2022年《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇

1、2022?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思15篇?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思15篇作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是我收集整理的?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思1?理想的風(fēng)箏?這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱表達(dá)，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的

2、精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標(biāo)定為：通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運用典型事例，細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我從細(xì)節(jié)切入，抓住“談殘腿中的“笑，“寫板書中的“轉(zhuǎn)，“放風(fēng)箏中的“樂，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。在教學(xué)“談殘腿局部時，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑字的背

3、后體會到的是什么？教學(xué)“寫板書這局部時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業(yè)精神。“談殘腿和“寫板書這兩件事并不是課文的重點，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會?！胺棚L(fēng)箏是本文的重點局部，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點。這局部的教學(xué)我可以說是最沒底的局部，因為是放手讓學(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以總感到有點慌。另外，抓“泛和“漾這兩個表現(xiàn)人物微妙的心理活動的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。二、運用多種讀書方法在教學(xué)過程中，我注意運用了多種讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗

4、和感悟，或感受語言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天，那一定是幸福而充實的?！澳芟裾Ｈ四菢幼汾s風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實的。用這樣的語言，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。三、對課外資料的運用文中作者通過三件事中對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以

5、，這段關(guān)于作者生平簡介的文字，我認(rèn)為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。教學(xué)過程中，無疑同樣存在了許多缺乏之處，例如：教師的提問過于理性，使學(xué)生的答復(fù)好似貼標(biāo)簽，人物的形象也就不能突現(xiàn)；教師牽得過多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過抓細(xì)節(jié)描寫來感悟人物形象，就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因為教師的理性和牽制過多，限制了學(xué)生的活動和思維，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于外表，不能深入思考，也影響了課堂氣氛。教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)根本功還要好好錘煉，問題的設(shè)計，教師的引導(dǎo)，特別是要能運用學(xué)生的生成性的資

6、源，還有待進(jìn)一步的提高。?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思2?理想的風(fēng)箏?是一篇文字優(yōu)美的文章，是半獨立閱讀課文，篇幅較長，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考、欣賞上著力。1、注重生成性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料有大膽質(zhì)疑的能力，并大膽發(fā)表自己的見解，是五年級學(xué)生的閱讀要求。課文雖然只用一個課時來教學(xué)，我感覺已經(jīng)根本把握了文章的主要問題，解決學(xué)生的疑難。我的教案是粗線條的，空間很大，目的是屆時循著學(xué)生的思維調(diào)整，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)不能過細(xì)。學(xué)貴有疑。我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，鼓勵他們學(xué)會在疑問處打個“？。學(xué)生能抓住關(guān)于篇章的主要脈絡(luò)提出兩個問題，還就重點文段的關(guān)鍵詞語提了兩個問題，

7、都挺有思考價值。我把四個問題拋向?qū)W生，大家聯(lián)系課文仔細(xì)體會、理解?！袄蠋煹纳险n與放風(fēng)箏有什么聯(lián)系？兩者看起來沒有相關(guān)，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂觀的人生態(tài)度密不可分，也深深影響了作者。所以，當(dāng)明媚富有生機(jī)的春天到來的時候，作者“不由自主地想起盡管身有殘疾但活得頑強(qiáng)、快樂的劉老師來。學(xué)生通過能提挈全文的問題思考，把握了文章的主題。另兩個抓住關(guān)鍵詞“引起同學(xué)們沖動的心跳和“功德無量的圓木棍來思考的問題，看出學(xué)生對重點語句的把握較準(zhǔn)，知道從關(guān)鍵詞上突破課文理解。對這些疑問，我只做了理解準(zhǔn)備，課上是根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生的思維引領(lǐng)教學(xué)程序。我較滿意他們自主學(xué)習(xí)，深入思考的能力。2、注

8、重朗讀指導(dǎo)，透過文字領(lǐng)悟情感。?理想的風(fēng)箏?有深情的細(xì)膩的描寫，也有點睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出投影來，讓學(xué)生或緊扣重點詞讀出景物中蘊涵的深意，或借助停頓、語氣的轉(zhuǎn)換觸摸人物心靈的剛與柔.課前，我是特意范讀了一次的，學(xué)生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽得入了神。所以教學(xué)時，他們模仿范讀，在理解的根底上，根本讀出文章要表達(dá)的思想感情。朗讀，以聲傳情，是很能感受、了解閱讀者認(rèn)識深淺的方法。3、課外拓展，深化主題。文章以一名殘疾老師自強(qiáng)不息、熱愛生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛生命。

