東軟：中國領(lǐng)先的IT解決方案與服務(wù)供應(yīng)商

1、東軟：中國領(lǐng)先的IT解決方案與服務(wù)供應(yīng)商 引子<br><br>早就想寫篇文章，說說“以學生為本”的話題，而臨到寫的時候，卻又在文章的標題前加了個“也談”。這是因為，寫本文之前，我上網(wǎng)做了個搜索，把“以學生為本”作為關(guān)鍵字輸入搜索引擎Google (谷歌) 的搜索文本框，得到的響應(yīng)是：“簡體中文網(wǎng)頁中，約有 11,500,000 項相符合的查詢結(jié)果(搜索用時0.26秒) ”。乖乖，半秒不到，有上千萬條之多的類似結(jié)果。所以，服了，有那么多人在談，我就算“也談”，屬于“從眾”吧。<br><br>1以學生為本，重視提高教學質(zhì)量<br><

2、br>“以學生為本”，那什么是學生的“本”呢？是考試成績？是學歷文憑？或者是編織人脈？我想，這些都只是學習過程的衍生物。請見下圖。<br><br>如果把大學讀書這3、4年作為一個特殊的人生階段，那么，在此以前，學生的奮斗目標就是高考獨木橋 (至少目前在我國基本如此)，家庭、社會包括學生本人，都給予高考以充分的重視與保障；而學生日后的“事業(yè)有成”、“幸福人生”，是以大學3、4年的學習作為主要發(fā)展基礎(chǔ)的。<br>大學教育的真正目的，應(yīng)該是學生綜合素質(zhì)的提高，是學生從業(yè)時的真才實學和終身繼續(xù)學習的能力，是大學畢業(yè)之后的幸福生活和事業(yè)有成的發(fā)展后勁，這可以具體

3、落實為我們的培養(yǎng)目標?；\統(tǒng)地說，就是培養(yǎng)有覺悟(政治思想素質(zhì))、有文化(科學技術(shù)素質(zhì))的勞動者(從業(yè)能力)，這才是學生的“本”。<br>學生在大學學習期間，投入的不僅僅是學費等費用，更昂貴的，是投入了自己一輩子中最美好的時光，如果荒廢學業(yè)，或者沒有收獲應(yīng)該得到的立身之本，那可是一樁影響“終生”的“大錯”。換句話說，作為大學教師，在組織教學，開展教育活動的時候，心中要顧及學生的根本利益，這是我們的職責所在。<br>事實上，在“以學生為本”的方面，我們還是說得比做的要多得多；我們較少換位思考，站到學生的立場上分析和思考問題；較少根據(jù)學生的學習能力來設(shè)計我們的教學活動。從前面

4、提到的網(wǎng)絡(luò)搜索所得到的結(jié)果內(nèi)容中，也多少能得到這樣的印象。<br>我們已經(jīng)普遍認識到，我國的高等教育存在著教學質(zhì)量問題，教育體制需要改進，社會對高等教育的認識需要提高，等等。從教師的角度看，“教育觀念落后，教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一，教師隊伍水平亟待提高”是教學質(zhì)量問題的主要原因之一。教師要明確大眾化高等教育背景下自己的職責，重視“以學生為本”來思索教改和組織教學，改進教學方法，積極參與“本科教學質(zhì)量工程”。<br><br>2特級教師楊明明的“以學生為本”<br><br>幾年前，曾經(jīng)有機會聽過不少中、小學特級教師的教學公開課，其中，杭

5、州語文特級教師楊明明給我留下了特別深刻的印象，<br>舉個例子。某年輕特級教師在上數(shù)學公開課“時、分、秒”，臨近結(jié)束進行總結(jié)時，她問學生：“同學們，大家回憶一下，這堂課，老師講的主要內(nèi)容是什么呀？”，當然，小學生回答問題的積極性極高，小手跟叢林一樣舉了起來，回答更是五花八門，有“時間”，有“小時”，有“時針分針秒針”，等等，但是，當有個小朋友說：“老師教我們的是時、分、秒”的時候，在老師操作下，那多媒體課件發(fā)出了響亮一聲“鐺！”老師表揚說：“這位小朋友回答得真好！”順手，老師掛出了主題小黑板，上面寫到：“第&Iacute;課時、分、秒”?？上?！這位小朋友“真好”了，其他小朋

6、友并沒有不好啊，雖然回答不盡全面，可也都沒有錯啊，但沒有得到肯定、表揚或鼓勵，這個時候，那位“真好”小朋友似乎成了老師的“托”。<br>再說老教師楊明明。一次，她在湖州的一堂語文公開課上教學生“詩歌”。其中有一個教學片段：楊老師首先以動聽的聲音帶領(lǐng)學生反復朗讀一首小詩：<br>小雨像剛上學的娃娃 / 還有點害怕，/ 歪歪斜斜， / 在窗上亂畫。<br>朗讀熟練了，楊老師請學生們?yōu)檫@首小詩起名字。當然，答案也是五花八門的，例如有“小雨”、“娃娃”等等，最后，“鐺”地一聲，楊老師的答案卻是“ ？”。事后，我問過楊老師，她說：孩子們的回答都很好，不能肯定一個而冷落

7、了其他，這個問號就代表了學生們的所有回答。楊老師的這個答案，是事先設(shè)計在教案里，埋伏在多媒體教學課件中的。我很感慨，這不正體現(xiàn)了“尊重學生，以學生為本”的教學設(shè)計嗎？！。我們都知道，在大學老師的教學中，這樣的設(shè)計是很少出現(xiàn)的。那么，是因為大學的教學沒有這樣的需求嗎？<br><br>3以學生為本，重視教學方法的改革<br><br>我們這些當大學專業(yè)老師的，大多數(shù)畢業(yè)于相關(guān)的各個“對口”專業(yè)，很少接受過師范教育，而我們的教學方法，主要還是從我們當初的老師那里“體會”來的。但是，無論是時代，還是所面對的學生，已經(jīng)完全不是當初那回事情了，這樣的變化雖然我

