小學語文課堂教學的提問藝術(shù)

1、淺談小學語文課堂教學的提問藝術(shù)提問是廣大中小學教師在課堂教學中最常用的教學手段。提問是一門藝術(shù)，課堂教學中如果運用得好，就能引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，架起學生思維與情感的橋梁。如果運用得不好，輕則形同虛設(shè)，達不到預期的目標，重則如同前進路上放了一塊大石頭，使學生思維閉塞，影響進度。只有掌握了這門藝術(shù)，在課堂教學中才會收到預期的效果，從而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效課堂。作為一名語文老師在教學中應該注意哪些方面呢？一、注意提問的目的性每一節(jié)課都有明確的教學目標，一堂課中每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都應該緊緊圍繞教學目標逐步展開。因此教師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。然而在平時聽課中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣

2、的現(xiàn)象。如：師：“同學們，今天我們來學習第三課，請同學們自由朗讀課文?！崩首x的要求是什么？通過朗讀要達到什么目的？不清楚。師：“哪些同學能有感情的把這段課文讀一下？”學生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學每人讀了一遍課文（有的根本沒有讀出感情），讀完后老師立即進入下一個環(huán)節(jié)的教學。教師提問的目的是明確的，是想讓學生有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵，沒有達到預期的目的。以上兩個事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒有達到目的，只是走過程，像這樣的提問在課堂教學中經(jīng)?？梢?。二、注意提問的啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的基本要求。是開啟學生心智

3、的重要手段。問題的難易要適宜。如果教師提出的問題缺乏難度，過于淺白，沒有思考的余地，索然無味，既不能引起學生的興趣，又不能起到應有的作用。教學三個小伙伴，師問：“三個小伙伴一起干什么？”“他們栽樹的時候有沒有工具呢？”這樣的問題雖然有助于學生了解課文，但是學生不假思索就能回答出來，長此以往，學生的思維就會萎縮。為了培養(yǎng)學生的思維能力，可以把問題改為：“三個小伙伴栽樹的時候遇到哪些困難？”“他們是怎么解決困難的？”如果問題太艱深，讓人難以琢磨，無從下手，不僅達不到教學目的，而且會挫傷學生的學習積極性，事與愿違。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基關(guān)于認知心理學的觀點認為，人的認知結(jié)構(gòu)可以劃分為三個層次，即“已

4、知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。因此，有經(jīng)驗的老師在教學中善于尋找學生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，在知識的“增長點”上布置懸念，在學生可能形成的思想、觀念等原始生長點處設(shè)置問題，在不知不覺中喚起學生學習的熱情，然后逐漸提高問題的難度。實踐證明，凡是切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思維的火花，掀起其感情波瀾；有助于調(diào)動學習的積極性與主動性。三、注意提問的開放性傳統(tǒng)的語文教學通常會發(fā)現(xiàn)教師領(lǐng)著學生“沿著崎嶇的小道向著預設(shè)的答案艱難行進”的問題，學生常常為認同答案而學習，為標準答案而思考，主要原因是問題的設(shè)計缺乏開放性。課堂提問要面向全體學生，要具有開放性，盡可能突破“標準答

5、案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。開放性問題可以引導學生多角度思考，有利于調(diào)動學生的積極性，可以達到全班同學積極參與的效果。四、注意找準問題的切入點穿衣服總要先找到衣領(lǐng)，找準了文章的切入點好比找到了衣領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身。一般情況，課文中的總起句、中心句、過渡句、設(shè)問句、反文句等具有提示課文中心或閱讀要求的作用。有經(jīng)驗的老師常常會從這些句子入手設(shè)計問題。偉大的友誼第四自然段“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作”。這是課文中的一個過渡段，前一部分概括了課文前三個自然段“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思”，后

6、一部分是對下文的提示“在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作”。教學本課可以從這段話入手提問：在生活上恩格斯是怎樣熱忱地幫助馬克思的？在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們是怎樣互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作的？學生如果弄清楚了這兩個問題，教學目標就基本上達到了。教學中找準了問題的切入點會達到事半功倍的效果。五、注意循序漸進孔子曰：“循循然，善誘人。”課堂提問不能東一榔頭，西一棒棰，而要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的，圍繞本堂課的知識點精心設(shè)計問題，通盤考慮問題的主次和先后，做到循序漸進，層層深入。如我在教再見了，親人一課時精心設(shè)計了四個臺階式問題：本課里的親人指的是誰？課文主要寫了哪幾位朝鮮親人？他們分別為志愿軍作了哪些事？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？這四個問題層層遞進，步步緊逼，不但促使學生快速思維，而且激發(fā)了學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師提問應以中心問題為綱，要把握好“為教學目標、教學主體服務設(shè)計問題”的原則，要精心設(shè)計問題，避免提問的盲目性和隨意性，力求做到難易適度，前后融通，