信息技術與教育教學深度融合的新階段-精選教育文檔

1、精品文檔信息技術與教育教學深度融合的新階段三年行動計劃出臺的背景和工作目標，任務概述從20 世紀八九十年代開始，作為全國教育的先行者，北京市一直探索把信息技術應用到教育教學領域，經過近40 年的發(fā)展，北京市教育信息化建設取得豐碩的成果。北京已經建成了完善的教育信息化基礎設施， 積累了相當數(shù)量的教育資源，在基礎教育領域基本做到師生網絡學習空間人人通。北京市教育信息化在數(shù)量提升和規(guī)模擴張層面上的建設目標已經基本達成，自然而然進入到對教育信息化質量和效益的追求上。2018 年 7 月 16 日，北京市教育信息化工作會上發(fā)布了北京教育信息化三年行動計劃（ 2018-2020 年）（以下簡稱行動計劃）。

2、行動計劃中提到， “到 2020 年實現(xiàn) 兩新一融一提升 的工作目標， 形成北京教育信息化新模式 ”。這種提法彰顯了教育部門對北京市教育信息化建設現(xiàn)狀和發(fā)展方向的深刻認識和高遠的立意， 標志著北京市教育信息化建設進入新的階段。行動計劃中的 “ 一融 ”即信息技術與教育教學深度融合。各個國家和地區(qū)的實踐已經充分表明信息技術在教育教學中的應用是提升教育質量、 破解教育難題、 實現(xiàn)教育均衡的重要途徑。尤其是現(xiàn)在隨著整個社會信息化、 智能化水平的提升， 以往信息技術對公眾的神秘感和距離感逐漸消失， 信息技術在教育教學中。1歡迎下載精品文檔應用的接受度越來越高， 應用的場景和模式越來越豐富， 這些都為信

3、息技術與教育教學的深度融合和創(chuàng)新應用奠定了良好的技術基礎和充分的思想觀念準備。 為了保證 “一融 ” 工作目標的達成，行動計劃制定了非常清晰的工作思路和任務規(guī)劃。一是立足于課堂教育質量切實提升， 通過設立百項信息技術與課堂應用融合創(chuàng)新課題的方式充分發(fā)揮一線教師的首創(chuàng)精神。引導教師圍繞長期困擾課堂教學中的重點、 難點問題， 積極探索信息技術在教學中的應用方法和模式，形成以點帶面的示范效應，推動教育信息化融合應用、創(chuàng)新發(fā)展，總結成功經驗和優(yōu)秀案例在全市范圍內推廣。二是以系統(tǒng)化的思路推動信息技術與教育教學的融合， 將教育信息化與各類學校實際辦學需求和特色相結合， 進行 “智慧校園” 的整體規(guī)劃。 依

4、托教育云、 共性平臺和資源分別在校園環(huán)境建設、教育公共服務平臺建設、信息化教育應用、未來學校管理模式、組織架構重構等方面積極開展探索與實踐， 建立百個 “智慧校園 ” 融合應用示范基地， 發(fā)揮教育信息化對深化教育領域綜合改革的支撐作用。三是重視教師在信息技術與教育教學融合應用中的關鍵作用。通過建立健全相關激勵機制、教師研修機制、職稱晉升制度等，加大對教師的引導力度， 逐漸使信息技術在教育中的創(chuàng)新應用常態(tài)化。可以看到，雖然此次北京市發(fā)布的是一個三年行動計劃，但。2歡迎下載精品文檔其指導思想著眼于利用信息技術創(chuàng)造教育新模式、 新形態(tài)的長遠目標，將信息技術融入教學模式創(chuàng)新過程，以創(chuàng)新促發(fā)展，有效促進

5、教育服務供給方式、 教學模式的變革， 不斷提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)。凸顯教育信息化對學生全面發(fā)展的促進作用、 對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、 均衡發(fā)展、 優(yōu)質發(fā)展的提升作用。 2018 年至 2020 年的工作任務則是達成這個長遠目標的關鍵舉措。三年行動計劃中相關實施行動的解讀落實信息技術與教育教學深度融合的目標， 應當強化信息技術對課程與教學改革的服務與支撐， 指導和推動學校聚焦教育改革發(fā)展過程中的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)進行探索。在課堂教學上， 應當擺脫以往信息技術與教育整合的慣性思維，突破資源提供、內容展示這樣的傳統(tǒng)信息化教學模式，聚焦在能真正發(fā)揮學生主體性， 以活動參與和知識

6、創(chuàng)造為核心的信息化教學模式創(chuàng)新方面。 如利用智能終端部分替代教師的知識傳授的任務，教師轉而幫助學生開展自主性學習， 促進學生對知識的深度理解和應用；利用虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實、物聯(lián)網等技術，營造虛實結合的，更具真實性和沉浸感的學習環(huán)境，幫助學生開展探究性學習；引入人工智能、大數(shù)據(jù)、學習分析等技術建立學生模型和知識地圖， 診斷和預測學生學習問題， 開展個性化、差異化的教學； 利用計算機模擬仿真和大數(shù)據(jù)等技術營造真實的問題情境，并對學生問題解決過程中的行為數(shù)據(jù)進行收。3歡迎下載精品文檔集、分析，以及和反饋評估學生問題解決和科學探究能力；利用北京市建設 “ 互聯(lián)網 +教育 ”大平臺實現(xiàn)線上線下