9、課前我讓學(xué)生搜集身殘志不殘的事例，他們在搜集、匯報、聆聽中獲益不淺；課的尾聲，讓學(xué)生在劉老師的圖片下寫自己的心里話，學(xué)生直抒心臆，深化體會。我還借助前一天報紙上海倫凱勒遺囑的話教育學(xué)生：只有活出生命的強(qiáng)音才能領(lǐng)略命運的精彩。幾個設(shè)計將積極的人生意念深入學(xué)生的心靈。缺乏：時間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計有點前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風(fēng)箏的領(lǐng)悟還缺少回憶總結(jié)，顯得不夠完整。?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思3?理想的風(fēng)箏?第一課時的教學(xué)目標(biāo)清單如下：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、了解寫了劉老師的幾件事；4、解決文后第4題局部。在揭題時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但很顯然，要理解這個課題不

10、是容易的事。我讓學(xué)生介紹課前搜集到的蘇叔陽的資料，其中特意強(qiáng)調(diào)蘇叔陽患癌癥后頑強(qiáng)地挺過來的經(jīng)歷。我說，學(xué)習(xí)課文理解課題，有的時候，如果能夠聯(lián)系作者的背景，就能比擬順利地弄明白。你知道，蘇叔陽為什么能夠戰(zhàn)勝病魔嗎？這個就與“理想的風(fēng)箏有關(guān)哎！反響很快的唐凱亮馬上就明白了，舉手發(fā)表看法。但是，大局部同學(xué)還是不太明白的，我說，等學(xué)完課文再來談一談?wù)n文為什么用這個題目。根據(jù)課堂檢查反響的情況來看，我發(fā)現(xiàn)像劉靜這樣的同學(xué)也能正確、流利地朗讀課文了，給予表揚。因為我在班里強(qiáng)調(diào)：不讀通課文就不算做好了預(yù)習(xí)。這篇課文中的重點字詞不多，在交流時，學(xué)生把含有生字的“風(fēng)箏、“蜈蚣提出來。我說，這些需要提出來交流嗎？

11、這些都是我們已經(jīng)明白的。這一課中需要提出來討論的詞語是“功德無量。這個詞語很值得一學(xué)。因為學(xué)這個詞，可以把多種方法全用上來。先查詞典理解，接著對照這個詞義，讓學(xué)生運用“拆詞法來拆拆看。在此根底上，我引導(dǎo)學(xué)生把含有“功德無量這個詞的句子多讀幾遍，聯(lián)系語境來說說它的意思。在完成第三個任務(wù)時，我和學(xué)生一起分辨作者蘇叔陽是怎樣確定和安排文章的重點內(nèi)容的。第四個環(huán)節(jié)是解決文后第4題。由于時間關(guān)系，學(xué)生們沒能展開讀展開談。但是相對于編者意圖來說，我認(rèn)為，學(xué)生完成這一題并不困難，他們很快體會到劉老師的樂觀向上、勇敢自信。我說，下一節(jié)課我們接著來讀自己深有感觸的句子，談自己的感受。下一節(jié)課的任務(wù)大致確定如下：

12、1繼續(xù)解決文后第4題：讀句段，談感受，學(xué)寫法。2結(jié)合學(xué)習(xí)文后第2題中1、3小題。3體會第10、11自然段中蘊含的思念、感謝、愛戴等情感。1討論省略號的作用。2結(jié)合第10自然段理解題目的意思。?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思4這篇文章讓人讀多少遍就會感動多少次。劉老師那種熱愛生活、堅強(qiáng)面對生活的精神是我們每一個人都應(yīng)該好好敬仰并好好學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我有取舍的進(jìn)行了教學(xué)，讓孩子們在反復(fù)的閱讀中去感受，說一說劉老師是一名怎樣的人，并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說明。孩子們在閱讀中也都感動了，都能夠用自己的語言來表達(dá)自己對劉老師的敬仰之情，在朗讀中都能夠運用豐富的情感來感受劉老師的平凡中的偉大，感受劉老師對生活的熱愛

