科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)下的中學(xué)化學(xué)課型研究(20130310戴光宏)

1、科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)下的中學(xué)化學(xué)課型研究（廣州市教研室化學(xué)科）教學(xué)是一種藝術(shù)，這話一定不錯(cuò)，但不能讓它成為我們忽視研究的借口，我認(rèn)為教學(xué)是一種藝術(shù)其實(shí)是對將技術(shù)運(yùn)用的恰當(dāng)而且精彩的一種褒獎，我們不要把教學(xué)的藝術(shù)與技術(shù)對立起來，有藝術(shù)不能保證每堂課都成功，但有技術(shù)一定能保證每堂課都不失敗。由于我們今天研討的主題是教學(xué)的基本技術(shù)，請不要帶著藝術(shù)眼光來批判它，只要看看在多數(shù)情況下“是不是這個(gè)理兒”就行。教學(xué)中最有價(jià)值的藝術(shù)之花應(yīng)該開放在技術(shù)搭建的棚架上。發(fā)言提綱：1、了解采用的主要理論指導(dǎo)。2、理解中學(xué)化學(xué)課型的劃分依據(jù)。3、理解幾種典型課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。4、嘗試運(yùn)用課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)評價(jià)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)。一

2、、采用的主要理論指導(dǎo)加涅“學(xué)習(xí)結(jié)果的分類”學(xué)習(xí)的結(jié)果言語信息（符號；事實(shí)；有組織的整體知識）智慧技能（辨別；具體概念；定義性概念；規(guī)則；高級規(guī)則）認(rèn)知策略動作技能態(tài)度加涅“學(xué)習(xí)的過程與條件” 每一類知識存在符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)過程；內(nèi)部條件（能不能學(xué)、想不想學(xué)、會不會學(xué)）；外部條件（學(xué)校、教師等提供的材料、任務(wù)、指導(dǎo)）奧蘇伯爾“同化論” 如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。 奧蘇伯爾加涅“一節(jié)課中的教學(xué)事件”（課型與課的關(guān)系）加涅“教學(xué)事件”皮連生“六步三階段模型”說明1、引起學(xué)生注意1、注意

3、與預(yù)期2、告知學(xué)生目標(biāo)3、激起對先決條件的回憶2、激活原有知識4、呈現(xiàn)刺激材料3、呈現(xiàn)有組織的信息；4、促進(jìn)新知識理解；5、新知識鞏固或轉(zhuǎn)化（各種課型教學(xué)結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn)）5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、引出行為表現(xiàn)7、提供反饋8、測量行為表現(xiàn)（目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)，課內(nèi)或課后完成）9、促進(jìn)保持和遷移6、新情境下知識的提取或遷移應(yīng)用（課內(nèi)或課后完成）皮連生“目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”（課型與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系）包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置并陳述教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)任務(wù)分析導(dǎo)出適當(dāng)教學(xué)步驟方法和技術(shù)對照教學(xué)目標(biāo)檢測與評價(jià)教學(xué)效果基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還是最主要的，因?yàn)槟繕?biāo)會有多個(gè)，而課型可能只是針對其中一個(gè)主要目標(biāo)而確定的。

4、為了突出課型的功能，以及化學(xué)學(xué)科近年的經(jīng)驗(yàn)，建議進(jìn)行如下的微調(diào)：分析學(xué)習(xí)任務(wù)，陳述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖根據(jù)課型特征確定教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的起點(diǎn)能力確定具體教學(xué)策略對照教學(xué)目標(biāo)檢測與評價(jià)教學(xué)效果相關(guān)文獻(xiàn)：加涅學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論；加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理；皮連生教育心理學(xué)二、中學(xué)化學(xué)課型的劃分依據(jù)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)及其類型新課程三維目標(biāo)任務(wù)類別舉例說明課型知識與技能（教學(xué)的具體對象）元素化合物知識（與STSE聯(lián)系的內(nèi)容也屬此類）元素化合物課復(fù)習(xí)課講評課化學(xué)基本概念概念理論課化學(xué)基本理論（多個(gè)概念形成的理論模型）動作技能實(shí)驗(yàn)基本操作（過濾、萃??；氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；溶液酸堿性的檢驗(yàn)；中和滴定操