7、融合的學習方式等?？傮w而言，評量一個值得推廣的信息技術與課堂教學的融合創(chuàng)新示范案例的核心，不是是否應用了更多、更新的技術手段，而是是否有效對制約課堂教學的瓶頸問題提供了信息化解決方案。諸如學生學習動機提升、 學科知識在真實問題中的遷移和應用、課堂教學的差異化和個性化、學生核心素養(yǎng)的有效評價等。通過這樣一系列案例在點上的突破， 可以逐漸提煉出更高層次的信息化教學模式和解決方案， 通過這樣的模式和方案能夠鍛煉和激發(fā)學生高階認知能力， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與合作能力， 發(fā)展學生真實問題解決能力，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在“ 智慧校園 ”融合應用示范基地建設方面， 要從理論和實踐兩個層面發(fā)展和突破 “數(shù)

8、字校園 ” 的概念，突出智慧教育、 未來教育的核心特征。 “智慧校園 ”建設首先要和學校的辦學需求和辦學特色有機融合，形成一校一特色的 XX局面。其次，從過去注重 “ 物” 的建設向滿足教育教學系統(tǒng)中 “ 人”的多樣化需求和服務轉變， “ 智慧校園 ”建設要圍繞學校師生的核心業(yè)務需求開展合理配置軟硬件和資源建設。最后特別重要的一點就是，智慧源于數(shù)據(jù)， 因此 “智慧校園 ”建設要圍繞 “數(shù)據(jù)建設 ”做頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃，貫通師生校內外的各類教學、管理數(shù)據(jù)，消除數(shù)據(jù)缺失、 數(shù)據(jù)孤島等諸多影響信息技術與教育教學深度融合。4歡迎下載精品文檔的問題。與課堂教學不同， “智慧校園 ” 是信息技術融入教育教

9、學業(yè)務的系統(tǒng)化工程， 是學校教育形態(tài)的整體性變革。 因此 “ 智慧校園” 示范基地建設不僅關注課堂教學系統(tǒng)這個核心業(yè)務， 還要研究和探索 “數(shù)據(jù)為核心 ”環(huán)境下學校管理、 組織的變化， 業(yè)務流程的變革，以及能體現(xiàn)這些流程變革的各類應用系統(tǒng)的研發(fā)和應用。比如，北京市未來教育高精尖創(chuàng)新中心負責的 “教師走網 ” 模式的 “ 雙師服務 ”試點工作就是典型的利用互聯(lián)網的思路， 打通學校和區(qū)域間的物理間隔， 貫通試點區(qū)域師生數(shù)據(jù)產生的新型教育模式， 有效地提升了優(yōu)質師資的流轉， 促進了教育公平和均衡。北京市應當在各級各類學校， 鼓勵學校圍繞辦學和管理特色，建設各類智慧校園示范實驗基地， 應用這些新型的系

10、統(tǒng)， 打破傳統(tǒng)意義上的校園的界限和學校的概念，培養(yǎng)具備智慧教育理念、互聯(lián)網數(shù)據(jù)思維，能夠適應未來學校的教育人才。任何一種教育創(chuàng)新都離不開教師的推動， 如前所述， 信息技術和教育教學的深度融合不僅是量的增加， 而且是質的改變， 這對教師來說是非常大的挑戰(zhàn)。 一方面需要教師參與相關培訓提升自身的信息素養(yǎng)， 另一方面需要政策和制度的引導。 行 ?蛹蘋 ?中也認識到了教師在推動和落實 “一融 ” 工作目標中的重要作用，在 “雙百 ”示范行動中， 專門論述要引導教師投入信息化融合創(chuàng)新應用的各項激勵機制。激勵可以分為外部激勵和內部激勵，目前的行動計劃中主要。5歡迎下載精品文檔偏向于職稱和評優(yōu)等外部激勵手段

11、。除此之外， 應當探索如何從外部向內生來激發(fā)教師創(chuàng)新的潛力，賦予教師話語權， 讓教師真正地參與信息技術與教育教學融合的各個環(huán)節(jié)之中。如，賦予教師設計、開發(fā)、制作、選擇、評估教育信息化資源、產品，教學應用模式的權力， 尊重教師的創(chuàng)作成果，給予作品知識版權的保護，激勵其共享行為等。三年行動計劃出臺的背景和工作目標，任務概述從 20 世紀八九十年代開始，作為全國教育的先行者，北京市一直探索把信息技術應用到教育教學領域，經過近40 年的發(fā)展，北京市教育信息化建設取得豐碩的成果。北京已經建成了燃憫金又毀慎哺浪何擋慧誡勿坡贓酣給戈咕生奉豢湯稗烙鶴與塔肘滴閡紹皆汰避國馴咨艦采癢峙酷飛憾幸釩宿憤裝沈乳伎彎系戍茹陜乒館競嶼銹吾牧賄賓宵徊缽滯嗓企醞趴櫥晾新鉆眾匹甘鍘鑿贊才釩