8、們心知肚明，但“教學方法單一”仍然是目前普遍存在的問題。<br>我覺得，身為教師，就要研究教育，教改是教師的義務(wù)所在。我們應(yīng)該為今天的教學、為今天的學生塌塌實實地開展教學改革。一方面，應(yīng)該學習、繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學方法中優(yōu)秀成份、適用成份，另一方面，要認真研究今天學生的現(xiàn)狀與特點，堅持“因材施教”的教育教學原則，有的放矢地規(guī)劃教學內(nèi)容，探索教學方法，開展教學活動，把“以學生為本”落到實處，像楊明明老師那樣，站在學生的立場上思考問題，設(shè)計教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性。<br>3.1實踐教學法<br>傳統(tǒng)模式的教學方法可以簡單地概括為“先說 (課堂理論教學)

9、后做(驗證性實驗)”和“光說不做”。但是，在大眾化高等教育背景下，課堂教學效果普遍出現(xiàn)滑坡，客觀上淡化了“驗證性”實驗的基礎(chǔ)，因而嚴重影響了課程的教學質(zhì)量。<br>我們在教學實踐中摸索出一套“把實驗實踐環(huán)節(jié)與理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習”的教學方法，有效地提高了學生的學習興趣，以此來提高大眾化高等教育背景下專業(yè)課程的教學效果和質(zhì)量。這個教學方法可以簡單地概括為“先做后說”和“邊做邊做”。這里的“先做”，就是教師依據(jù)相關(guān)課程的知識體系和教學要求，精心設(shè)計前導實驗，學生在實驗設(shè)計的指導下，通過實驗方法來了解和實踐課程知識；這里的“后說”，就是在學生具備了一定的感性

10、認識的基礎(chǔ)上，在課堂教學環(huán)節(jié)中答疑解惑，系統(tǒng)地提高學科知識的理論水平。<br>在實踐中我們體會到，學生在一些課程中產(chǎn)生的學習困難，首先來自于他們對所學知識缺乏必要的感性認識，而我們在教學中采用“先做后說”的方法，把根據(jù)學科理論知識精心設(shè)計的實驗實踐環(huán)節(jié)與學科理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習，較好地解決了學生的認知困難，符合特定的學生對象，取得了很好的教學效果。<br>3.2發(fā)現(xiàn)教學法<br>美國認知心理學家布魯納倡導發(fā)現(xiàn)教學法。他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！?lt;br&g

11、t;教學要幫助或形成學生智慧或認知的生長。布魯納認為，教育工作者的任務(wù)，是要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，可作為教學設(shè)計的模式。“動作表征、肖像表征和符號表征即通過動作或行動、肖像或抽象，以及各種符號來認識事物。這三種表征系統(tǒng)的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心”(Bruner，1973) 。<br>注重掌握學科的結(jié)構(gòu)，而不是現(xiàn)成的正確答案，必然會強調(diào)學習的過程，而不是學習的結(jié)果。所謂發(fā)現(xiàn)，當然不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。<br>發(fā)現(xiàn)學習的特征包括：<br>(1) 強

12、調(diào)學習過程。認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。<br>(2) 強調(diào)直覺思維。不論是科學家還是小學生，都需要也都可以使用直覺思維，所不同的只是程度問題，其性質(zhì)都是一樣的。大量事實都表明，直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。<br>(3) 強調(diào)內(nèi)在動機。布魯納把好奇心稱之為“學生內(nèi)部動機的原型”，他認為與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。所以，他提出要形成學生的能力動機。要適時地讓學生知道學習的結(jié)果，如果錯了，還要讓他們知道

13、錯在哪里以及如何糾正。讓學生有效地知道學習的結(jié)果，取決于：<br> 學生在什么時候，什么場合接受到矯正性信息；<br> 假定學生接受的矯正性信息的時間、場合都是合適的，那么學生在什么條件下可以使用這些矯正性信息；<br> 學生接受的矯正性信息的形式。<br>(4) 強調(diào)信息提取。布魯納對記憶過程持比較激進的觀點。他認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。<br><br>4后記<br><br>俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實

14、踐者”。教學機智是指教師成功處理教學事件的特殊能力，教學機智建立在教師的觀察和了解學生的基礎(chǔ)上，它是觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性三位一體的獨特結(jié)合。<br>無論是“實踐教學”還是“發(fā)現(xiàn)教學”，其核心意義都在于“以學生為本”，積極探索教育教學方法，以促進教育質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的教學方法中已經(jīng)積累了很多很好的內(nèi)容，這些內(nèi)容要傳承和發(fā)揚，要珍惜，要很好地加以利用。而我們的探索和研究，是在“單一”的基礎(chǔ)上，成為“有二”，繼續(xù)發(fā)展為“成三”、“為四”，只要“材”不同，“教”法就可能也應(yīng)該有所不同。<br> </p> <p> </p>

15、<p> </p> 摘要：本文針對目前大學調(diào)整計算機專業(yè)設(shè)置和突顯專業(yè)特色的需要，分析了我國計算機專業(yè)教育內(nèi)容的發(fā)展狀況，討論了計算機專業(yè)教學中存在的問題，并給出圖形圖像與多媒體類課程的設(shè)置和教學改革建議。<br>關(guān)鍵詞<br>本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng) ：計算機專業(yè)教育；圖形學；圖像處理；多媒體；教學改革<br><br>1對圖形圖像與多媒體知識的要求<br><br>1.1CC2004知識領(lǐng)域要求<br>在CC2004中，和圖形圖像與多媒體相關(guān)的知識領(lǐng)域是人機交互(Human-Computer

16、 Interaction -HC)、圖形學與可視計算(Graphics & Visual Computing-GV)、信息系統(tǒng)(Information Management -IM)、網(wǎng)絡(luò)計算(NetCentric Computing-NC)等幾個部分。表1是CC2004列出的五種課程計劃中所含人機交互和圖形學與可視計算兩個計算機主題的比重。表中的數(shù)字表示對應(yīng)的專業(yè)與相應(yīng)的知識域的相關(guān)性，范圍從05。其中，min值表示該學科報告中列舉的學生對相應(yīng)知識域掌握的典型的最低要求，也是相對于其它專業(yè)最低要求的值，max值表示該專業(yè)學生對相應(yīng)知識域掌握的典型的最高要求。<br><

17、;br>表1 計算機主題的比重<br><br>分析CC2004中各課程計劃和表1可得出，CC-CS2001對圖形圖像與多媒體的知識要求最高，所涉及的具體知識單元見表2。<br><br>表2 和圖形圖像與多媒體相關(guān)的知識單元<br><br>CC-CS2001在附錄B的課程描述中，推薦了一些覆蓋知識領(lǐng)域和單元的課程，每門課程里對預(yù)備課程、課程提綱、覆蓋的知識單元、各單元學時做了較為詳細的描述。相應(yīng)地，和圖形圖像與多媒體有關(guān)的中介課程有CS250W人機交互和CS255W計算機圖形學等課程，高級課程有CS352圖形用戶接口、