13、與追求，生命意志的堅強(qiáng)。在最后，我列舉了孩子們在生活中所遇到的種種困難，說一說在生活中的煩惱，當(dāng)孩子們熱烈的表達(dá)的時候，我又出示了張海迪、尹小星、何軍權(quán)等殘疾英雄的事跡，讓孩子們說一說，自己在生活中所遇到的困難與煩惱，和這些殘疾英雄相比擬，說一說我們應(yīng)該怎樣面對生活呢？孩子們的反響強(qiáng)烈，并且都假設(shè)有所思地寫下了自己的感受。我想新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價值觀的在這里得到了充分的表達(dá)。語文教學(xué)，不僅僅只停留在文本的教學(xué)中，應(yīng)該有一種大語文觀念，應(yīng)該有一種人文關(guān)心，更應(yīng)該為孩子們擁有正確的價值觀，走正確的人生道路奠定思想根底。我想，這應(yīng)該就是教育的真諦吧！?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思5一、課堂一詠三嘆，升

14、華情感。教學(xué)時，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的'教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。二、品細(xì)節(jié)，悟情感。這篇課文篇幅比擬長，如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會情感。到達(dá)了長

15、文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)“談腿疾這一局部時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑酸澀尊敬，進(jìn)行情感補白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書這一局部時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地離地急速地一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向來品味，通過老師動情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動、擔(dān)憂摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三

16、局部抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的堅強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思6?理想的風(fēng)箏?這篇課文描繪了在春暖花開的季節(jié)，小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同的風(fēng)箏，并將這些風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空，讓風(fēng)箏帶著自己的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫了7個小朋友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當(dāng)一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲學(xué)家等。講完全文，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同理想后，我也提出一個問題：同學(xué)們，理想是一個人的奮斗目標(biāo)，是我們前進(jìn)的動力。所以每個人都要有理想。那么請問你們的理想是什么？我的話剛說完，整個班級就沸騰起來了：老師，我想當(dāng)科

17、學(xué)家；老師，我想當(dāng)老師；老師，我想當(dāng)作家；老師，我想當(dāng)一名工程師但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空，學(xué)他大鬧天宮，還有的要當(dāng)神仙等大家講完后，我進(jìn)行小結(jié)：同學(xué)們的理想都很好，如當(dāng)老師、作家、工程師但我們說你現(xiàn)在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實現(xiàn)了理想，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實現(xiàn)。但有一些理想應(yīng)該值得注意：想當(dāng)孫悟空的同學(xué)，這樣的理想與眾不同，有獨特的想法，但不是很切合實際。因為孫悟空畢竟是神話傳說中的人物，是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜淼?。雖然隨著科技的開展，在孫悟空身上的一些本領(lǐng)已經(jīng)實現(xiàn)了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實現(xiàn)。但也有些卻是不可能實現(xiàn)的；如72變、

18、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因為天上沒有天宮。所以對于這一些不切合實際的夢想，希望大家要去掉。小學(xué)生處于兒童時代，對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣闊，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并加以引導(dǎo)。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時，必須引導(dǎo)他們怎樣去通過奮斗來實現(xiàn)理想。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈嶋H的夢想如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長。?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思7回憶我們的閱讀教學(xué)對文本內(nèi)容的解讀主要是從感悟人物

19、精神、人生哲理的角度進(jìn)行的。如本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“笑談腿疾、“旋轉(zhuǎn)板書、“放飛風(fēng)箏這三個事例領(lǐng)悟劉老師樂觀幽默、自強(qiáng)不息、熱愛生活的精神品質(zhì)。而對文本的語言形式雖然也有所涉及，但總是蜻蜓點水，關(guān)注不夠。課后習(xí)題“體會帶點詞的表達(dá)效果、“說說省略號的不同用法等關(guān)注的都是語言形式。如課文開頭“春天又到了。這一句，一個“又字就耐人尋味。經(jīng)過點撥，學(xué)生明白：1.說明時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間春天“又到了。2.說明作者對劉老師的思念之情綿綿不絕，“春天又到了，萬物復(fù)蘇，風(fēng)箏翱翔藍(lán)天，作者就“又一次情不自禁地想起劉老師。這樣的教學(xué)場景是在早讀課上。有了對“又字的關(guān)注，學(xué)生朗讀這句話就有滋有味了。其實六年級的

