用自己的人格魅力去感染每一個學生

1、用自己的人格魅力感染每一個學生王煒娟【摘要】 德育是素質(zhì)教育的靈魂。 作為班主任， 在教育教學活動中，出于對學生成長的關(guān)愛和負責，對學生的缺點，錯誤進行批評指正是常有的事，但如何讓學生從情感上感受到愛，從心里上樂于接受，就需要從心理學的角度來探討分寸、時機、方式。本文僅從學校德育工作 與學生成長的關(guān)系，學校德育的手段與方式等具體層面 進行探討，并尋求對策?！娟P(guān)鍵詞】 教育活動 學生成長 寬容尊重素質(zhì)教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國 民的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質(zhì)為 宗旨的基礎(chǔ)教育。其中思想道德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)， 是素質(zhì)教育的靈魂。林崇德認為： “德育為一切教育的根 本

2、，是教育內(nèi)容的生命所在，德育工作是整個教育工作 的基礎(chǔ)?！蹦壳?，加強德育工作已成全體教育工作者的共 識。作為班主任，在教育教學活動中，出于對學生成長 的關(guān)愛和負責，對學生的缺點、錯誤進行批評指正是常 有的事，但如何讓學生從感情上感受到愛，從心理上樂 于接受，就需要從心理學的角度來探討分寸、時機、方 式。筆者認為，最好的分寸、時機、方式就是用自己的 人格魅力感染每一個學生。一、明確批評的目的 批評是為了讓學生完善自我形象。作為班主任，要 使批評奏效，既達到教育目的，又不引起學生心理上的 對立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個觀念， 批評的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”， 而

3、是為了有利于學生認識到自身不足，加以改正，并逐 步完善自我形象， 即批評是為了幫助學生不斷修正自己， 完善自我形象。所謂自我形象，是指學生對自己整體和各方面形象 的自我批價，許多研究表明，一個有良好自我形象感的 學生更富于自信，在學習活動中更容易自覺督促自己， 取得進步與成功，因此，批評既要注意保護學生的自我 形象，又要促進學生完善自我形象。二、堅持批評的原則根據(jù)不同批評對象和不同批評內(nèi)容要分別堅持如下 兩上原則：1、公開性原則。 可以就班級中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或?qū)W習中的不良風氣開展討論活動，班隊活 動，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評， 形成正氣， 這樣，存在不良行為的學生就在活

4、動中驚覺，反省并悄 悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對立，達到師 生情感融洽的目的。2、隱蔽性原則。對于個別的錯誤行為，或在公開活 動中不能自覺改正的行為，應(yīng)本著保護學生自我形象的 原則，采取一對一的批評教育方式，注意隱蔽性，保護 學生的自尊心，并告之這樣做的原因，學生在情感上感 受到教師愛的同時自然也就從心理上接受了老師的批 評，并愿意為了改正錯誤付出努力，也達到了師生情感 融洽的目的。三、講究批評的藝術(shù)批評的方式有很多，但當眾不留情的數(shù)落，苦口婆 心的勸說，粗暴的訓斥，無聲的責罰，都將給批評罩上 一件冷漠、無情的外衣，直接影響到學生的情感，導致 口服心不服，甚至對立的不良后果，因此，要

5、注意批評 的藝術(shù)與技巧，盡量給予學生寬容與尊重。1、談話式代替指責式。學生犯了錯，教師常嚴厲地指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點是好的，但一味地指責讓學生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他 在被動中聽，但未必主動地從心理上接納。談話式以“我們來談?wù)?”你能把今天的情況說一 說嗎”，“我想聽聽你對這件事的看法”等語句拉近師生 間的距離，實現(xiàn)平等對話，消除對立情緒，這時再曉之 以理，動之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就 成了聯(lián)手克服缺點、改正錯誤的同盟，學生更容易在這 樣的交流中認識錯誤，體會到老師對他的關(guān)愛，尊重和 信任，從而產(chǎn)生改正缺點， 完

6、善自我形象的信心和決心。 談話起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。 我班上有一名學生，在小學可能一直是老師眼中的“差” 學生，因為他學習習慣、態(tài)度都不是很好，學習成績也 很差，有一次我在檢查家聽本時，發(fā)現(xiàn)他的聽寫是假冒 家長簽的字，也就是說他沒有按照我的要求在家完成聽 寫任務(wù)。當時我心里有點生氣，但我并沒有在班上當眾 指責他，一旦這樣做了，會傷害他的自尊心，只會把他 推向更壞的一面。 我把他叫到辦公室， 詢問了有關(guān)情況。 他承認了自己的錯誤，我并沒有批評他，只是告誡他下 次不要再犯同樣的錯誤，同時還告訴他學習英語的一些 方法，鼓勵他只要按照我的方法去做，成績一定能有所 提高的。之后，他