18、CS355高級計算機圖形學、CS356圖像處理等課程，但高級課程只給出課程名稱，還沒有詳細描述。<br>CS250W人機交互課程要求全面介紹人機交互原理和技術(shù)，CS255W計算機圖形學課程則要介紹計算機圖形學的原理和技術(shù)，兩門課程覆蓋的知識單元見表3。<br><br>表3 CS250W和CS255W的知識單元<br><br>1.2CCC2002和教指委計算機科學規(guī)范的要求<br>CCC2002同CC2001一樣，把計算機科學與技術(shù)學科的知識體系劃分為知識領(lǐng)域、知識單元和知識點等三個相互關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu)。完整的本科課程體系結(jié)構(gòu)

19、由三部分組成，即奠定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，涵蓋知識體系大部分核心單元的主干課程，用來完備課程體系的特色課程。根據(jù)我國計算機科學與技術(shù)學科教育的現(xiàn)狀及對典型課程設(shè)置的分析，給出了16門課程，分別為計算機導論，程序設(shè)計基礎(chǔ)，離散結(jié)構(gòu)，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計算機組織與體系結(jié)構(gòu)，微型機系統(tǒng)與接口，操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理，編譯原理，軟件工程，計算機圖形學，計算機網(wǎng)絡(luò)，人工智能，數(shù)字邏輯，計算機組成基礎(chǔ)，計算機體系結(jié)構(gòu)。在教指委的計算機科學規(guī)范中，也選取部分知識單元組成了15門核心課程，分別是計算機導論，程序設(shè)計基礎(chǔ)，離散結(jié)構(gòu)，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計算機組成基礎(chǔ)，計算機體系結(jié)構(gòu)，操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理，編譯原理，軟

20、件工程，計算機圖形學，計算機網(wǎng)絡(luò)，人工智能，數(shù)字邏輯，社會與職業(yè)道德。可見，計算機圖形學都為核心課程之一。<br>在計算機科學規(guī)范中，計算機圖形學和可視化計算可以劃分成以下四個相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域：<br>(1) 計算機圖形學：計算機圖形學是一門以計算機產(chǎn)生并在其上展示的圖像作為通信信息的藝術(shù)和科學。它有以下幾方面的要求：表示信息的模型的設(shè)計和構(gòu)建應(yīng)有助于圖像的產(chǎn)生和觀察；方便用戶使之能夠通過精心設(shè)計的設(shè)備和技術(shù)與模型(或者說觀察到的圖像)進行交互；能提供繪制模型的技術(shù)；設(shè)計出有助于圖像保存的技術(shù)。計算機圖形學的目標是對人類的視覺中心及其他的認知中心有進一步深入的了解；<

21、;br>(2) 可視化技術(shù)：主要目標是確定并展示存在于科學的(如計算和醫(yī)學科學)和比較抽象的數(shù)據(jù)集中的基本的相互關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與關(guān)系。展示的主要目標則應(yīng)當是發(fā)掘在數(shù)據(jù)集中潛在的信息，從而有助于用戶增強對它們的理解。雖然，當前的可視化技術(shù)主要是探索人類的視覺能力，但是其他的一些感知通道，包括觸覺和聽覺，也均在考慮之中，以便通過它們進一步發(fā)現(xiàn)信息的處理過程；<br>(3) 虛擬現(xiàn)實：虛擬現(xiàn)實(VR)是要讓用戶經(jīng)歷由計算機圖形學以及可能的其他感知通道所產(chǎn)生的三維環(huán)境，提供一種能增進用戶與計算機創(chuàng)建的“世界”交互作用的環(huán)境；<br>(4) 計算機視覺：計算機視覺的目標是推導出一

22、幅或多幅二維圖像所表示的三維圖像世界的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)。對計算機視覺的理解和實踐依賴于計算學科中的核心概念，但也和其他一些學科(如物理、數(shù)學、心理學等)密切相關(guān)。<br>CC2004和CCC2002的規(guī)范中給出的課程建議規(guī)定了每門課程的最小核心內(nèi)容，包括的這些單元是要獲得學位必須具備的相應(yīng)知識。核心單元不是課程的全部，核心單元是課程最小的部分，但不能構(gòu)成完整的本科課程，每門課程應(yīng)當包括來自知識體系中的附加選修單元。核心單元不能僅安排在本科階段的入門性課程中。許多核心單元屬于入門的導論性知識，但這不意味著它們必須安排在低年級的入門性課程中，因為有些導論性的知識，只有當學生具有必需的基礎(chǔ)知識

23、后才能接受。另外，引論性課程也可以包括選修單元。所以核心這一說法只是意味著必須具備的含義，而并沒有限制它必須安排在那些課程里。<br>從以上國內(nèi)外計算機專業(yè)推薦的教學計劃和設(shè)置的課程可以得到，涉及到圖形圖像與多媒體的內(nèi)容，一般宜設(shè)置計算機圖形學、數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)等課程及相關(guān)課程，可涵蓋的知識有人機交互、圖形學、圖像處理、多媒體技術(shù)等基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣才可基本達到規(guī)范的要求。<br><br>2部分高校課程開設(shè)情況<br><br>從網(wǎng)上可查到的清華大學、上海交通大學、中國科技大學等幾所高校的計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)教學計劃中計算

24、機圖形學、數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)等課程設(shè)置情況如表4。<br><br>表4 涉及圖形圖像與多媒體類課程開設(shè)情況<br><br>從表4可看到，近幾年在計算機專業(yè)里，國內(nèi)的大學普遍增加了圖形圖像與多媒體類課程的課程數(shù)量和教學時間。<br><br>3 存在問題及教改研究<br><br>3.1問題<br>專業(yè)定位和方向劃分有爭論。目前我國很多普通高校的計算機系只有計算機科學與技術(shù)這個專業(yè)，教學計劃多以軟件技術(shù)為主，部分的可能設(shè)置有軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等目錄外或自辦試點專業(yè)。隨著CC20

