心理學模擬試題及答案

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上2012年江蘇省中學教育心理學模擬試題及答案(2)一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1人本主義心理學的代表人物是（）。A華生B馬斯洛C霍爾D杜威220世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是（）。A桑代克B斯金納C華生D布魯納3有預定目的，需要一定意志努力的注意是（）。A隨意注意B不隨意注意C隨意后注意D無意注意4覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（）。A絕對感覺閾限B絕對感受性C差別感覺閾限D差別感受性5“入芝蘭之室，久而不

2、聞其香”描述的是（）。A感覺適應B聽覺適應C嗅覺刺激D味覺刺激6奧蘇貝爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。A痕跡衰退說B干擾說C同化說D動機說7學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。A前攝干擾B倒攝干擾C消退抑制D超限抑制8馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是（）的需要。A歸屬和愛B自我實現(xiàn)C尊重D生理9個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為（）。A感性知識B理性知識C描述性知識D程序性知識10有的學生平時易受暗示、屈從于權威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）。A場依存型占優(yōu)勢B

3、場獨立型占優(yōu)勢 C情感型D內傾型11智商的計算公式是（）。A智商IQ心理年齡(MA)實際年齡(CA)+100B智商IQ心理年齡(MA)實際年齡(CA)×100C智商IQ心理年齡(MA)/實際年齡(CA)×100%D智商IQ心理年齡(MA)/實際年齡(CA)-10012在（）狀態(tài)里，人的意識最清晰，最能集中注意，能夠有意識地去完成一件事情。A可控制的意識B白日夢C自動化的意識D睡眠131903年，美國心理學家（）出版了教育心理學，這是西方第一部以“教育心理學”命名的專著。A卡列杰夫B廖世承C烏申斯基D桑代克14催眠誘導常會使個體出現(xiàn)的心理狀況是（）。A主動的放松 B反應性降低

4、 C注意范圍變廣D幻覺減少15到工廠進行參觀訪問屬于（）。A模象直觀B形象直觀C感知直觀D實物直觀福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關注 _階段、關注_階段和關注學生階段。2元認知包括兩個基本成分：_和_。3歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內外源、_和_。4班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、自我強化和_ 。5按遷移的性質可把遷移分為兩種：_和_。6在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的_ ；二是教師的富于激勵和想象的傾向性。7幫助學生解除自卑心理屬于心理健康教育；學校心理教育的

5、重心是_教育。8桑代克在總結他早期實驗的基礎上提出了_、_ 和效果律三大學習定律。9問題解決策略主要包括算法式策略和_策略。10中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_。11心理自我是在_開始發(fā)展和形成的，這一時期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。12_是用以調節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。13低級的學習動機的核心是利己的_，學習動機只來源于自己眼前的利益。14專家比新手擁有更強的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗或_。15研究表明，學習的熟練程度達到_%時，記憶效果最好。三、簡答題(本大題共6小題，每小題

6、5分，共30分。)1在運用變式時，常常發(fā)生什么錯誤?2簡述布魯納的認知一結構學習理論的主要內容。3簡述加涅按照學習結果的不同對學習的分類。4簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系。5簡述影響遺忘進程的因素。6談談如何自我激勵學習動機。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1聯(lián)系實際，談談提高教師素質的心理學途徑。2試述創(chuàng)新教育及其在素質教育中的地位。一、單項選擇題1B解析馬斯洛是人本主義心理學的代表。華生是行為主義的代表?；魻柺茄芯可硇睦韺W的。杜威是技能主義的代表。2D解析20世紀60年代初期，由布魯納發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和

7、教學手段的改進。所以在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是布魯納。3A解析根據(jù)注意過程中有無預定目的和是否需要意志努力的參與，注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。無意注意，又稱不隨意注意，是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意，又稱隨意注意，是指有預定目的、也需要意志努力的注意。有意后注意，又稱隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。4D解析絕對感覺閾限指最小可覺察的刺激量，即光、聲、壓力或其他物理量為了引起剛能覺察的感覺所需要的最小數(shù)量。覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。當刺激量的變化必須達到一定程度，人們才能感覺出有差別。例如，把100克砝碼放到手上

