幼兒教師心理健康的促進

1、幼兒教師心理健康的促進一、目前教師的心理健康狀況及促進教師心理健康的意義：（一）幾個調(diào)查結果：（二）教師心理健康的意義：1、社會：社會穩(wěn)定、人類文化的傳承2、家庭：家庭穩(wěn)定、和睦，子女身心健康 神經(jīng)質(zhì)的教師與神經(jīng)質(zhì)的孩子3、幼兒園：孩子（36歲，人格形成）、同事（全是女同事，矛盾沖突多）4、個人：身心健康（A型性格、身心疾?。┒?、教師心理健康的主要問題：（一）焦慮：狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮（二）行為問題：行為沖動、易激動、行動自控性、目的性降低（三）情緒問題：焦慮、壓抑、受挫感、無助感、缺乏安全感、敏感、波動，穩(wěn)定性差（三）性格問題：經(jīng)常感到不安、性格脆弱、缺乏信心（四）自我意識問題：自我評價低、成

2、就感缺失（五）職業(yè)倦怠問題：（六）人際交往問題：三、 教師心理問題的主要原因分析：（一）職業(yè)壓力大：社會期望高、工作負荷大、孩子的多元性、個性化1、社會期望高：研究表明，在家長的高期望值與教師的實際承受力之間存在較大的差距。現(xiàn)代幼兒教師面對的孩子，大多是獨生子女，家長對自己的子女也寄予了很高的期望。伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發(fā)等一些新觀念對他們的影響，他們不再把幼兒園當作是臨時照管孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就能受到良好的教育。因此，幼兒家長對幼兒園的社會聲譽、教學質(zhì)量、教學環(huán)境等都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法等也有了較高的期望

3、。這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。在幼兒智力開發(fā)的期望方面，家長為對子女的智力期望均較高。對子女的最終學歷和工作地的選擇方面，都不希望子女將來去農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。在生活狀態(tài)維度看，有過半數(shù)的家長（55.7%）希望子女將來生活安逸。在期望類型家長注重子女未來學業(yè)發(fā)展，身體健康，希望子女有較高的社會和經(jīng)濟地位，而忽視了子女品德的發(fā)展。2、工作壓力大：不可否認，與中小學教師相比，幼兒園教師的日常工作是極為繁瑣的：每一位教師每天都有忙不完的工作，她們不僅要組織豐富多彩的教育教學活動，而且還有寫不完的目計劃、月計劃、學期計劃、教研計劃、教育筆記等。平時還要制作教具學具，布置教室環(huán)

4、境，還要利用自己的空余時間對每個幼兒進行家訪，認真做好家長工作除此之外，每逢重大節(jié)日、評優(yōu)、公開課等活動更需要教師投入大量的時問與精力。除教學工作外，幼兒教師還要承擔大量保育工作?，F(xiàn)在有些幼兒園甚至把教師的工資、獎金與幼兒的出勤率和發(fā)病率掛鉤。如果幼兒意外受傷，無論是幼兒自己不慎摔倒，磕碰，教師除了扣獎金外，考核也大受影響。3、孩子多元：如今的孩子，每個人都有自己的需要、興趣和動機，每個家長都希望教師重視他們的“獨生子女”，教師要最大限度地滿足幼兒、家長及幼兒園的需要，但又不能表現(xiàn)出煩躁、沮喪等情緒，這不能不造成角色過度負荷。據(jù)了解，在幼兒園教師跳槽人數(shù)中，絕大部分人是感到工作壓力大、應付不了

5、。（二）自我要求水準高：追求完美、好為人師、過分苛求自己隨著幼兒教育改革的不斷深化與發(fā)展，幼兒課程內(nèi)容日益豐富，復雜，幼兒教育課程現(xiàn)代化已成為發(fā)展趨勢。課程目標的日漸整合以及教學方法的靈活多變，使幼兒教師深感原有的知識水平已經(jīng)不能完全勝任教學工作。這種不勝任感給部分幼兒教師帶來了很大的心理壓力。如不再更新知識，充實與提高自己，就無法適應教學崗位。以優(yōu)化組合、下崗分流為主要表現(xiàn)方式的機構改革以其不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢影響到社會生活的每一個角落，影響到社會生活中的每一個人，同樣也影響到了幼兒教師?！敖袢展ぷ鞑慌Γ魅张φ夜ぷ鳌笔降母裱陨钌羁淘诿恳幻變航處熜闹?，在促成他們勤奮工作、充實自身的同時，也給

6、他們帶來了巨大的心理壓力。此外，在晉升職稱、評優(yōu)選模等諸多方面，幼兒教師也感受著程度不等的壓力。（三）職業(yè)角色沖突：教師勞動的特殊性造成的角色模糊、角色沖突、角色過度負荷是很多教師感到壓力和緊張的根源。隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，人們對幼兒教師的要求越來越高，幼兒教師除了要有事業(yè)心、愛心和奉獻精神，要有必須的教育教學技能外，還要能寫論文、搞科研、有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，同時，我們不能不看到，即便就是幼兒教師的日常工作來講，她們的工作量也是相當可觀的。（四）缺乏有效的調(diào)試方法和手段四、教師心理健康的標準：（一）一般標準1正確認識自己、悅納自己2正確認識環(huán)境，適應環(huán)境3情緒健康4行為吻齡5樂于交往（二）幼兒教師心理健康標準1對幼兒教師角色的認同，熱愛幼教工作，能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。 2有良好和諧的人際關系。如：積極與他人做真誠的溝通，能客觀地了解和評價別人等。 3能正確地了解自我、體驗自我和控制自我。 4具有教育獨創(chuàng)性。在教育教學活動中不斷學習，不斷進步，不斷創(chuàng)造。能根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點組織一日教學活動。五、教師心理健康的促進（一）角色認知與調(diào)試：角色定位，是教師更是常人，在不同情況下調(diào)節(jié)自己的角色（二）職業(yè)技能提高（三）追求