7、果真改掉了這個壞毛病，學習態(tài)度和 習慣都有明顯好轉(zhuǎn)。2、幫助法代替責罰法。學生在成長的階段中，出現(xiàn)這樣那樣的缺點，是在所難免的，如果教師過多地橫加指責，或告之家長加以懲罰，學生的逆反心理和對立情 緒既于事無補， 又影響了他們健康成長。 當學生出錯時，教師要深入地了解出錯的原因，當時當?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠懇地就學生所需去幫助他們。如：對于習慣性犯錯的學生，老師甚至可以幫助制訂改正計劃， 幫助實施，幫助解決實施過程中的困難。也許是物質(zhì)上 的，也許是精神上的真誠的幫助能解開他們心里的疙瘩， 解決實際問題，去除導致學生犯錯的根源，進而起到“標 本兼治”的作用。3、利用情境批評。學生的表現(xiàn)，常受

8、他們粗淺的是 非觀， 好惡感所左右， 常從“自我”的角度去考慮問題，逞 一時之勇，求一時之快，對自己的缺點視若無睹。假如： 不珍惜時間，做事不嚴謹，學習不刻苦等等。這種情況， 可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默，設(shè)計師之家等 活動創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生適當?shù)卣{(diào)換角色，成為活動 的組織者、設(shè)計者、參與者，當他們感受到因自己的缺 點導致活動的不成功或失敗時，教師再抓住時機幫助他 們分析得失，啟發(fā)他們教育自己，這比教師命令、教訓、 要求的效果要好得多。4、泠處理代替熱處理。批評，在學生犯錯誤時立即進行，學生情感上難以接受，這時各種方式用盡也難奏效，使老師覺得采用紀律處分似乎是行之有效的辦法。 但是，紀

9、律處分只是一種強制性的措施，它能讓學生認 識到錯誤的后果，讓學生害怕、畏懼，卻不一定能讓學 生真正認識到自己的錯誤及其原因。這樣，紀律處分可 能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必須以冷 處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時間，在這段時 間里，給學生以自我反省，自我教育的時間，再通過班 干部、好朋友、家長一起疏導，水到渠成的批評，可能 更能奏效。四、批評的注意點1、要“批評”在理上。育人工作是一項十分復雜細致的工作，面對千差萬別的學生和千變?nèi)f化的情況，教師 一定要堅持從學生的實際出發(fā)，做到“一把鑰匙一把鎖”， 在進行思想教育時，不僅僅要做到“因人而教”，教師的批 評應(yīng)該是及時地“指點迷津”

10、，析事論理，以理服人，對癥 下藥，才能切中學生心理矛盾，改變學生情緒狀態(tài)，達 到藥到病除的目的。2、要“批”而有情。古人說：人非草木，孰能無情？ 教師要使自己的“批評”為學生樂于接受，就不但要做到曉 之以理，而且要動之以情。教育心理學研究成果表明， 親其師才能信其道，情通才能理達。否則，理雖直，情 不通也是難以奏效的。只有理中蘊情，情中含理，情理 交融，這樣的批評才能起到警策，激勵，鼓舞，教育的 作用。3、批評注意分寸。 批評有的宜在課堂上或大庭廣眾中公開“說；”有的宜在課后個談心時悄悄“說”；有的宜點到為止，留點“空白，”讓學生自己去思索領(lǐng)會；有的宜條分縷析，講清利弊教會學生分析得失，恰如其分，不侮辱 挖苦。寓批評于尊重之中，于表揚之中，于談心之中， 于諒解之中，于自責之中，于關(guān)懷之中，于希望之中， 于玩笑之中，于幽默之中，于激勵之中。這樣的批評， 沒有疾言厲色的指責，沒有錯一罰百的處罰，但是被批 評的學生在汗顏愧疚的同時萌生的是知錯改錯的決心。4、批評還要指出努力的方向。 批評是為了幫助改正自身缺點，完善自我形象。批評時，教師還要注意適時地點出努力的方向和目標，即如何完善自我形象，完善自我形象使學生一步一個腳印地