新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與研究--繼續(xù)教育題庫(kù)

1、選題:1.面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育必須經(jīng)歷：A.觀念、態(tài)度的徹底變革；B.內(nèi)容、形式的徹底變革；C.技術(shù)、方法評(píng)價(jià)的徹底變革；D.觀念、態(tài)度、內(nèi)容、形式、技術(shù)、方法評(píng)價(jià)的徹底變革   2.目前我國(guó)義務(wù)教育學(xué)習(xí)方式的主要特征為：A.以被動(dòng)接受式為主B.以主動(dòng)接受式為主C.以主動(dòng)探索式為主D.以動(dòng)手操作式為主   3.關(guān)于教學(xué)過(guò)程中的“主體，下面哪個(gè)說(shuō)法正確？ A.教師是教學(xué)過(guò)程中的主體B.學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體C.教師是教育主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體D.教師是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生是教育主體   4.一般來(lái)說(shuō)，教

2、學(xué)理論中探討的教學(xué)的根本關(guān)系是：A.教與學(xué)的關(guān)系B.教師與學(xué)生的關(guān)系C.學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系D.學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系   5.20世紀(jì)的教學(xué)形態(tài)主要是以什么為特征的？A.課堂中心、教師中心、課本中心B.課堂中心、學(xué)生中心、課本中心C.家庭中心、教師中心、課本中心D.課堂中心、教師中心、社會(huì)中心   6.兒童中心主義的代表人物是：A.赫爾巴特、盧梭B.盧梭、杜威C.赫爾巴特、杜威D.赫爾巴特、夸美紐斯   7.新課程對(duì)于“教學(xué)的認(rèn)識(shí)，下面哪個(gè)是正確的？A.教學(xué)是師生“溝通與“合作的活動(dòng)B.教學(xué)是教師傳授知識(shí)的活動(dòng)C

3、.教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程D.教學(xué)是教師“教、學(xué)生“學(xué)的過(guò)程   8.“教師中心論的首倡者是：A.美國(guó)杜威B.德國(guó)赫爾巴特C.瑞士皮亞杰D.美國(guó)哈伯特塞倫   9.教師在教學(xué)中的主體性表達(dá)在：A.樹(shù)立絕對(duì)的權(quán)威性B.對(duì)學(xué)生放任自由C.事必躬親，手把手地指導(dǎo)學(xué)生D.把學(xué)生置于主體地位，并提供主體地位的空間   10.新課程對(duì)“學(xué)生全面開(kāi)展提出哪幾個(gè)方面的要求？A.德智體全面開(kāi)展B.德智體美勞全面開(kāi)展C.面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面和諧與主動(dòng)的開(kāi)展D.學(xué)生各門(mén)學(xué)科都優(yōu)秀   11.首次提出

4、“學(xué)習(xí)方式根本概念的是：A.美國(guó)學(xué)者哈伯特塞倫B.德國(guó)赫爾巴特C.瑞士皮亞杰D.美國(guó)托馬斯貝勒   12.對(duì)于“學(xué)習(xí)方式的正確認(rèn)識(shí)是：A.學(xué)習(xí)方式就是學(xué)習(xí)方法B.學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和C.學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.學(xué)習(xí)方式是學(xué)生偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方法   13.下面關(guān)于教師主體性的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是：A.通過(guò)教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生B.將學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的空間C.使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者D.指揮學(xué)生并控制學(xué)生     多項(xiàng)選擇題:1.被動(dòng)接受式的教學(xué)

5、方式其主要特征為：A.教學(xué)以教師講授為主B.很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)C.鼓勵(lì)學(xué)生參與觀察、制作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)D.鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、集體討論和社會(huì)調(diào)查   2.應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變主要表達(dá)在：A.政治思想教育B.面向全體學(xué)生C.全面開(kāi)展D.主動(dòng)開(kāi)展   3.新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式是：A.主動(dòng)探索B.合作交流C.操作實(shí)踐D.自學(xué)成材   4.新課程對(duì)每門(mén)課程都提出了三個(gè)目標(biāo)的有機(jī)整合，這三個(gè)目標(biāo)是：A.德育、智育、體育B.知識(shí)與技能C.過(guò)程與方法D.情感態(tài)度價(jià)值觀 