25、04和教指委計算機本科規(guī)范的影響深入，許多計算機的教育工作者正在考慮如何結(jié)合學校和系的特點，改造計算機科學與技術(shù)專業(yè)，增加自己專業(yè)的特色。除了軟件工程或網(wǎng)絡(luò)工程的特點和培養(yǎng)方案比較明確外，計算機科學與技術(shù)是辦成計算機科學、計算機工程、信息技術(shù)這三個學科之一，還是三者一樣有一點的混合體，都在爭論和探討中，每個老師希望根據(jù)自己所學或熟悉的知識設(shè)置課程，從而使得教學計劃是各種課程的大雜燴。<br>課程的重要性還沒有認清。計算機圖形學、數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)等課程是專業(yè)課，一般是在大三下或大四上開設(shè)。由于學生就業(yè)和考研壓力的提前影響，再加上這類課程理論部分較難，學生的學習積極性和主動性普

26、遍不高。是否部分還是全部開設(shè)這類課程，每門課的學時是多少，也存在著認識上問題，很多教師認為沒有必要開設(shè)。<br> </p> <p> <p>教師知識準備不夠?，F(xiàn)在大部分普通高校計算機系的青年教師，是近幾年隨著計算機專業(yè)高速發(fā)展和高校擴招的需求而充實到教師隊伍中，他們一般是碩士或博士研究生畢業(yè)。如果在研究生階段沒有從事圖形圖像與多媒體方面的工作，則在本科就沒有接觸到相關(guān)知識，因為即使是本碩連讀的碩士畢業(yè)生也是在7年前入的大學，當時的教學計劃由于是受到CC1991的影響，普遍沒有設(shè)置圖形圖像與多媒體方面的課程，因此很多教師的知識儲備不足。<br&

27、gt;學生知識結(jié)構(gòu)欠缺。學習計算機圖形學，需要較好的數(shù)學功底和空間想象能力作為基礎(chǔ)，如果能有微分幾何、工程圖學的知識則更好。學習數(shù)字圖像處理，則需要信息概論、復變函數(shù)、隨機/概率、信號處理等知識。學習多媒體技術(shù)則不光要有計算機圖形學和數(shù)字圖像處理的知識積累，還要有人工智能等方面的知識積累。但遺憾的是，由于學時的限制，先修課程和講授知識要么沒有，要么很少，學生所具備的知識很難學好圖形圖像與多媒體類課程。<br>理論型與技術(shù)型課程的沖突。我國目前本科教育四年的課時安排不盡合理，英語、政治和思想類課程占據(jù)了太多時間，而真正專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的實施集中在兩年多一點的時間。由于就業(yè)壓力的加大

28、，學生普遍對理論型課程不感興趣，只愿意學習對就業(yè)有直接影響的工具技術(shù)型課程，因此組織與協(xié)調(diào)課程的理論教學和實踐安排顯得尤為重要。<br>3.2課程設(shè)置與教改建議<br>從以上的對我國計算機專業(yè)教學內(nèi)容發(fā)展分析，CC2004、CCC2002和教指委計算機科學規(guī)范等對圖形圖像與多媒體知識的要求，圖形圖像與多媒體類課程在計算機專業(yè)本科教學中具有很重要的地位，也很有必要開設(shè)。<br>師資準備。立足于計算機專業(yè)畢業(yè)的教師，引導和鼓勵本專業(yè)的部分教師從事圖形圖像與多媒體知識方面的學習和研究工作。在人員不足的情況下，可聘請電子信息、機械設(shè)計等外專業(yè)的教師，聯(lián)合培養(yǎng)學生。&

29、lt;br>課程開設(shè)時間。根據(jù)清華大學的計算機專業(yè)課程拓撲圖和課程先修課要求，多媒體技術(shù)的先修課為信號處理原理，計算機圖形學的為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)字圖像處理的為概率與統(tǒng)計和程序設(shè)計基礎(chǔ)。考慮到專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)時間，可借鑒清華大學的圖形圖像與多媒體課程的設(shè)置順序，第5學期信號處理原理，第6學期計算機圖形學和多媒體技術(shù)，第7學期數(shù)字圖像處理。<br>教學學時安排。信號處理原理不是計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，只是圖形圖像類課程的先修課，但又不能沒有，因此所定學分可在1.52個學分，學時在 摘要：本文在總結(jié)了以往傳統(tǒng)的實踐教學考核方式的基礎(chǔ)上，試圖尋找更有效的考核方式，并在“Java技術(shù)與應(yīng)用

30、”課程中進行了嘗試，取得了一些寶貴的經(jīng)驗。<br>關(guān)鍵詞<br>本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng) ：實踐教學；Java課程；考核方式<br><br>1引言<br><br>學生內(nèi)心非常反感一刀切式、教條式和空洞無味的說教，他們更喜歡老師在課堂上做一些實踐性的演示，或在老師的帶領(lǐng)下自己動手嘗試。因此對教師來說，珍惜和把握好課程的實踐環(huán)節(jié)，變空洞的概念和名詞為具體的實踐體驗是勢在必行的。另外，自身實踐能力的加強也是必過的一關(guān)，只有這樣才能在實踐教學中當主角，才能更科學更理直氣壯地考核學生。以下通過考核方式這樣一個實踐教學中的側(cè)面來探討如何

31、使得實踐教學卓有成效，愿能給同行有所啟迪。<br><br>2實踐教學考核的實質(zhì)<br><br>實踐教學考核的實質(zhì)就是檢驗學生的實踐能力、檢查教師的教學水平以及課程實踐教學的綜合成效。傳統(tǒng)的做法無外乎以下幾個方面：用考試代替實踐，機械搬移紙上考試為無紙式的機考，考試時采用模仿式為主的拷貝粘貼貫用手段來達到所謂的練兵，以及采用統(tǒng)一命題統(tǒng)一評價的落后做法。這樣的考核方式抹殺了學生的個性和創(chuàng)造欲望，考核結(jié)果非常不切實際，還會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，很少能夠得到富有原創(chuàng)性的實踐成果，并極易造成對學生考核的主觀隨意性。這樣就偏離了實踐教學考核的本質(zhì)，更沒有把課程內(nèi)容與

32、考核在更高層次上結(jié)合起來，使實踐教學的進一步改革陷入誤區(qū)。因此，迫切需要提出一種實踐教學考核方式的新思路。<br><br>3新型實踐教學考核方式的設(shè)想<br><br>對傳統(tǒng)實踐教學考核方式可以進行進一步的拓展和深化，使之更能反映實踐教學本身的需要，應(yīng)從如下幾個方面入手：<br>(1) 理論知識的考查仍然是必不可少的，但只占很少的一部分，而且應(yīng)涵蓋實踐活動的關(guān)鍵知識點，只要達到實踐環(huán)節(jié)的最低要求即可；學生必須是在平常獨立完成實踐題目之后，經(jīng)過細細體味，抽象出實踐中悟出的深層理論概念、原理、方法和步驟等。<br>(2) 設(shè)計出

