片、音樂3文字、圖片、音頻、視頻、動畫2、教學媒體的選擇、教學媒體的選擇媒體選擇流程圖媒體選擇流程圖集體教學集體教學小組教學小組教學個別教學個別教學否否需要真實經驗嗎需要真實經驗嗎實物實物模型模型是是是是僅視覺形式僅視覺形式僅聽覺形式僅聽覺形式視聽結合形式視聽結合形式否否否否否否圖示材料投影幻燈圖示材料投影幻燈錄音帶錄音帶是活動圖像嗎是活動圖像嗎錄像與多媒體計算機錄像與多媒體計算機是是是是是是是是（2）教學媒體運用說明一覽表知知識識點點學習學習水平水平媒體媒體類型類型媒體媒體內容內容要點要點使用使用時間時間(分分)資料資料來源來源媒體在媒體在教學中教學中的作用的作用媒體媒體使用使用方

17、式方式123課堂教學設計的教案編寫課堂教學設計的教案編寫一、教案的構成要素1.教學目的或學習目標；2.教學內容3.教師活動4.學生行為5.教學媒體6.時間分配二、二、表格式表格式課名單元教學目標教學內容教師活動學生行為時間教學媒體二、教案的基本形式一、文本式一、文本式三、流程式三、流程式引入引入簡述課文簡述課文提問提問提問提問引導引導分析教學目標(確定學習主題及學習目標要求)教學任務分析學習者特征(確定學習者的基礎知識、認知能力和認知結構變量)學習內容特征分析(陳述性知識、程序性知識、策略性知識)管理與幫助設計總結與強化練習學習效果形成性評價總結性評價修訂學習資源設計學習情景設計認知工具設計任

18、務表征工具知識建模工具信息搜索工具協(xié)同工作工具績效支持工具評價與管理工具自主學習策略設計主動性策略社會性策略情景性策略協(xié)作性策略問題、案例項目、分歧二、以二、以“學學”為中心的教學設計模式為中心的教學設計模式 激勵功能激勵功能調控功能調控功能教學評價教學評價 教學功能教學功能診斷功能診斷功能一、評價的功能一、評價的功能教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。二、學習評價的種類二、學習評價的種類 1.按功能的不同按功能的不同 q診斷性評價診斷性評價q形成性評價形成性評價q總結性評價總結性評價2.按基準的不同 常模參照評定以團體平均成績?yōu)閰⒄諛藴蕝⒄赵u定以特定標準三、教學評價應遵循原則三、教學評價應遵循原則客觀性原則整體性原則指導性原則科學性原則四、教學設計成果的評價四、教學設計成果的評價 評價步驟：評價步驟： 1、制定計劃、制定計劃 ： 評價標準、評價標準、 收集資料的類型收集資料的類型 、 選擇被試人員選擇被試人員 試用成果的環(huán)境；試用成果的環(huán)境；2、選擇評價方法、選擇評價方法 ： 測驗測驗 調查調查 觀察觀察 ；3、試用成果和收集信息、試用成果和收集信息 1)向被試者說明須知 2)試