6、60;   判斷題:1.教學(xué)設(shè)計(jì)就是編寫(xiě)教案。  正確 錯(cuò)誤   2.教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的中心人物。  正確 錯(cuò)誤   3.學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的事情，教學(xué)方式是教師的事情。  正確 錯(cuò)誤   4.面向全體學(xué)生既順應(yīng)了未來(lái)教育的開(kāi)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然表達(dá)。  正確 錯(cuò)誤單項(xiàng)選擇題:1.教育部于哪一年發(fā)布的?根底教育課程改革綱要?？A.1999B.2000C.2001D.2002

7、0;  2.新課程教學(xué)改革的首要任務(wù)是：A.教學(xué)內(nèi)容的更新B.教學(xué)方法的更新C.教學(xué)觀念的更新D.教學(xué)媒體的更新   3.傳統(tǒng)課程中，教師的主要角色是：A.政治思想的教育者B.文化知識(shí)的傳授者C.創(chuàng)造性思維的啟發(fā)者D.探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者   4.下面關(guān)于新課程中的知識(shí)傳授者角色的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是：A.新課程重在培養(yǎng)能力，不需要知識(shí)傳授B.新課程不是要淘汰知識(shí)傳授者的教師角色C.新課程應(yīng)使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀D.新課程條件下，作為知識(shí)傳授者，教師應(yīng)該由重“教向重學(xué)生的“學(xué)轉(zhuǎn)變 &

8、#160;   多項(xiàng)選擇題:1.傳統(tǒng)教育中，作為知識(shí)傳授者教師角色的主要表現(xiàn)是：A.信息交流的單向傳輸B.教師單獨(dú)擁有控制和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力C.教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定由教師決定和負(fù)責(zé)D.引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)   2.傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色的形成的原因是：A.教師是唯一的知識(shí)擁有者，學(xué)生只是知識(shí)的接受者B.應(yīng)試教育對(duì)于提高考試成績(jī)見(jiàn)效快C.單純知識(shí)傳授能比較一致地完成教學(xué)任務(wù)D.知識(shí)傳授最容易效仿   3.對(duì)于教師成為研究者的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是：A.每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)B.與專(zhuān)門(mén)研

9、究者相比，教師沒(méi)有更多的時(shí)間、精力和教育理論進(jìn)行教學(xué)研究C.教師的責(zé)任是完成教學(xué)任務(wù)，而不是進(jìn)行教學(xué)研究D.與專(zhuān)門(mén)研究者相比，一線教師處于有利的研究位置，并有最正確的研究時(shí)機(jī)   4.下面關(guān)于“教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色的表達(dá)，不正確的選項(xiàng)是：A.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性B.與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的成果與快樂(lè)C.控制和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律、態(tài)度和成績(jī)D.向?qū)W生傳授知識(shí)，并為學(xué)生提供答案     判斷題:1.新課程需要淘汰知識(shí)傳授者的教師角色。  正確 錯(cuò)誤 

10、60; 2.教師是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。  正確 錯(cuò)誤   3.信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部獲得信息。教師應(yīng)將學(xué)生拉回到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。  正確 錯(cuò)誤   4.新課程條件下，作為知識(shí)傳授者，教師應(yīng)該由重“教向重學(xué)生的“學(xué)轉(zhuǎn)變。  正確 錯(cuò)誤 單項(xiàng)選擇題:1.創(chuàng)立結(jié)構(gòu)主義理論的是：A.德國(guó)赫爾巴特B.瑞士皮亞杰C.美國(guó)杜威D.法國(guó)盧梭   2.皮亞杰將智力結(jié)構(gòu)稱(chēng)為：A.圖式B.同化C.異化D.模式

11、60;  3.教學(xué)系統(tǒng)的要素主要包括：A.學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征等方面的分析B.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面確實(shí)定和選擇C.教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)D.以上三項(xiàng)都是   4.加涅提出的五種“學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分包括：A.言語(yǔ)信息、智力技能、記憶策略、心理開(kāi)展、思想品質(zhì)B.言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、記憶策略、心理開(kāi)展C.言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、心理開(kāi)展D.言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度   5.最早提出多元智能理論的是：A.皮亞杰B.布魯納C.加德納D.加涅 

12、;  6.關(guān)于加德納的多元智能理論，正確的表達(dá)是：A.人的智力主要是指“言語(yǔ)-語(yǔ)言智力B.人的智力主要是指“邏輯-數(shù)理智力C.人的智力是單元的D.人的智力是多元的     多項(xiàng)選擇題:1.下面關(guān)于對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，正確的選項(xiàng)是：A.教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，來(lái)確定教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和需要B.教學(xué)設(shè)計(jì)是是一種解決教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法C.教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課D.教學(xué)設(shè)計(jì)就是編寫(xiě)教案   2.根據(jù)系統(tǒng)觀進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教師的作用是：A.教師是教學(xué)信息的傳遞者B.教師要系統(tǒng)地講述科學(xué)知識(shí)C.教師是教學(xué)信息