5、作）技能課運(yùn)用規(guī)則的技能如何正確書寫化學(xué)方程式；氧化還原反應(yīng)方程式的配平；同分異構(gòu)體的書寫；有機(jī)化合物的命名；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄；問題解決的技能各種化學(xué)問題、化學(xué)任務(wù)（含實(shí)驗(yàn)任務(wù)）、化學(xué)題型的解決過程與方法一般認(rèn)知策略懂得獲取信息；運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工；其他更具內(nèi)隱性的策略不能獨(dú)立成為教學(xué)內(nèi)容，在“知識與技能”的新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課中通過不斷運(yùn)用而內(nèi)化為心理模型?；瘜W(xué)認(rèn)知策略“三重表征”的認(rèn)識方法（宏觀微觀符號（圖像）；分類觀、微粒觀、守恒觀情感態(tài)度價(jià)值觀熱愛化學(xué)；化學(xué)價(jià)值觀；科學(xué)精神我們期望的老師、學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基本觀念，不是看他說什么，正是期望這些東西能由內(nèi)而外

6、地影響著一個(gè)老師、一個(gè)學(xué)生面對化學(xué)問題時(shí)的思維方式，因此將其歸為為化學(xué)認(rèn)知策略的教學(xué)任務(wù)。但是即使如此，化學(xué)基本觀念的結(jié)構(gòu)也必然要經(jīng)歷了解、理解等前期過程，所以基本觀念的內(nèi)容是必須在學(xué)習(xí)的初段落實(shí)的，然后在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷通過吸納新知、解決問題等活動實(shí)現(xiàn)思維方式的內(nèi)化。 分類觀內(nèi)容：同類物質(zhì)性質(zhì)相似分類的標(biāo)準(zhǔn)決定了同類物質(zhì)的性質(zhì) 物質(zhì)的組成和性質(zhì)是常用的分類標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)物質(zhì)的組成分類，可分為酸、堿、鹽等根據(jù)物質(zhì)核心元素的化合價(jià)分類，可分為氧化性物質(zhì)、還原性物質(zhì)等可以用類別的性質(zhì)預(yù)測未知同類物質(zhì)的性質(zhì)微粒觀內(nèi)容：物質(zhì)世界是由分子、原子、離子等微觀粒子通過不同的方式構(gòu)成的；微觀粒子很小，它們的體積和質(zhì)量

7、我們無法用常規(guī)的量器度量，也不方便用常規(guī)的單位表示；微觀粒子本身具有能量，在不斷運(yùn)動；微觀粒子彼此之間存在間隔；微觀粒子之間存在相互作用，且這種作用有強(qiáng)弱之分，既存在于純凈物中，也存在于混合物中，物質(zhì)化學(xué)變化就是微粒間的強(qiáng)相互作用代替弱相互作用的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)觀內(nèi)容：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類探究物質(zhì)的組成及其變化規(guī)律的工具實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論之間存在邏輯關(guān)系實(shí)驗(yàn)條件控制的方法是研究多因素影響的重要方法有序觀察是正確、全面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的前提變化觀內(nèi)容：物質(zhì)是變化的，變化是有層次的。變化是有條件的變化是有方向和限度的，控制變化的條件就可控制變化的方向和限度化學(xué)變化都伴隨著能量變化化學(xué)變化過程中質(zhì)量守恒、能量守恒化學(xué)價(jià)

8、值觀內(nèi)容：化學(xué)推動社會和科技進(jìn)步化學(xué)在解決人類所面臨的自然和社會問題方面起著關(guān)鍵作用（基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施案例(2012-2013)（李南萍）三、中學(xué)化學(xué)課型的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)結(jié)構(gòu)概念理論課顯性教學(xué)任務(wù)： 概念（理論）的習(xí)得達(dá)到理解層次； 概念（理論）的簡單應(yīng)用；辨明新概念（理論）與有關(guān)概念（理論）的關(guān)系，形成概念（理論）系統(tǒng)；（概念本身的系統(tǒng)性；概念間的關(guān)系、與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的融合；）一般教學(xué)結(jié)構(gòu)：1、提供盡可能充足的實(shí)驗(yàn)事實(shí)或數(shù)據(jù)或經(jīng)驗(yàn)，加以歸納、概括形成概念（理論）。或通過復(fù)習(xí)原有概念（理論）的名稱、定義、屬性、例證等，并分析與新概念的關(guān)系，通過演繹的方法形成概念（理論）。2、初步建立