33、能夠全面驗證主要知識環(huán)節(jié)的考核題目，可以是題庫方式，也可以是精心和有針對性地設(shè)計出來的，這些題目學生平時大部分做過至少一遍，主要檢驗他們的熟練和快速的動手能力，一定要提供準確的標準答案。<br>(3) 對關(guān)鍵教學內(nèi)容精心設(shè)計出具有綜合性的考核題目，題目每年都有所變通，不應(yīng)該給學生有似曾相識之感。學生拿到這樣的題目時，第一感覺應(yīng)是沒有可參考的原型和答案，需要現(xiàn)場制作。如果學生的知識不全面，很難做到十全十美的地步。<br>(4) 對學生感興趣的和課程中最精彩的內(nèi)容進行包裝，還可以結(jié)合學生自己的主專業(yè)，設(shè)計出靈活的創(chuàng)新實驗題目。這些題目可以是學生提出的，也可以是教師提前預(yù)備的

34、，還可以是實際科研題目中的一個側(cè)面或?qū)嶋H的小項目。對于來自于網(wǎng)上的題目，應(yīng)進行大面積的變通。應(yīng)強調(diào)學生的原創(chuàng)精神、團隊精神和敬業(yè)精神。<br>(5) 對創(chuàng)新實驗題目應(yīng)進行幾個方面的考核，其中答辯是判斷學生花在實踐中的時間和精力以及分工的主要方法，由此可以區(qū)分出同組內(nèi)各個學生之間和不同組之間的題目難度差別，文檔編寫是否規(guī)范直接反映了學生從事實踐活動的基本素質(zhì)，開發(fā)的代碼也反映學生程序設(shè)計的技巧和解決實際問題的思維能力，實踐的結(jié)果展示可以區(qū)別組與組之間的成績差別。<br>(6) 在(2)(4)中，學生可以首先提交各個階段性成果，并通過相關(guān)工具和手段進行自查，等自我感覺比較滿

35、意時，再提交最終成果并參加答辯。<br>(7) 為了更客觀全面地進行最終的考核，特別對于(4)中的題目，需要借助于智能機改系統(tǒng)和模擬系統(tǒng)進行，每一個作品都要經(jīng)過嚴格的測試和評價。<br>通過以上做法，既可以更加人性化地策劃、管理和規(guī)范整個實踐教學的考核過程，又可以更科學、更合理和更全面地考核學生，實踐證明這是行之有效的。<br><br>4在“Java技術(shù)與應(yīng)用”課程中的初步嘗試<br><br>本課程是我?；A(chǔ)通識類全校選修課，已經(jīng)開設(shè)近8個學年共15個學期，收到了歷屆選課學生熱烈歡迎，選課學生一度達到500多人，并獲得了我

36、校教師授課競賽二等獎，究其原因，主要是我們在不斷改革該課程的教學，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)，選修課的特殊性迫使教師必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的強度，提高學生的學習積極性和課程的趣味性，使得學生有成就感，最后的考核成績應(yīng)能夠代表他們的真實水平。對本門課的實踐教學考核方式，我們做了以下一些具體工作。<br>(1) 不過分強迫學生參加集中上機實踐，可以分散進行，以自己的電腦為主，以完成實踐題目為主線，在線累計時間為考核的部分依據(jù)，并對此專門設(shè)計了虛擬實驗和考核平臺，動態(tài)管理實踐過程、實踐累計時間和實踐成果。<br>(2) 我們布置的實踐題目都是學生非常感興趣的，非常有趣味的，學生愿意花時

37、間和精力投入，并與成績掛鉤。對每一個題目都有嚴格的要求，包括完成題目最基本的要求和各個題目的功能要求，見表1所示。<br><br>(3) 通過以下表格更詳細地給學生打分，以便取得更精細和更合理的分數(shù)，見表2所示。<br><br>(4) 有多名教師對考核結(jié)果進行嚴格把關(guān)，比如：算法、系統(tǒng)總體、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫部分、網(wǎng)絡(luò)部分和文檔部分等都有專人負責。<br><br>5結(jié)束語<br><br>對于任何一門課來說，實踐教學的考核方式直接關(guān)系到該課程的教學效果，并影響著整體的教學質(zhì)量，學校的教學職能部門和任課教

38、師必須充分認識到這一點。 <br><br>參考文獻<br>1 白日霞創(chuàng)新教育評價體系的構(gòu)建與實踐中國高教研究，2006，6<br>2 衛(wèi)顏俊Java應(yīng)用技術(shù)案例教程(講義)M西安交通大學教材科，2010，4<br>3 大學計算機課程報告論壇組委會大學計算機課程報告論壇論文集M北京：高等教育出版社，2010<br> <p> </p> <p> </p> 摘要：本文從社會對軟件技術(shù)人才能力的要求出發(fā)，提出并實踐了高職軟件技術(shù)專業(yè)“工學結(jié)合，深度融合”的專業(yè)建設(shè)思路，在積極開展教學內(nèi)

39、容與課程體系改革等方面進行了積極的探索并提出了具體的實施原則與方法。<br>關(guān)鍵詞<br>本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng) ：工學結(jié)合；軟件技術(shù)；專業(yè)定位；人才培養(yǎng)模式；教學改革<br><br>1符合高職教育規(guī)律，切合市場需要的專業(yè)定位<br><br>為培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)軟件技術(shù)人才，學校在軟件專業(yè)的定位上，必須與市場需求相切合。通過市場調(diào)查及論證，我們發(fā)現(xiàn)，深圳作為軟件大市，對軟件編程人員的需求量巨大。因此，軟件技術(shù)專業(yè)定位為培養(yǎng)大專層次的技藝型、應(yīng)用型軟件技術(shù)人才，就是通常所說的“軟件程序員”，其就業(yè)崗位是在軟件企業(yè)、銀行證