13、的傳遞者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者D.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、咨詢(xún)者和促進(jìn)者     判斷題:1.皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成單元為圖式。  正確 錯(cuò)誤   2.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，其核心是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。  正確 錯(cuò)誤   3.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想認(rèn)為，外部條件比內(nèi)部條件更為重要。  正確 錯(cuò)誤單項(xiàng)選擇題:1.在制定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)使用哪一類(lèi)詞進(jìn)行表述？A.行為動(dòng)詞B.抽象動(dòng)詞C.形容詞D.副詞   2

14、.以下教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)，哪項(xiàng)不包括在目前比較共識(shí)的分類(lèi)領(lǐng)域中？A.認(rèn)知領(lǐng)域B.動(dòng)作技能領(lǐng)域C.政治思想領(lǐng)域D.情感態(tài)度領(lǐng)域   3.在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述中，以下哪組不是行為動(dòng)詞？A.表達(dá)、解釋、比較B.了解、理解、掌握C.識(shí)別、模擬、鑒別D.制定、運(yùn)用、質(zhì)疑   4.教學(xué)總目標(biāo)的特點(diǎn)是：A.涉及面廣泛，用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行描述B.具體可操作C.重點(diǎn)突出D.用行為動(dòng)詞進(jìn)行描述   5.下面關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)中不正確的選項(xiàng)是：A.不同學(xué)科、不同層次之間的目標(biāo)是相互聯(lián)系的B.各級(jí)教學(xué)目標(biāo)都是教學(xué)總目標(biāo)的具體表達(dá)C.課

15、堂目標(biāo)及其子目標(biāo)都應(yīng)是具體且可操作的D.每個(gè)學(xué)科都有各自的教學(xué)目標(biāo)，各自獨(dú)立互不相關(guān)   6.一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)包括的四個(gè)要素是：A.明確的教學(xué)對(duì)象、學(xué)生的行為、完成任務(wù)允許的條件、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)B.明確的教學(xué)對(duì)象、學(xué)生的行為、完成任務(wù)允許的條件、教學(xué)的主要內(nèi)容C.明確的教學(xué)對(duì)象、學(xué)生的行為、完成任務(wù)允許的條件、達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D.明確的教學(xué)對(duì)象、學(xué)生的行為、完成任務(wù)允許的條件、教學(xué)方法   7.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需求是指：A.學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣B.學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度C.學(xué)習(xí)者必須到達(dá)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)D.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與

16、標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀之間的差距     多項(xiàng)選擇題:1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的功能，以下哪項(xiàng)是正確的？A.教學(xué)目標(biāo)是上級(jí)行政部門(mén)規(guī)定的，必須執(zhí)行B.教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)參考書(shū)制定的，指導(dǎo)教師備課的C.教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的功能D.教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能   2.下面關(guān)于教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的論述，哪項(xiàng)是正確的？A.教學(xué)目標(biāo)是由一系列有遞進(jìn)關(guān)系的目標(biāo)所構(gòu)成的一個(gè)目標(biāo)體系B.各學(xué)科的總目標(biāo)下有單元目標(biāo)，并進(jìn)一步分為假設(shè)干課堂教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)C.各級(jí)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是教學(xué)總目標(biāo)的具體表達(dá)D.各門(mén)學(xué)科的總目標(biāo)互無(wú)關(guān)系  &#

17、160;3.學(xué)習(xí)需求分析的核心是：A.了解問(wèn)題，并明確解決問(wèn)題的必要性和可能性B.為教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定提供實(shí)踐的依據(jù)C.按學(xué)生需求確定教學(xué)內(nèi)容D.按學(xué)生需求確定教學(xué)方法   4.學(xué)習(xí)需求分析的方法是：A.確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀態(tài)和理想狀態(tài)B.確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)C.確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前存在的問(wèn)題D.確定針對(duì)問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)   5.下面關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)需求分析的目的和意義，哪項(xiàng)是正確的？A.學(xué)習(xí)需求分析的核心是了解問(wèn)題B.學(xué)習(xí)需求分析可以明確解決問(wèn)題的必要性和可能性C.學(xué)習(xí)需求分析為教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定提供實(shí)踐的依據(jù)D.學(xué)習(xí)需求分析只是學(xué)生的要求，不能為教學(xué)

