貫徹《新課標(biāo)》 積極探索 實施素質(zhì)教育

1、.貫徹?新課標(biāo)? 積極探究 施行素質(zhì)教育貫徹?新課標(biāo)? 積極探究 施行素質(zhì)教育 目前，我們的教育已由“應(yīng)試教育開場轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。如何在課堂教學(xué)中施行素質(zhì)教育，作為根底教育的小學(xué)教育，在進(jìn)步全民素質(zhì)中占據(jù)著非常重要的地位，為此教育部公布了?新的課程標(biāo)準(zhǔn)?，成為我們老師課堂中施行素質(zhì)教育的重要根據(jù)，是我們教學(xué)的指南。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要課程。?新課標(biāo)?指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！敖虒W(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵學(xué)生

2、解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生充分開展的有效途徑。根據(jù)這些，我從以下幾方面進(jìn)展了積極探究：一、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。?新課標(biāo)?指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其根本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開展。然而，懼怕、失去信心是學(xué)生開展最可怕的攔路虎，我們在教學(xué)中要設(shè)法讓學(xué)生抑制恐懼心理，用寬慰的笑，鼓勵的話增強(qiáng)學(xué)生的自信心，要著力營造一個“天高任鳥飛的思維空間，營造一個民主和諧的氣氛，這樣，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)，思維才能活潑起來，創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)圓面積計算公式時，1引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，

3、認(rèn)識其推導(dǎo)方法的共同點就是將新學(xué)圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形進(jìn)展推導(dǎo)，為學(xué)生做好由舊知識向新知識遷移的準(zhǔn)備。2提問：“哪么圓能轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？學(xué)生們開場動手操作，剪一剪，拼一拼，補(bǔ)一補(bǔ)，有的將圓轉(zhuǎn)化成了近似的平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成了近似的長方形，還有的轉(zhuǎn)化成了近似的三角形、梯形。3再提問：“你能根據(jù)轉(zhuǎn)化成的圖形推導(dǎo)出圓面積公式嗎？這時，學(xué)生們開場觀察比較：假如剪得再細(xì)，越接近自己拼好的圖形，這些圖形的底高與圓的半徑等還有一定關(guān)系。經(jīng)過學(xué)生們研究討論，圓面積公式推了出來，“S=r2“S= “S= 等。在教學(xué)這一內(nèi)容時，放手讓學(xué)生操作，鼓勵學(xué)生說出不同的推導(dǎo)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這樣，學(xué)生在獲取知識

4、的過程中，學(xué)習(xí)了怎樣由探究未知的思維方式和方法。在教學(xué)中，老師常常提醒自己，教學(xué)時態(tài)度要和藹可親，尤其對學(xué)生在做題時出現(xiàn)的錯誤要耐心誘導(dǎo)，時時處處都要鼓勵學(xué)生去考慮。二、施行素質(zhì)教育要自始至終以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為著眼點。沒有思維活動就沒有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更沒有“動手理論、“自主探究、“合作交流，而思維又是智力、才能的核心，思維品質(zhì)作為智力、才能的表現(xiàn)形式反映了個體思維程度以及智力、才能的差異，人的行為是由思維支配的，正確的思想，必然引導(dǎo)正確的行為；優(yōu)秀的思維品質(zhì)，必然導(dǎo)致創(chuàng)造性勞動成果。學(xué)生的“動手理論、自主探究、合作交流是從思維開場的，通過思維作用選取各種材料和信息，進(jìn)展分析、運算等探究活動，

5、將知識內(nèi)化，內(nèi)化的知識最后是以思維結(jié)果儲存在大腦。在教學(xué)中無視學(xué)生的思維活動，有意無意地將知識直接拋給學(xué)生，貫徹?新課標(biāo)? 積極探究 施行素質(zhì)教育 目前，我們的教育已由“應(yīng)試教育開場轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。如何在課堂教學(xué)中施行素質(zhì)教育，作為根底教育的小學(xué)教育，在進(jìn)步全民素質(zhì)中占據(jù)著非常重要的地位，為此教育部公布了?新的課程標(biāo)準(zhǔn)?，成為我們老師課堂中施行素質(zhì)教育的重要根據(jù)，是我們教學(xué)的指南。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要課程。?新課標(biāo)?指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！敖虒W(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題

6、，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生充分開展的有效途徑。根據(jù)這些，我從以下幾方面進(jìn)展了積極探究：一、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。?新課標(biāo)?指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其根本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開展。然而，懼怕、失去信心是學(xué)生開展最可怕的攔路虎，我們在教學(xué)中要設(shè)法讓學(xué)生抑制恐懼心理，用寬慰的笑，鼓勵的話增強(qiáng)學(xué)生的自信心，要著力營造一個“天高任鳥飛的思維空間，營造一個民主和諧的氣氛，這樣，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)，思維才能活潑起來，創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)圓面積計算公式時，1引導(dǎo)