20、學(xué)生對劉老師身殘志堅、自強(qiáng)不息的精神應(yīng)該是不難理解的。對這篇課文而言，領(lǐng)悟劉老師的精神屬于“情意目標(biāo)，而關(guān)注“語言形式顯然表達(dá)的是對“學(xué)科立場的堅守。?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思8初讀課文，就被劉老師樂觀、積極向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越飽滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是，細(xì)節(jié)情感內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞，這個課堂設(shè)計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞展開。讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記

21、憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。因為這個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能表達(dá)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸飽滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。其次是“以生為本?！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字外表的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情

22、感。因此，我把立足點就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的根底上，抓住了幾個點，引導(dǎo)學(xué)生深入體會。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思9?理想的風(fēng)箏?這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚，不如授人以漁的教育理念。教育，不僅要傳授知識，更應(yīng)該傳授掌握知識

23、的方法，從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是，我將本節(jié)課的教學(xué)重點確定為：運用給自己提問的方法，自學(xué)課文，理解課文內(nèi)容。為了使教學(xué)的每個環(huán)節(jié)落到實處，教學(xué)過程中我注重了如下幾個方面：一、表達(dá)教師的主導(dǎo)作用。本節(jié)課的教學(xué)目的是以?理想的風(fēng)箏?為例，教給學(xué)生給自己提問，自學(xué)課文的讀書方法，因此，我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問思考；接著以閱讀提示為例，讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問；最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫二、讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都落到實處。首先，給學(xué)生足夠的時間閱讀。開篇就讓學(xué)生大聲朗讀，做到讀準(zhǔn)確讀流暢。接著讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊提問邊思考，一節(jié)課，光是朗讀課文便占了五分之二的時間。難怪有老師課后

24、對我說：“開始看你這樣讓學(xué)生讀書，都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了。其次，對于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，及時糾正。這節(jié)課開書朗讀，我下位巡視檢查，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過一遍課文之后，卻并不認(rèn)識“貯這個字，針對這種讀書走過場的現(xiàn)象，我并未因為這是一堂教研課而姑息，而是當(dāng)即指出問題，并要求同學(xué)們回過頭借助工具書解決這一問題，同時嚴(yán)肅指出這樣讀書的危害。另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反響。本節(jié)課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生學(xué)會一種新的讀書方法。那么學(xué)生方法掌握如何？為此本節(jié)課我設(shè)計了一個最重要、也是我個人認(rèn)為最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)：師生、生生間的相互提問。這其中有個人提問個人答；有個人提問好友答；有小組提問小組答；有老師提問學(xué)

25、生答等。正是通過這種方式，一可及時了解同學(xué)們對課文了解情況；二可學(xué)生是否學(xué)會提問學(xué)習(xí)；三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問、勇于發(fā)表個人見解的優(yōu)秀品質(zhì)；四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識；五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我不惜花費大量的時間將這一環(huán)節(jié)落到實處，乃至最后無法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤：對學(xué)生的能力估計缺乏。仔細(xì)讀讀這篇課文，就不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章篇幅很長，意蘊深刻，作為一個小學(xué)生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而將一種新的讀書方法滲透進(jìn)來，其結(jié)果自然是事倍功半。?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思10?理想的風(fēng)箏?

26、這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱表達(dá)，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正所謂“牽一發(fā)而動全身，可這“一發(fā)該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實到一個“情字，作者對劉老師深深地思念之“情

27、，作者為什么會如此思念劉老師？劉老師是個怎樣的人？他到底有什么魅力？認(rèn)識一個人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行，那么品讀課文時，我就以人物的外貌、神態(tài)、語言、動作為抓手，捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，從而逐步感悟人物的品格，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對劉老師的“情，一種無法言喻的尊敬愛戴之情。?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思11這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默幽默、堅強(qiáng)樂觀、敬業(yè)忘我，對生活充滿熱愛與追求。這樣的文章，讓人讀多少遍就會感動多少次?；谶@樣的感情基調(diào)，我讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中去感受，以“你覺得劉老師是一位怎樣的老師？是從哪里讀出來的？這個問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、讀書