18、目標(biāo)確實(shí)定提供依據(jù)   6.為什么要使用行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)？A.抽象動(dòng)詞對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述過(guò)于概括、籠統(tǒng)、模糊B.行為動(dòng)詞可以使教學(xué)目標(biāo)更具有概括性C.行為動(dòng)詞可以使教學(xué)目標(biāo)更具有可操作性D.行為動(dòng)詞可以確定不同領(lǐng)域、不同層次的教學(xué)目標(biāo)   7.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)，具有代表性的理論是：A.布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)B.加德納的多元智能理論C.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)D.我國(guó)的德智體全面開(kāi)展理論     判斷題:1.明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師之間進(jìn)行教學(xué)研究和集體備課。  正確 錯(cuò)誤&

19、#160;  2.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)，具有代表性的理論是布魯納的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)。  正確 錯(cuò)誤   3.教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素中，條件和標(biāo)準(zhǔn)是根本局部，行為是可選擇的。  正確 錯(cuò)誤   4.一般用“了解“理解“掌握分別描述不同層次的課堂教學(xué)目標(biāo)。×  正確 錯(cuò)誤   5.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)就是對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)。  正確 錯(cuò)誤單項(xiàng)選擇題:1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析是指：A.對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在條件的分析B.對(duì)學(xué)習(xí)者外

20、部條件的分析C.對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析D.對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)的分析   2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件包括：A.先決條件和支持條件B.先天條件和后天條件C.心理?xiàng)l件和智力條件D.主要條件和次要條件   3.學(xué)習(xí)任務(wù)分析要探討的是：A.教學(xué)的主要內(nèi)容B.達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在條件C.教學(xué)的主要手段D.教學(xué)使用的媒體   4.皮亞杰將兒童認(rèn)知開(kāi)展劃分為四個(gè)階段的順序是：A.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段B.形式運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段

21、、形式運(yùn)算階段D.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段   5.學(xué)習(xí)開(kāi)始階段作用最大的動(dòng)機(jī)是：A.態(tài)度和需要B.刺激和情感C.能力和強(qiáng)化D.目標(biāo)和意志     多項(xiàng)選擇題:1.通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)分析，我們可以了解到的信息是： A.學(xué)習(xí)任務(wù)的類(lèi)型及順序B.學(xué)習(xí)任務(wù)的心理加工模式C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)結(jié)構(gòu)D.教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定   2.用歸類(lèi)分析法進(jìn)行分析，實(shí)際上是：A.理清教材的知識(shí)體系B.明確教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容之間的相互關(guān)系C.建立直觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)D.確定教學(xué)中使用的媒體

22、60;  3.下面關(guān)于層級(jí)分析法的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是：A.適用于技能的任務(wù)分析B.揭示達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所要掌握的附屬技能C.建立直觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)D.確定教學(xué)中使用的媒體   4.下面關(guān)于學(xué)習(xí)者起點(diǎn)行為的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是：A.學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始前必須掌握的知識(shí)、技能及情感態(tài)度B.與學(xué)習(xí)新課程有關(guān)的必不可少的知識(shí)、技能和態(tài)度C.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀之間的差距D.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教師要求之間的差距   5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)起點(diǎn)水平分析時(shí)，要重點(diǎn)分析的是：A.學(xué)習(xí)者頭腦中是否存在與新知識(shí)有邏輯關(guān)系的知識(shí)B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)

23、層次是否合理C.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與終極目標(biāo)之間的差距D.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與其他同學(xué)學(xué)習(xí)之間的差距   6.對(duì)學(xué)習(xí)者的技能起點(diǎn)水平的分析，包括：A.智力技能水平的分析B.動(dòng)作技能水平的分析C.人際關(guān)系技能的分析D.自我認(rèn)識(shí)技能的分析     判斷題:1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于目標(biāo)的達(dá)成，因此稱(chēng)之為支持性條件。  正確 錯(cuò)誤   2.處于中學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展有其共性，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格大致相同。  正確 錯(cuò)誤   3.刺