9、概念（理論）后，通過解釋、舉例（正、反例）、比較、說明等活動，理解概念（理論）的內(nèi)涵，明確其范圍、適用條件等。3、通過概念（理論）的運(yùn)用，鞏固、內(nèi)化新概念（理論）；通過辨明與原有概念的關(guān)系，發(fā)展原有概念。元素化合物課顯性教學(xué)任務(wù)：常見無機(jī)物、有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途、制備等知識的習(xí)得；以化學(xué)基本概念（理論）和分類思想為基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)識元素化合物的思維模式；一般教學(xué)結(jié)構(gòu)：1、通過提供或回憶獲取元素化合物知識的“線索”（理論預(yù)測、熟悉的認(rèn)識框架、某元素化合物知識的復(fù)習(xí)等）為新知識的獲得建立認(rèn)知圖式。2、通過了解生產(chǎn)生活相關(guān)應(yīng)用、閱讀材料、觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)以及完整的科學(xué)探究等活動

10、獲得元素化合物知識的宏觀認(rèn)識。3、通過理論解釋、微觀分析、符號表征等活動獲得元素化合物知識的微觀認(rèn)識。4、通過新舊知識的重組活動，發(fā)展元素化合物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式。5、通過整理筆記、編制圖表、小結(jié)、回答應(yīng)用性問題等活動促進(jìn)元素化合物知識的鞏固。技能課顯性教學(xué)任務(wù)：第一類技能課：掌握解決某些單一化學(xué)問題的操作方法和技能（運(yùn)用）。第二類技能課：形成解決某些復(fù)雜化學(xué)問題的思維方法和策略（分析、評價(jià)、創(chuàng)造）。一般教學(xué)結(jié)構(gòu)：第一類技能課：1、通過呈現(xiàn)正例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律（規(guī)則）；或通過范例講解呈現(xiàn)解決問題的規(guī)律（規(guī)則）。2、通過典型的、題組式的、有邏輯的變式練習(xí)初步掌握規(guī)律（規(guī)則）的運(yùn)用，在操

11、作中體會規(guī)律（規(guī)則）背后的化學(xué)原理和化學(xué)思想。過程中教師的指導(dǎo)逐步減少，直到學(xué)生能獨(dú)立解決問題。3、通過情境多樣化的綜合練習(xí)鞏固規(guī)律（規(guī)則）的運(yùn)用。（長期過程）第二類技能課：1、通過學(xué)生不熟悉的、在學(xué)生能力范圍內(nèi)的任務(wù)情境，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)解決問題的方法和策略。（教師指導(dǎo)學(xué)生對思維的監(jiān)控，而不能代替學(xué)生思維）2、在解決問題的過程中和完成后，對解決問題的方法和策略不斷反思、描述、評價(jià)、提煉。3、通過變化情境但本質(zhì)相近的新任務(wù)，使解決問題的方法和策略產(chǎn)生遷移、發(fā)展。（長期過程）復(fù)習(xí)課講評課幾個(gè)體會一、走技術(shù)路線能促進(jìn)教師更快地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化；二、課型的運(yùn)用能使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)更為清晰，并能

12、使教師更好地監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)的功能；三、課型只能解決宏觀層面的、一般情況下的“怎么教”的問題，不能解決具體教學(xué)策略和教師教學(xué)特色的問題；四、運(yùn)用理論指導(dǎo)工作，其核心觀點(diǎn)需要立場堅(jiān)定，一旦涉及操作則必須靈活處理。附：廣州市中學(xué)化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)化的意見2000-3廣州市中學(xué)化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)化的意見廣州市教育局教研室 中學(xué)化學(xué)科2000年3月優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。為了大面積地提高我市中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和廣州市教委教研室關(guān)于開展第二階段教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施活動的工作意見的精神，結(jié)合化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的方向、要求和我市當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，制訂本