40、券以及非IT中小型企業(yè)、黨政機關(guān)擔任助理工程師，主要從事軟件詳細設(shè)計、代碼編寫、程序測試以及維護等。<br>在培養(yǎng)目標上，培養(yǎng)技藝型高素質(zhì)軟件技術(shù)人才，以產(chǎn)學研結(jié)合作為人才培養(yǎng)的基本途徑，在堅持以人為本和全面推進素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，形成并實踐以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心、職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質(zhì)訓導相結(jié)合、教學做合一的教育理念。<br>在辦學任務(wù)上，明確了軟件技術(shù)專業(yè)承擔的4項培養(yǎng)任務(wù)：<br>1) 成為技藝型高素質(zhì)軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)基地；<br>2) 成為軟件程序員的培訓和考核基地；<br>3) 積極開展深圳市中職師資培訓工作，積極扶持貧困山區(qū)

41、師資培訓工作；<br>4) 積極開展技術(shù)服務(wù)，成為深圳市中小軟件企業(yè)的“生產(chǎn)力促進中心”。<br><br>2以市場需求和就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位(群)為依據(jù)，以技術(shù)含量為參數(shù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的人才培養(yǎng)模式<br><br>2.1人才培養(yǎng)方案充分考慮市場技術(shù)需求和學生特點<br>由于各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況存在差異，因此對軟件應(yīng)用人才的技能要求也不盡相同；此外，由于我們的招生范圍局限在深圳市，生源質(zhì)量也與其他一些高職院校有較大的差別。我們充分考慮了這些差異，通過對市場人才需求分析與預(yù)測，針對不同學制 (目前軟件專業(yè)有2年制、3

42、年制、5年制) ，制定了不同的培養(yǎng)方案。<br>2.2緊跟行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)符合發(fā)展需求的軟件人才<br>針對深圳市場對軟件人才能力的需求以及需求趨勢，軟件技術(shù)專業(yè)先后設(shè)立了可視化程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)、電子商務(wù)技術(shù)等專業(yè)方向，并通過“強強聯(lián)合”，與深圳市遠望軟件技術(shù)有限公司合作開辦“商業(yè)信息系統(tǒng)”專業(yè)方向。<br>深圳作為軟件大市，在軟件出口和軟件外包等方面有極強的競爭力。因此，我們從2002級開始，在軟件技術(shù)專業(yè)的電子商務(wù)技術(shù)方向中開設(shè)了大學日語選修課；從2004級開始，大學日語列入專業(yè)必修課，并要求學生獲得“國際日語水平測試四級證書”作為外語證書畢業(yè)資

43、格要求。從深圳市職業(yè)市場需求來看，對日軟件開發(fā)人才開始走俏，這說明我們的人才培養(yǎng)方案具有較強的敏銳性和市場前瞻性。<br>2.3根據(jù)市場需求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，確保學生“零距離”就業(yè)<br>由于軟件技術(shù)日新月異，而深圳市作為軟件大市，各企業(yè)在技術(shù)上更是緊跟時代步伐，這就要求我們培養(yǎng)出來的學生必須掌握最新的技術(shù)，才能切合市場的需求。因此，在專業(yè)課程設(shè)置上，我們緊跟企業(yè)需求，不斷調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置體系。例如，從2004年開始，J2EE由于其高安全性、跨平臺性，逐漸受到企業(yè)的青睞；因此，我們把握時機，從2004級教學計劃開始，將專業(yè)平臺課程從C+調(diào)整為J2EE，通過開設(shè)一系列課

44、程，強化學生J2EE的應(yīng)用和開發(fā)能力，為企業(yè)培養(yǎng)“對口”的專業(yè)軟件人才。這在高職軟件專業(yè)中屬于新嘗試，從目前技術(shù)發(fā)展趨勢來看，應(yīng)該是非常切合市場需要的。<br>2.4探索不同學制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)多層次的高技能應(yīng)用型軟件人才<br>從2003年起，我們開展2年制高職教育的調(diào)研與論證工作；從2004年開始，軟件技術(shù)專業(yè)招收“五年一貫制”學生；2005年開始招生2年制學生，進行2年制高職教育試點工作，并計劃于2006年開始招收4年制學生。<br>至此，軟件技術(shù)專業(yè)已形成了多種學制并存的人才培養(yǎng)模式，滿足了市場發(fā)展和職業(yè)崗位多樣化對高技能人才的需要。<br&

45、gt;2.5建立全方位、多層次的產(chǎn)學合作機制，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式<br>通過專業(yè)管理委員會和校外實踐教學基地，將行業(yè)和企業(yè)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程。通過與企業(yè)合作建立實驗室，與企業(yè)合作開辦專業(yè)方向，以及通過“校企聯(lián)合培養(yǎng)”，進行訂單式人才培養(yǎng)，讓企業(yè)參與到專業(yè)建設(shè)，并為企業(yè)量身打造人才，實現(xiàn)“三贏”的局面。<br>在“校企聯(lián)合培養(yǎng)”中，學生通過在企業(yè)進行為期一年的實習，參與到企業(yè)的具體軟件項目的開發(fā)過程中去，既學習了先進實用的軟件開發(fā)技術(shù)，掌握了軟件開發(fā)的具體流程，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神、敬業(yè)精神。從企業(yè)的反饋來看，學生的出色表現(xiàn)得到了企業(yè)的認同。<

46、br><br>3以實踐教學為主線，以行業(yè)企業(yè)為依托，改革教學內(nèi)容與課程體系<br><br>3.1優(yōu)化課程模塊學時分配，落實“理論夠用，強調(diào)動手能力”高職教育理念<br>基礎(chǔ)理論以適用、夠用為原則。專業(yè)技能課程的設(shè)置緊跟軟件行業(yè)的最新發(fā)展與企業(yè)的當前需求，注重課程的適用性、針對性。依據(jù)高職教育特點，配備骨干教師組成教學梯隊，逐步形成了以專業(yè)重點 (主干) 課程為主框架的課程體系，其中先后有3門課程課被評為“國家精品課程”，1門課程被評為“廣東省精品課程”。<br>3.2構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)理論課體系，突出知識和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)&