24、激和情感是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的主要?jiǎng)訖C(jī)因素。  正確 錯(cuò)誤   4.感情需求學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型的學(xué)生，樂(lè)于強(qiáng)化訓(xùn)練。  正確 錯(cuò)誤   5.社會(huì)需求風(fēng)格類(lèi)型的學(xué)生，喜歡與他人一起學(xué)習(xí)和交流。  正確 錯(cuò)誤單項(xiàng)選擇題:1.的根本論點(diǎn)是：A.學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都以已經(jīng)習(xí)得的、附屬于它們的知識(shí)技能為根底B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是累積性的，復(fù)雜的C.學(xué)生的理智技能累積方式分為八個(gè)層次D.必須將新的學(xué)習(xí)要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)局部聯(lián)系起來(lái)，才能有意義地學(xué)習(xí)   2.加涅

25、的學(xué)習(xí)層次理論中的“信號(hào)學(xué)習(xí)是：A.最簡(jiǎn)單的、根本的學(xué)習(xí)B.反響行為的鏈索學(xué)習(xí)C.對(duì)不同信息的區(qū)別、再認(rèn)或再現(xiàn)D.在概念的根底上推理   3.“先行組織者教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)階段的順序一般是：A.提出學(xué)習(xí)任務(wù)或給予學(xué)習(xí)材料；增強(qiáng)認(rèn)知組織；呈示先行組織概念B.增強(qiáng)認(rèn)知組織；呈示先行組織概念；提出學(xué)習(xí)任務(wù)或給予學(xué)習(xí)材料C.提出學(xué)習(xí)任務(wù)或給予學(xué)習(xí)材料；呈示先行組織概念；增強(qiáng)認(rèn)知組織D.呈示先行組織概念；提出學(xué)習(xí)任務(wù)或給予學(xué)習(xí)材料；增強(qiáng)認(rèn)知組織   4.探究式教學(xué)策略的根本模式是：A.評(píng)價(jià)交流分析論證提出問(wèn)題形成假說(shuō)制定方案實(shí)施方案B.提出問(wèn)題形成假

26、說(shuō)制定方案實(shí)施方案分析論證評(píng)價(jià)交流C.形成假說(shuō)制定方案實(shí)施方案提出問(wèn)題分析論證評(píng)價(jià)交流D.提出問(wèn)題形成假說(shuō)制定方案分析論證評(píng)價(jià)交流實(shí)施方案   5.最早倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是：A.美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納B.美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾C.美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆D.美國(guó)教育心理學(xué)家加涅     多項(xiàng)選擇題:1.教學(xué)準(zhǔn)備策略包括：A.教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定與表達(dá)B.主要教學(xué)行為的選擇C.教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理D.教學(xué)活動(dòng)的安排和教學(xué)方案的形成   2.課堂教學(xué)中的“引起注意主要發(fā)生在：A.課程起始階段即課程

27、的導(dǎo)入B.一個(gè)內(nèi)容向另一個(gè)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)C.學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞或抑制狀態(tài)的時(shí)候D.課程結(jié)束的時(shí)候   3.教學(xué)活動(dòng)安排中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時(shí)需要注意的是：A.學(xué)生的注意力是否集中B.每次呈現(xiàn)材料的分量C.內(nèi)容順序的安排D.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體   4.下面關(guān)于演繹式教學(xué)策略的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是：A.演繹式教學(xué)是從個(gè)別到一般，從具體到抽象的教學(xué)過(guò)程B.演繹式教學(xué)是一種教學(xué)效率較高的教學(xué)策略C.演繹式教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)D.演繹式教學(xué)，學(xué)生參與的時(shí)機(jī)較少，所以不提倡使用該策略     判斷題:1.課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)

28、家對(duì)教學(xué)制定的最高要求。  正確 錯(cuò)誤   2.“引起注意是用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者接受刺激和學(xué)習(xí)發(fā)生的活動(dòng)。  正確 錯(cuò)誤   3.加涅學(xué)習(xí)層次理論的重要特征是：學(xué)習(xí)是累積性的，復(fù)雜高級(jí)的學(xué)習(xí)是建立在根底性學(xué)習(xí)之上的。  正確 錯(cuò)誤   4.“歸納式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程。  正確 錯(cuò)誤   5.教學(xué)內(nèi)容就是教科書(shū)的內(nèi)容。  正確 錯(cuò)誤 &

29、#160; 6.由于探究式教學(xué)策略費(fèi)時(shí)較多，所以影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。  正確 錯(cuò)誤單項(xiàng)選擇題:1.在教學(xué)信息傳遞中，以下不屬于第一載體的是：A.語(yǔ)言、文字B.模型、掛圖C.實(shí)物、圖片D.光波、電波   2.教學(xué)媒體開(kāi)展的四個(gè)階段大致是按開(kāi)展順序：A.語(yǔ)言階段、印刷階段、文字階段、電子階段B.文字階段、語(yǔ)言階段、印刷階段、電子階段C.語(yǔ)言階段、文字階段、印刷階段、電子階段D.語(yǔ)言階段、文字階段、電子階段、印刷階段   3.下面對(duì)于教學(xué)媒體的表達(dá)哪個(gè)是錯(cuò)誤的？ A.第一載體與第二載體共同構(gòu)成的媒介稱(chēng)為教學(xué)媒體B