28、、再讀書。孩子們在反復(fù)閱讀中也都感動了，并透過語言文字走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，感受到了劉老師的高尚人格。本文以一個學(xué)生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛和執(zhí)著的追求。文章開篇就描寫了春天萬物復(fù)蘇、細(xì)柳舒展、鳥語花香、藍(lán)天“彩蝶的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學(xué)生的感情之弦瞬時把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘的故事。從中，學(xué)生初次感受到了劉老師的幽默、幽默以及他的樂觀與豁達(dá)。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書的環(huán)節(jié)中，

29、學(xué)生又進(jìn)一步地認(rèn)識了這位堅強(qiáng)不屈、盡心盡職的殘疾老師。文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫，又是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，又是美麗的春天，這似乎與文章的開頭遙相照應(yīng)，值得去細(xì)細(xì)品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。至于后文中描寫劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景，更是牽動著每一位同學(xué)的心。至此，劉老師的樂觀豁達(dá)、自強(qiáng)不息、與困難和挫折頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚挥[無遺。?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思12?理想的風(fēng)箏?是蘇教國標(biāo)本第十二冊第七單元的一篇課文，課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作認(rèn)真、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。 每每讀著這篇文章，我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強(qiáng)的生命力而感

30、動。作為劉老師的學(xué)生，三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對劉老師如此思念呢？我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。教學(xué)伊始，我出示了三組詞語，讓學(xué)生讀讀詞語，想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事？學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？為主問題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您為情感主線來組織教學(xué)，力圖使學(xué)生通過笑談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，如抓住殘談腿中的“笑，提問同學(xué)時劉老師

31、的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂，引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，與文本展開對話，與作者進(jìn)行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的熱愛與執(zhí)著的人生態(tài)度，感受劉老師的言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來說，我根本上是圍繞著這一思想來組織教學(xué)的，讓學(xué)生精讀課文，抓住三件事中的細(xì)節(jié)描寫，加深對文本的理解與感悟，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時的心理獨白，使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氣氛中展開學(xué)習(xí)。文章對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得

32、成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我參加對作者生平的介紹，學(xué)生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們理想的風(fēng)箏?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思13?理想的風(fēng)箏?文本很長，所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時我對文本進(jìn)行了取舍，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。在教學(xué)談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事時，我在思考能不能用三種不同的角度去引導(dǎo)孩子去研讀，但總的來說決不能脫離了文本，教學(xué)時我關(guān)注對人物細(xì)致的刻畫，對有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時的一個“笑字，值得研究；

33、寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起此次也要推敲；寫板書，這一局部是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一局部抓一些細(xì)節(jié)來談感受，結(jié)合課文中的語句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來，如單純的抓住劉老師是一個怎樣的老師這一問題來說的話，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運用不同的方法去處理相關(guān)的段落，到達(dá)了精讀、品讀的目的。?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思14“寫作是最好的感恩方式?理想的風(fēng)箏?聽課偶拾今天是五月的第二個星期日，是母親節(jié)，在這樣一個感恩氣氛濃郁的日子里，省特級教師、儀征實驗小學(xué)副校長丁雪飛老師為我們上了一節(jié)精細(xì)而不失大氣的示范課、錄像課。聽完課后幾乎所有的聽課教師都深為丁校長精湛的教學(xué)技

34、藝、精深的教材解讀、精密的教學(xué)設(shè)計、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點評而嘆服。今天我是帶著任務(wù)聽課學(xué)習(xí)的，的站長沈高明先生希望我校語文組承當(dāng)一篇課文的在線教學(xué)研備活動，活動大致包括教材解讀、教學(xué)設(shè)計、聽課評課等內(nèi)容，是真刀真槍實實在在的教研活動。丁校長欣然接受任務(wù)，將自己這一年來精心打磨、巡回示范的精品課例?理想的風(fēng)箏?和盤托出。為了方便老師們寫作評課稿，丁校長不辭辛勞，在母親節(jié)這個神圣的日子里，連上兩節(jié)課，完整地呈現(xiàn)了?理想的風(fēng)箏?一課兩個課時的課堂教學(xué)。教師是特級教師、學(xué)生是實小學(xué)生，課堂上師生情感和諧共振，思維的觸角頻頻閃現(xiàn)智慧的火花，師生妙語連珠，聽者目不暇接老實說，像這樣的課堂教學(xué)品評看起來可寫的角度非