13、意見。一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是教師實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前我市的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，尤其要突出以人為本的學(xué)生主體觀和優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效能觀。我市化學(xué)教學(xué)目前還比較普遍存在著些弊端，集中表現(xiàn)在：教師只重視研究教的內(nèi)容的組織，而忽視從學(xué)的角度去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，尤其忽視學(xué)習(xí)過程中思維活動的訓(xùn)練。例如用朗讀、背誦條文代替對概念內(nèi)涵的理解；用簡單的齊答代替學(xué)生的獨(dú)立思考，課堂提問只求數(shù)量，欠缺思考性，以為多提問就是啟發(fā)式；為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，“照方抓藥”，機(jī)械地記憶現(xiàn)象，重操作，輕分析；化學(xué)計(jì)算只重視步驟和規(guī)范，忽視對概念、原理以及化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系的分析；練

14、習(xí)只單純核對答案，而未通過講評作思路的分析和歸納，更未通過講評開拓思維；教師包辦課堂，一講到底，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛沉悶；不顧實(shí)際趕進(jìn)度，擠出時(shí)間下“題?！钡鹊取＿@些都要通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論，提高認(rèn)識，更新教學(xué)觀念，逐步加以解決。要在化學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦龃笳n堂中學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動（例如思考、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等）的活動量，通過教學(xué)過程的優(yōu)化，讓課堂真正煥發(fā)出生命力。增大學(xué)生活動量不能只圖形式，重要的是要激活全體學(xué)生的思維，讓所有的學(xué)生都能真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要講效率。補(bǔ)課、加課時(shí)和下“題?！辈粦?yīng)成為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑和手段。要通過優(yōu)化教學(xué)目

15、標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選取，突出學(xué)科主體知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維；優(yōu)化媒體（板書、實(shí)驗(yàn)、掛圖、模型、幻燈、計(jì)算機(jī)等）和媒體的組合，增大信息傳遞速度，增強(qiáng)教學(xué)的形象和直觀化，提高教學(xué)效率；要將提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要陣地放在化學(xué)課堂上。二、化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的主要原則化學(xué)是中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在素質(zhì)教育中承擔(dān)著十分重要的任務(wù)。中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)要全面落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，不僅要遵循現(xiàn)代教育教學(xué)思想所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的一般原則，如全面性原則、科學(xué)性原則、主體性原則、實(shí)踐性原則、實(shí)效性原則，還應(yīng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展方向，特別強(qiáng)調(diào)以下

16、三項(xiàng)原則作為課堂教學(xué)優(yōu)化的標(biāo)志。1促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)育成的目標(biāo)導(dǎo)向原則我市化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量要進(jìn)一步提高，必須很好地研究目標(biāo)和內(nèi)容。素質(zhì)教育最核心的目標(biāo)是要讓學(xué)生主動地、有序地、全面地發(fā)展，它的本質(zhì)是發(fā)展教育。課堂教學(xué)目標(biāo)要完整，要全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不能只重視認(rèn)知目標(biāo)，而忽視情意目標(biāo)，我們必須通過每一節(jié)化學(xué)課，不斷滲透對學(xué)生進(jìn)行志趣、情感、意志、態(tài)度等方面的培養(yǎng)、教育。中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)主要是促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的育成?？茖W(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)它要包括科學(xué)知識和技能、科學(xué)的思維和方法、科學(xué)的情感和態(tài)度等三大要素。在化學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的

17、化學(xué)知識與技能具有基礎(chǔ)性和時(shí)代性這兩個(gè)鮮明的特性。化學(xué)教學(xué)中的“雙基”主要是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地打好“雙基”，對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)以至終生的發(fā)展有著重要的影響。面向2l世紀(jì)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性，要隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展而更新?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展越快，“基礎(chǔ)知識”的更新周期就越短。因此所選擇的教學(xué)內(nèi)容一定要有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。課堂教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)適度，既要符合大綱要求。又要符合學(xué)生實(shí)際，絕對不能盲目和隨意。要圍繞目標(biāo)去選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行有效的組合。要通過內(nèi)容呈現(xiàn)程序的設(shè)計(jì)，揭示化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)前，特別要運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向的原則，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，“