47、lt;br>通過崗位(群)職業(yè)能力或技術(shù)應(yīng)用能力分析，采用反推法，確定培養(yǎng)核心職業(yè)能力所需要的知識和理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了一套以應(yīng)用為主線的理論課程體系。<br>對基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程本著理論夠用、注重實際應(yīng)用的原則進行了改革和整合。將高等數(shù)學、工程數(shù)學整合為“計算機數(shù)學基礎(chǔ)”，開設(shè)“計算機導論”課程，使學生“先見森林、后見樹木”，根據(jù)軟件技術(shù)人才能力要求，從2004級取消了“計算機結(jié)構(gòu)”課程。增加了專業(yè)技術(shù)管理方面的課程，通過開設(shè)“軟件項目管理”、“軟件測試”等課程，注重培養(yǎng)學生軟件開發(fā)模式和管理模式、以及軟件編寫規(guī)范和軟件測試的知識和技能。<br>3.3適時進行專業(yè)

48、課程調(diào)整，確保專業(yè)課程內(nèi)容與軟件技術(shù)發(fā)展趨勢相結(jié)合<br>軟件行業(yè)與其他專業(yè)的一個重要區(qū)別在于軟件技術(shù)更新?lián)Q代迅速。因此，軟件技術(shù)專業(yè)從建立伊始就確立了靈活的課程體系以更好的適應(yīng)國內(nèi)外軟件行業(yè)高速發(fā)展的需要。一方面苦練教學基本功，抓好重點課程建設(shè)；另一方面根據(jù)形勢變化，及時調(diào)整專業(yè)課程體系，充分汲取國內(nèi)外軟件認證培訓的成功經(jīng)驗，將國際知名廠商的IT認證與課程體系相融合。<br>3.4采用符合高職軟件人才培養(yǎng)規(guī)律、特色鮮明的教學方法<br>高職軟件人才培養(yǎng)主要采用以應(yīng)用為目標的教育模式，在教學上需要從應(yīng)用入手，通過應(yīng)用去學習和掌握有關(guān)概念，從實際到理論，從具體

49、到抽象，從個別到一般。以應(yīng)用需要來取舍內(nèi)容，理論實用、夠用、管用。<br>因此，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)特點和學生實際，在具體教學過程中面向應(yīng)用需要、采用多種模式、“以學生為主體，教師為主導”，培養(yǎng)學生自主學習能力、強化實踐訓練、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作精神。已探索出適合編程語言類的“實例引入、改造拓寬、項目綜合”教學法、“引探式” 教學法、“問題牽引”教學法、“多維多層次”教學法，適合操作性強課程的“教、學、做”三明治教學法、“項目遞進驅(qū)動”教學法、“雙層循環(huán)”教學法；“應(yīng)用項目開發(fā)驅(qū)動”教學法等。<br> </p> <p> <p><

50、;br>4構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為本位的實踐教學體系，突出動手能力培養(yǎng)<br><br>專業(yè)內(nèi)部的實踐教學與下企業(yè)的實踐磨練是互為補充，相得益彰的良性關(guān)系。企業(yè)中的實踐鍛煉了學生綜合運用所學知識的能力，但是，作為企業(yè)來說，它的目標是根據(jù)它自身的發(fā)展來制定，相對于整個軟件行業(yè)來說，是微觀性的，有時未能與軟件行業(yè)整體趨勢相隨，存在差異性。因此，對于整體目標的把握、學生全局觀的建立等方面，實現(xiàn)囊括宏觀微觀的立體化實踐教學，專業(yè)內(nèi)部的實踐教學就顯得尤為重要。<br>因此，我們積極探索以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的實踐教學體系，構(gòu)建以職業(yè)崗位需求為本，由基本技能、專業(yè)技能

51、、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓練3大模塊組成的，具有模塊化、進階式、組合型特征的科學可行的實踐教學體系。<br>在具體實施上，引進行業(yè)標準，確保實踐教學內(nèi)容與行業(yè)應(yīng)用全面接軌，將實踐教學劃分為課堂教學訓練、整周實訓、畢業(yè)實習以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。在各個實踐環(huán)節(jié)中準確定位學生的職業(yè)培養(yǎng)目標，并確定相應(yīng)的培養(yǎng)方案與措施。具體的措施有：<br>1) 加大專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中實踐教學的比例，加大學生基本技能的訓練；改傳統(tǒng)的課程考核為形成性考核，重點考察學生的基本專業(yè)技能。積極推行“項目驅(qū)動”教學方法。2) 加強整周實訓，每個專業(yè)方向的整周實訓課程達到31周以上。在整周實訓課中以實用項目開

52、發(fā)為依托，重點訓練學生綜合項目開發(fā)能力，培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)技能。<br>3) 通過畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)進一步培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力，綜合開發(fā)能力，實現(xiàn)與企業(yè)的零距離對接。<br>4) 根據(jù)軟件開發(fā)特點，構(gòu)建課程之間的有機銜接，注重職業(yè)能力培養(yǎng)不斷線。<br>由于教學體系以課程來體現(xiàn)，而在實際的軟件開發(fā)過程中，則是多門課程知識的整體運用。因此，如何讓學生將所學習的知識融會貫通，是實現(xiàn)學生“零距離”就業(yè)的保證。因此，在課程教學中，我們不僅注重課程內(nèi)的教學改革，更注重課程之間的有機銜接。如在“Java網(wǎng)絡(luò)編程”中，我們通過采用SQL Server作為后臺數(shù)據(jù)庫，

53、讓學生將“大型數(shù)據(jù)庫”課程的知識運用到實際項目開發(fā)，同時在算法設(shè)計過程中，將“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識嫻熟運用。在“專業(yè)綜合技能實訓”中，要求學生用“軟件項目 摘要：本文提出對計算機硬件課程的教學思路進行改革，原理和實踐結(jié)合，強調(diào)能力培養(yǎng)，并介紹了我校在課程建設(shè)、教材建設(shè)、開放實驗平臺建設(shè)等方面進行的教改工作。<br>關(guān)鍵詞<br>本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng) ：計算機硬件課程；能力培養(yǎng)；開放實驗平臺<br><br>在計算機科學與技術(shù)專業(yè)的課程體系中，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課還是專業(yè)選修課，基本可以分為兩條主線：一是軟件課程體系；另一個就是硬件課程體系。一

54、般來說，計算機軟件課程在計算機專業(yè)中基本能夠得到重視和加強。而計算機硬件課程體系相對比較薄弱。隨著電子技術(shù)和社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，計算機科學與技術(shù)與電子科學技術(shù)相互滲透和融合、硬件軟件化和軟件硬件化日益普遍，尤其是ARM、SOC、SOPC等技術(shù)的出現(xiàn)，計算機軟、硬件的融合日益顯著和成熟，加強計算機硬件課程的建設(shè)、硬件課程體系及新的實驗平臺的建設(shè)顯得越來越重要和必要。<br><br>1計算機硬件課程教學思路的改革<br><br>計算機硬件課程包括：數(shù)字邏輯電路設(shè)計、計算機組成原理、微機原理與接口技術(shù)、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、單片機原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、計算