35、常多，真正寫起來卻又無從下手，坐在后面聽課，我邊聽邊焦急地思考著我的評課稿，怎么評？怎么評？就在我想得頭痛的時候，我驀然聽到丁校長講了一句：“寫作是最好的感恩方式我恍然大悟，是啊，劉老師是那個時代千千萬萬個普普通通的教師之一，如果不是作家蘇叔陽寫作這篇回憶性的散文，有誰能知道曾經(jīng)有個左腿殘疾、頭發(fā)花白，靠一根油亮的圓木拐杖支撐著講課、放追風(fēng)箏的劉老師，又有誰能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關(guān)頑強(qiáng)的生命和對生活的熱愛在蘇叔陽幼小的心田播下理想的種子，支撐著蘇叔陽熬過對靈魂的踐踏，抗住了癌癥的折磨。而我們通過閱讀蘇叔陽的文章，又何嘗不從劉老師的精神世界里汲取了我們生命成長所需的營養(yǎng)自強(qiáng)不息，樂觀向上

36、?？梢哉f是蘇叔陽通過自己的寫作使得劉老師精神千古，流芳百世。所以丁校長在課堂上說：寫作是最好的感恩方式！曾記得，方智范教授在一次講座中指出：語文閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是要學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫的，因為只有通過研究課文的語言表達(dá)，才能幫助學(xué)生學(xué)會運用語言?？v觀這一課的教學(xué)，丁校長也正是牢牢抓住了“寫的意識將長文教短、深文教淺。丁校長既關(guān)注課文“寫什么，比方引導(dǎo)學(xué)生概括了三件事：笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫板書、放追風(fēng)箏；更關(guān)注作者是“怎樣寫的，比方她引導(dǎo)學(xué)生將文中所寫的三件事作進(jìn)一步分類，前兩件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最后通過板書“典型事例和“神態(tài)、語言、外貌、動作，“邊敘事邊議論告訴學(xué)生，我們在寫

37、作時也要借助這些寫法來表現(xiàn)人物的精神品格。像這樣關(guān)注作者怎樣寫的教學(xué)設(shè)計還表達(dá)在很多處，有時丁校長是抓住一個字比方“浮、“泛、“漾等，來體會文章的表達(dá)效果，并適時指出：有時一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個字。有時又是通過品味一個標(biāo)點、一個短句來揣摩作家情感的跌宕起伏，比方文中有三處省略號，第一處最好理解，省略的是故事內(nèi)容。第二處“倘假設(shè)不幸他已經(jīng)離開了我們不，他不會的。這里省略號充分表現(xiàn)出作者一種矛盾心理，因為作者寫作此文時，劉老師至少是“年過半百再加“30多年，至少80多歲，人生七十古來稀，劉老師是否健在真的難說。但是作者情感上不能接受劉老師離開我們的可能，所以這里的省略號充分表

38、現(xiàn)出作者對劉老師的感謝、思念，永遠(yuǎn)銘記，不愿其離去的矛盾心理和復(fù)雜感情。第三處“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您這里的省略號充分表露出作者出劉老師深深地思念之情，此情真的是“綿綿無絕期。學(xué)生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶，也領(lǐng)悟了語言文字表達(dá)的精妙之處，用丁校長經(jīng)常說的一句話就是：“得意又得言。語文課程的人文性和工具性在這一課的教學(xué)中相得益彰，和諧統(tǒng)一。?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思15在第四次作業(yè)中提交的?理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計?是本人執(zhí)教的一次公開課例教學(xué)設(shè)計，無論是教學(xué)設(shè)計還是課堂教學(xué)實施，當(dāng)時頗得教師好評，現(xiàn)在精心整理一下，做個深入的反思：一、回歸詞串，巧妙串聯(lián)復(fù)習(xí)，整體回憶全文內(nèi)容。詞串識字作為蘇教版教材低年級語文教學(xué)的一大特色，在開課伊始出示的詞串巧妙遷移運用，形式新穎，又照應(yīng)低年級內(nèi)容，加上所選詞串是對本課內(nèi)容的概括提煉，學(xué)生一讀即懂，作為第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容，了解課文主要是從具體的三件事來寫劉老師的。二、關(guān)注作家，適時適度延伸拓展。本人在回憶全文內(nèi)容后以伴樂課件出示作家圖片及心靈獨白“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清夢想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。創(chuàng)設(shè)了走