7、學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，認(rèn)識其推導(dǎo)方法的共同點就是將新學(xué)圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形進(jìn)展推導(dǎo)，為學(xué)生做好由舊知識向新知識遷移的準(zhǔn)備。2提問：“哪么圓能轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？學(xué)生們開場動手操作，剪一剪，拼一拼，補(bǔ)一補(bǔ)，有的將圓轉(zhuǎn)化成了近似的平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成了近似的長方形，還有的轉(zhuǎn)化成了近似的三角形、梯形。3再提問：“你能根據(jù)轉(zhuǎn)化成的圖形推導(dǎo)出圓面積公式嗎？這時，學(xué)生們開場觀察比較：假如剪得再細(xì)，越接近自己拼好的圖形，這些圖形的底高與圓的半徑等還有一定關(guān)系。經(jīng)過學(xué)生們研究討論，圓面積公式推了出來，“S=r2“S= “S= 等。在教學(xué)這一內(nèi)容時，放手讓學(xué)生操作，鼓

8、勵學(xué)生說出不同的推導(dǎo)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這樣，學(xué)生在獲取知識的過程中，學(xué)習(xí)了怎樣由探究未知的思維方式和方法。在教學(xué)中，老師常常提醒自己，教學(xué)時態(tài)度要和藹可親，尤其對學(xué)生在做題時出現(xiàn)的錯誤要耐心誘導(dǎo)，時時處處都要鼓勵學(xué)生去考慮。二、施行素質(zhì)教育要自始至終以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為著眼點。沒有思維活動就沒有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更沒有“動手理論、“自主探究、“合作交流，而思維又是智力、才能的核心，思維品質(zhì)作為智力、才能的表現(xiàn)形式反映了個體思維程度以及智力、才能的差異，人的行為是由思維支配的，正確的思想，必然引導(dǎo)正確的行為；優(yōu)秀的思維品質(zhì)，必然導(dǎo)致創(chuàng)造性勞動成果。學(xué)生的“動手理論、自主探究、合作交流是從思

9、維開場的，通過思維作用選取各種材料和信息，進(jìn)展分析、運算等探究活動，將知識內(nèi)化，內(nèi)化的知識最后是以思維結(jié)果儲存在大腦。在教學(xué)中無視學(xué)生的思維活動，有意無意地將知識直接拋給學(xué)生，貫徹?新課標(biāo)? 積極探究 施行素質(zhì)教育 目前，我們的教育已由“應(yīng)試教育開場轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。如何在課堂教學(xué)中施行素質(zhì)教育，作為根底教育的小學(xué)教育，在進(jìn)步全民素質(zhì)中占據(jù)著非常重要的地位，為此教育部公布了?新的課程標(biāo)準(zhǔn)?，成為我們老師課堂中施行素質(zhì)教育的重要根據(jù)，是我們教學(xué)的指南。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要課程。?新課標(biāo)?指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“

10、教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生充分開展的有效途徑。根據(jù)這些，我從以下幾方面進(jìn)展了積極探究：一、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。?新課標(biāo)?指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其根本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開展。然而，懼怕、失去信心是學(xué)生開展最可怕的攔路虎，我們在教學(xué)中要設(shè)法讓學(xué)生抑制恐懼心理，用寬慰的笑，鼓勵的話增強(qiáng)學(xué)生的自信心，要著力營造一個“天高任鳥飛的思維空間，營造一個民主和諧的氣氛，這樣，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)，思維才能活潑

11、起來，創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)圓面積計算公式時，1引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，認(rèn)識其推導(dǎo)方法的共同點就是將新學(xué)圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形進(jìn)展推導(dǎo)，為學(xué)生做好由舊知識向新知識遷移的準(zhǔn)備。2提問：“哪么圓能轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？學(xué)生們開場動手操作，剪一剪，拼一拼，補(bǔ)一補(bǔ)，有的將圓轉(zhuǎn)化成了近似的平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成了近似的長方形，還有的轉(zhuǎn)化成了近似的三角形、梯形。3再提問：“你能根據(jù)轉(zhuǎn)化成的圖形推導(dǎo)出圓面積公式嗎？這時，學(xué)生們開場觀察比較：假如剪得再細(xì)，越接近自己拼好的圖形，這些圖形的底高與圓的半徑等還有一定關(guān)系。經(jīng)過學(xué)生們研究討論，圓面積公式推了出來

12、，“S=r2“S= “S= 等。在教學(xué)這一內(nèi)容時，放手讓學(xué)生操作，鼓勵學(xué)生說出不同的推導(dǎo)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這樣，學(xué)生在獲取知識的過程中，學(xué)習(xí)了怎樣由探究未知的思維方式和方法。在教學(xué)中，老師常常提醒自己，教學(xué)時態(tài)度要和藹可親，尤其對學(xué)生在做題時出現(xiàn)的錯誤要耐心誘導(dǎo)，時時處處都要鼓勵學(xué)生去考慮。二、施行素質(zhì)教育要自始至終以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為著眼點。沒有思維活動就沒有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更沒有“動手理論、“自主探究、“合作交流，而思維又是智力、才能的核心，思維品質(zhì)作為智力、才能的表現(xiàn)形式反映了個體思維程度以及智力、才能的差異，人的行為是由思維支配的，正確的思想，必然引導(dǎo)正確的行為；優(yōu)秀的思維品質(zhì)

13、，必然導(dǎo)致創(chuàng)造性勞動成果。學(xué)生的“動手理論、自主探究、合作交流是從思維開場的，通過思維作用選取各種材料和信息，進(jìn)展分析、運算等探究活動，將知識內(nèi)化，內(nèi)化的知識最后是以思維結(jié)果儲存在大腦。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。在教學(xué)中無視學(xué)生的思維活動，有意無意地將知識直接拋