55、機維護、技術(shù)等。傳統(tǒng)的計算機硬件課程主要任務(wù)是講授計算機的工作原理，以配合計算機軟件課程的教學。而技術(shù)的發(fā)展需要軟硬結(jié)合、軟件硬件化或交融，硬件課程教學的任務(wù)不但要學生了解計算機結(jié)構(gòu)、原理，而且要用硬件描述語言進行部件及應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計。結(jié)合軟件知識，能夠設(shè)計計算機應(yīng)用系統(tǒng)，尤其是嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用日益普及，應(yīng)用范圍迅速擴大，要培養(yǎng)學生綜合設(shè)計能力。除此以外，計算機的維護也是學生能力的培養(yǎng)的一個方面。<br>本教學成果是對計算機硬件課程進行體系改革及教學內(nèi)容的梳理，確定硬件課程系列中基礎(chǔ)層、系統(tǒng)層、應(yīng)用層分別要講授的知識和學生應(yīng)該掌握的能力，以及各層之間的銜接和關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如圖1所示。

56、制定教學大綱、實驗大綱、課程設(shè)計大綱等教學文件，教改項目的研究，教材、實驗指導書編寫，實驗室建設(shè)。教案、多媒體課件的制作。<br><br>圖1 計算機硬件課程結(jié)構(gòu)<br><br>在基礎(chǔ)層，主要是“數(shù)字邏輯電路設(shè)計”課程的建設(shè)，從99年開始對該課程教學內(nèi)容進行了改革，編寫出版了教材，引入可編程器件、ABEL語言，改造實驗設(shè)備，在2001年獲得江蘇省教學成果二等獎。2002年該課程獲得江蘇省二類優(yōu)秀課程。在此基礎(chǔ)上，進一步對教學內(nèi)容進行梳理，配合計算機組成原理的課程改革，將硬件描述語言從ABEL改為VHDL，引入FPGA技術(shù)的介紹及實驗項目，又更新了

57、實驗設(shè)備，在2004年重修編寫出版了教材和編寫了實驗指導書。主要思路是讓學生掌握數(shù)字電路的基本知識和現(xiàn)代設(shè)計方法，能夠設(shè)計一般的數(shù)字邏輯部件及簡單的數(shù)字系統(tǒng)。所以在課程結(jié)束后安排了1.5周的課程設(shè)計，學生可以在FPGA芯片上運用VHDL語言設(shè)計如電子鐘、交通燈控制器、電梯控制器等簡單的數(shù)字系統(tǒng)。<br>在系統(tǒng)層，該層有“計算機組成原理”、“微機原理與接口技術(shù)”、“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。其中“計算機組成原理”課程是最主要的硬件課程，該課程一直是我們教研教改的重點。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種教學方式，課件文字精煉、圖文結(jié)合、動畫豐富、重點突出，培養(yǎng)學生自我學習、自主學習的能力。實踐教學中突出設(shè)計能力

58、和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。采用基于FPGA的實驗設(shè)備，通過設(shè)計與教材緊密結(jié)合的實驗教材和課程設(shè)計教材，形成了完整的相關(guān)課程教材系列，連貫性好。著重訓練學生的設(shè)計能力，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。該課程在2006年被評為江蘇大學一類精品課程。課程的教學主頁(在應(yīng)用層，由前二層主要課程的課程設(shè)計及專業(yè)選修課、綜合課程設(shè)計組成，主要在3個方面的應(yīng)用：數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計，運用硬件描述語言設(shè)計計算機接口及整個應(yīng)用系統(tǒng)，如“EDA技術(shù)”；計算機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計，包括硬件電路、應(yīng)用軟件?！皢纹瑱C應(yīng)用”、“嵌入式系統(tǒng)”課程就是培養(yǎng)學生系統(tǒng)設(shè)計能力，單片機教學采用了C8051F系列單片機芯片，他是在系統(tǒng)編程的SOC(syste

59、m of chip)芯片， 編寫出版了專門的教材、設(shè)計了專用的實驗設(shè)備、編制了實驗指導書?！扒度胧较到y(tǒng)”也專門定制了ARM7、ARM9、ARM10的試驗設(shè)備和編寫了實驗指導書；另外一個方面就是計算機的維護，根據(jù)目前的教學條件，開辟了專用的計算機維修實驗室，面向全校開設(shè)了計算機維護的選修課，2005年編寫出版了計算機維護的專用教材。<br><br>2特色教材建設(shè)<br><br>在明確了硬件課程教學目的和思路的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)課程的教材建設(shè)，組織課程自編教材與選用精品教材相結(jié)合，近幾年出版了4本教材，由于大多數(shù)“數(shù)字邏輯”方面的教材是重點講授數(shù)字電路

60、原理，作為后續(xù)課程的技術(shù)基礎(chǔ)。所有我們組織力量編寫了數(shù)字邏輯電路設(shè)計教材，增加了硬件描述語言的設(shè)計方法、在系統(tǒng)可編程器件的技術(shù)，精簡了傳統(tǒng)的設(shè)計部分，99年在東南大學出版所出版，2004年進行了修改，增加了VHDL硬件描述語言的設(shè)計內(nèi)容、FPGA器件的內(nèi)容以及VHDL語言設(shè)計數(shù)字系統(tǒng)的實例，在清華大學出版社出版，已經(jīng)三次印刷，在全國范圍的高校中得到使用。在“單片機原理及應(yīng)用”課程的教材方面，由于目前我們使用了最新的片上系統(tǒng)(SOC)型的單片機進行教學、實驗，所有實驗內(nèi)容均可以直接運用到實際的工程項目中，傳統(tǒng)的單片機教材已不能滿足要求，2004年參編了單片機原理與應(yīng)用，由機械工業(yè)出版社出版，加進了部分內(nèi)容。我們自己又編寫了合適教學要求的教材C8051F單片機原理及應(yīng)用，2006年在中國電力出版社出版。由于計算機技術(shù)發(fā)展太快，“計算機維護”課程一直沒有合適的教材，我們組織編寫了計算機系統(tǒng)高級維護教程，2005年在中國科技大學出版社出版。<br><br>3開