18、雙基”要求要扎實(shí)，能力要求應(yīng)適度。在學(xué)科能力要求上要注意學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、生理心理特點(diǎn)以及所學(xué)學(xué)科內(nèi)容的心理認(rèn)同程度。學(xué)科能力不是要求越高越好。要克服在教學(xué)內(nèi)容上的三個(gè)傾向，一是不顧實(shí)際，“一步到位”，將高考題層層下放，教學(xué)目標(biāo)被盲目拔高；二是教學(xué)隨意性大，容量偏少，揭示不深刻；三是平均用力，重點(diǎn)不突出。各種層次的學(xué)校都存在著不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，都要加強(qiáng)目標(biāo)內(nèi)容的研究，使教學(xué)更有針對性，控制和減少分化。當(dāng)前，尤其要解決好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡。課堂教學(xué)目標(biāo)還要有發(fā)展性和整體性，既要有不同學(xué)段延續(xù)發(fā)展的整體考慮，又要有不同學(xué)科滲透發(fā)展的整體考慮。一項(xiàng)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往是有階段性的，而情意發(fā)展目

19、標(biāo)又必須是滲透在教學(xué)的全過程，我們要從化學(xué)學(xué)科課程的整體來認(rèn)識和理解每堂課的教學(xué)內(nèi)容，從初三到高二，乃至高三，要逐步深入和擴(kuò)大對學(xué)科課程整體的理解。整體考慮，還應(yīng)包括化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理、生物、地理、政治、語文、歷史、英語等學(xué)科教學(xué)的相互滲透和相互促進(jìn)，從而促使學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合能力。中學(xué)化學(xué)教師要從整體上了解中學(xué)各學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，要主動地與其它學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流，爭取各學(xué)科教學(xué)的支持，豐富和發(fā)展本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的優(yōu)化?？茖W(xué)的思維和方法，是科學(xué)素質(zhì)育成的核心要素。教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)，核心就是思維能力的培養(yǎng)。在化學(xué)課堂教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的思維

20、方法（例如分析與綜合、比較與聯(lián)系、歸納與演繹等），更要培養(yǎng)學(xué)生用運(yùn)動、變化、聯(lián)系等觀點(diǎn)去看待事物的辯證思維能力。要通過引導(dǎo)，使學(xué)生可以從具體的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中體會到科學(xué)認(rèn)識的一般過程：問題假說實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)用?？茖W(xué)的情感和態(tài)度，是科學(xué)素質(zhì)育成中的人格要素?；瘜W(xué)課堂要使學(xué)生通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、進(jìn)而培育創(chuàng)新意識，以及對自然、對環(huán)境、對社會和對生活中出現(xiàn)的與化學(xué)有關(guān)的問題主動關(guān)注。2強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)的誕生和發(fā)展，離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，一切從實(shí)驗(yàn)所提供的化學(xué)事實(shí)和數(shù)據(jù)出發(fā)，教學(xué)就有了堅(jiān)實(shí)的基

21、礎(chǔ)，這就是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的最大特點(diǎn)。無論是化學(xué)概念、化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還是元素化合物知識的學(xué)習(xí)，都需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)各種情境。教學(xué)大綱中所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)：“逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力等，重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”離開了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不可能得以貫徹和實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識與技能，促進(jìn)化學(xué)思維，培育科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)能力發(fā)展，培育創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新精神。3面向社會的實(shí)踐性原則化學(xué)是一門以研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化為對象的自然科學(xué)，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，它是提高人們生活（無論是物質(zhì)的，還是精神

22、的）質(zhì)量的最有成效的科學(xué)，它與社會、環(huán)境、生活息息相關(guān)。當(dāng)前，關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注人生，注意化學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用化學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題，這是各國化學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向。面向社會，聯(lián)系實(shí)際，要求在教學(xué)中有機(jī)地滲透國情教育、愛國主義教育，使學(xué)生能關(guān)心環(huán)境保護(hù)、能源、海洋、新材料、衛(wèi)生保健、食物等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題。聯(lián)系的重點(diǎn)在知識的運(yùn)用，在運(yùn)用知識的過程中啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造能力。當(dāng)前，廣東省高考科目設(shè)置改革實(shí)行“3+X”，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了良機(jī)，化學(xué)教學(xué)只有與社會廣泛聯(lián)系，才具有旺盛的生命力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛社會