30、.教學(xué)媒體是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)相互傳遞信息的重要工具C.教學(xué)媒體就是教具D.教育信息的傳輸要通過(guò)教學(xué)媒體才能實(shí)現(xiàn)   4.下面對(duì)于實(shí)物作為教學(xué)媒體的表達(dá)中哪個(gè)是錯(cuò)誤的？A.實(shí)物在教學(xué)中能真實(shí)地為學(xué)生提供第一手的感性材料B.實(shí)物既是一種媒體，又可以作為一種真實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)C.實(shí)物媒體在教學(xué)中往往會(huì)受到一定時(shí)間和空間的限制D.由于實(shí)物媒體的局限性，因此教學(xué)中不適于選擇實(shí)物作為媒體   5.電子計(jì)算機(jī)出現(xiàn)于：A.20世紀(jì)40年代B.20世紀(jì)60年代中期C.20世紀(jì)70年代末D.21世紀(jì)初   6.教學(xué)媒體選擇的

31、根本程序是：A.必須由媒體表現(xiàn)的內(nèi)容可供選擇的媒體類(lèi)型適當(dāng)?shù)拿襟w媒體出示的時(shí)機(jī)和方式步驟B.適當(dāng)?shù)拿襟w可供選擇的媒體類(lèi)型必須由媒體表現(xiàn)的內(nèi)容媒體出示的時(shí)機(jī)和方式步驟C.必須由媒體表現(xiàn)的內(nèi)容媒體出示的時(shí)機(jī)和方式步驟適當(dāng)?shù)拿襟w可供選擇的媒體類(lèi)型D.可供選擇的媒體類(lèi)型媒體出示的時(shí)機(jī)和方式步驟適當(dāng)?shù)拿襟w必須由媒體表現(xiàn)的內(nèi)容     多項(xiàng)選擇題:1.下面哪些是由兩種或兩種以上媒介波產(chǎn)生效應(yīng)的媒體：A.幻燈B.實(shí)物C.標(biāo)本D.計(jì)算機(jī)   2.下面哪些物質(zhì)屬于媒體中的第二載體？A.文字B.聲波C.圖形D.光波 

32、0; 3.下面哪項(xiàng)符合教學(xué)媒體選用的根本原那么？A.根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能進(jìn)行選擇B.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型和學(xué)習(xí)者的特征選用教學(xué)媒體C.首先選擇現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體D.每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都選擇盡量多的媒體配合使用   4.下面對(duì)于掛圖作為教學(xué)媒體的表達(dá)中哪個(gè)是錯(cuò)誤的？A.掛圖應(yīng)用廣泛、使用方便B.掛圖不受時(shí)空和大小的限制C.掛圖是所有媒體都不可替代的D.與多媒體相比，掛圖傳統(tǒng)、陳舊，應(yīng)該淘汰   5.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的主要功能是： A.具有多種媒介波的調(diào)制效應(yīng)，在同樣時(shí)空內(nèi)，獲得更多的信息B.可以使學(xué)習(xí)對(duì)象更具有直觀性

33、C.不受時(shí)空限制，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)D.不利于學(xué)生的參與活動(dòng)   6.下面對(duì)于教學(xué)媒體選擇，哪些是不恰當(dāng)?shù)?？A.選擇既能到達(dá)最正確教學(xué)效果，又易于獲得，且本錢(qián)較低的媒體B.應(yīng)該對(duì)性能各異的教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合C.應(yīng)該優(yōu)先選擇現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)多媒體D.應(yīng)該優(yōu)先選擇價(jià)格低、甚至無(wú)本錢(qián)的媒體     判斷題:1.教學(xué)設(shè)計(jì)中，在傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代化媒體兩者中應(yīng)首先考慮后者。  正確 錯(cuò)誤   2.信息時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)媒體應(yīng)逐步被淘汰。  正確 錯(cuò)誤   3.掛圖和圖片作為教學(xué)媒體具有應(yīng)用廣泛、不受時(shí)空大小限制和使用方便等優(yōu)點(diǎn)。