8、，再增加1克，人們不會感覺到有所增加；增加3克以上，人們才會感覺到重量的增加。這種剛剛能引起差別感覺的刺激的最小差異量，叫差別感覺閾限；對這一最小差異量的覺察能力，叫差別感受性。5A解析感受器在刺激的連續(xù)作用下，感受性隨著時間的延續(xù)而發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺適應。在視覺、膚覺和嗅覺中最為明顯。6C 解析奧蘇貝爾的“同化說”認為，在真正的有意義學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學習總是以原有的學習為基礎，后面的學習則是前面的學習的加深和擴充。遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構同化的過程。7B 解析前攝干擾是指先前學習的資料對識記和回憶后學的材料的干擾作用。倒攝干擾

9、是指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。8B解析馬斯洛的需要層次理論將人的需求劃分為五個層次，由低到高，并分別提出激勵措施。其中底部的四種需要(生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要)可稱為缺乏型需要，只有滿足了這些需要個體才能感到基本上舒適。頂部的需要(自我實現(xiàn)需要)可稱之為成長型需要，因為它們主要是為了個體的成長與發(fā)展。9D解析根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。而程序性知識是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推

10、測其存在，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識。10A解析場依存型認知風格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。11B解析IQ的計算公式為：心理年齡實際年齡×100。12A解析只有在可控制的意識狀態(tài)里，人才能有意識地去完成一件事情。13D解析1 903年，美國教育心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一部以教育心理學命名的專著。這一專著奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。14B解析催眠者運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態(tài)的過程就稱為催眠誘導。催眠誘導是一個系統(tǒng)程序，它會引起人們被動的放松，反應性降低，

11、注意范圍變得狹窄和幻覺增強。15D解析實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。二、填空題1生存情境2元認知知識元認知控制3穩(wěn)定性控制性4替代強化5正遷移 負遷移 6熱心和同情心7心理素質8練習律準備律9啟發(fā)式10自律11青春期12行為規(guī)范13自我中心論14認知結構15150三、簡答題1參考答案在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看作本質特征。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，

12、不合理地縮小或擴大概念。2參考答案布魯納的“認知一結構論”或“認知一發(fā)現(xiàn)論”的主要內容是：(1)學習觀。學習的實質是形成認知結構；學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。(2)教學觀。教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科基本結構 的教學原則。(3)簡評。3參考答案加涅按照學習結果的不同，把學習分為言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習、動作技能的學習。4參考答案(1)低智商不可能具有高創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 5參考答案(1)時間因素。遺忘在學習之后立即開

13、始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。(2)只-i5材料的性質與數(shù)量。一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多；在學習程度相等的情況下，識記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。(3)學習的程度。一般認為，對材料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準，稱為低度學習的材料；如果達到恰能成誦之后還繼續(xù)學習一段時間，這種材料稱之為過度學習材料。實驗證明，低度學習材料容易遺忘，而過度學習的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。(4)識記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規(guī)律性。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應。最先呈現(xiàn)

14、的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應。(5)識記者的態(tài)度。識記者對識記材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。6參考答案學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。自我激勵學習動機可以從以下幾方面著手：(1)培養(yǎng)自己的學習興趣;(2)發(fā)揮學習的獨立性；(3)探究自身學習過程及其成績；(4)樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的動機。四、論述題1參考答案提高教師的素質是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學的角度，提高教師素質的心理學途徑主要包括： (1)大力培育優(yōu)良的校風。學校風氣是每個學校的領導者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、

15、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點的集中表現(xiàn)。校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質的提高。良好的校風具有感染、行為導向和內聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的心理學途徑。(2)注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調控或校正。(3)將自我教育作為提高教師素質的重點。自我教育是提高教師素質的內在動力，因而應當作為提高教師素質的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教

16、育的基礎。教師在進行自我認識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實事求是的自我認可態(tài)度，才能有效地進行自我教育。自我籌劃與自我設計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標；自我設計是指根據(jù)個人確定的自我完善的總體目標進行自我教育的具體設計。自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程。自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。(4)鼓勵教師積極參與教育科學研究。教師參與教育科學研究能夠明顯地提高自身素質。這是因為：參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規(guī)律，提高按教育規(guī)律辦事的自覺性；參與教育科學研究可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成有利于提高學生素質的新的教育觀念；參與教育科學研究可以幫助教師了解教育科學發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學的質量；參與教育科學研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內在動力，提高教師工作的積極性。2參考答案創(chuàng)新教育是素質教育的核心，它