23、的情感，是我們化學(xué)教師的責(zé)任。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，務(wù)求在教學(xué)中較好地落實(shí)課程目標(biāo)。 三、學(xué)習(xí)、掌握化學(xué)課型特征，積極開展教學(xué)模式研究常規(guī)化學(xué)課有各種課型，例如新授課（包括元素化合物課，概念理論課，化學(xué)計(jì)算課等）、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)（包括講評）課和復(fù)習(xí)課。各類課型的教學(xué)都必須突出知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學(xué)生逐步學(xué)會化學(xué)思維方法?，F(xiàn)對其中主要課型的特征及課堂教學(xué)優(yōu)化的主要方法和手段分述如下。1元素化合物課元素化合物課包括無機(jī)元素化合物課和有機(jī)化合物課。元素化合物課要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來

24、感受、理解元素化合物知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程，初步學(xué)會化學(xué)思維方法。要精心改進(jìn)課本上的一些已明顯不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革要求的演示實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)減少一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些探索性強(qiáng)的新實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與組合要有利于掌握化學(xué)事實(shí)，揭示反應(yīng)規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，必須使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有足夠的思考性和趣味性，必須能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟動他們的思維欲望。這樣的實(shí)驗(yàn)無須復(fù)雜，但要現(xiàn)象明顯，一定要設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)同步的問題組，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有效地訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析和歸納的能力。元素化合物課要充分利用基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確“結(jié)構(gòu)性質(zhì)、存在制法用途”的

25、化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。元素化合物課要面向社會，緊密聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，聯(lián)系環(huán)境保護(hù)。聯(lián)系實(shí)際就是要培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會用化學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)、解釋和解決自己身邊發(fā)生的一些與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。要開發(fā)更多的化學(xué)知識與實(shí)際問題的結(jié)合點(diǎn)，用聯(lián)系實(shí)際的素材，在課堂上創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，有助于啟迪思維和培育品德。2概念（理論）課概念（理論）課要重視概念的建立過程，要讓學(xué)生感受、理解概念和理論的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。概念（理論）課要提供盡可能充足的實(shí)驗(yàn)事實(shí)或數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生形成概念。概念（理論）課要注意運(yùn)用準(zhǔn)確、簡明和邏輯性強(qiáng)的語言，通過歸納的方法，抽象化學(xué)事實(shí)和化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)特征，或通過演繹

26、的方法，分析新概念與原有概念的異同，給概念下定義。概念（理論）課要在初步建立概念后，通過正、反例分析以及范圍、條件的討論，幫助學(xué)生理解概念（理論）的內(nèi)涵。概念（理論）課要在初步建立概念的基礎(chǔ)上，及時(shí)通過概念的運(yùn)用，鞏固概念，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)展概念。3化學(xué)計(jì)算（技能）課化學(xué)計(jì)算（技能）課要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，合理組織例題?；瘜W(xué)計(jì)算（技能）課例題的剖析要緊扣化學(xué)概念、化學(xué)原理和元素化合物知識進(jìn)行，要有思路分析和方法歸納，要突出學(xué)科思想（如質(zhì)量守恒）的指導(dǎo)作用?；瘜W(xué)計(jì)算（技能）課要講練結(jié)合，要有充分的學(xué)生活動量，訓(xùn)練內(nèi)容的組織要有內(nèi)在聯(lián)系和針對性，提倡通過題組設(shè)計(jì)發(fā)揮訓(xùn)練的整體功能?；瘜W(xué)計(jì)算（技能）課要注意與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識的結(jié)合和應(yīng)用。從教學(xué)特征看，化學(xué)用語：化學(xué)方程式、離子方程式、氧化還原方程式的配平，以及有機(jī)物命名等一些基本技能訓(xùn)練內(nèi)容為主的課也屬這一課型。4學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)前要通過檢查預(yù)習(xí)等方法讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要安排合理的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要切實(shí)做好組織管理，實(shí)驗(yàn)過程中要有巡視輔導(dǎo)，及時(shí)糾正不正確的