如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的想法

1、如何進(jìn)步初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的想法中國傳統(tǒng)的教學(xué)形式因受教育目的、評價內(nèi)容的影響大多采用講授法。這種老師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法，又受“師道尊嚴(yán)的影響很容易導(dǎo)致“填鴨式教學(xué)。老師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成是單純承受知識的“容器，只注重知識的傳授，不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生被動的不加咀嚼地呆讀死記，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的考慮力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生主動性學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)在本質(zhì)上是一種以思維作為對象的學(xué)科，它高度抽象的特點又容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難懂難學(xué)的問題。那么，老師應(yīng)如何進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？關(guān)鍵是老師在教學(xué)時應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中

2、來，主動經(jīng)歷感受、體驗和考慮的過程并用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造性的方法來學(xué)習(xí)，建構(gòu)和完善自己的數(shù)學(xué)知識構(gòu)造。在新課程改革中數(shù)學(xué)老師應(yīng)以“組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份采用以引導(dǎo)合作探究為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，從學(xué)生數(shù)學(xué)實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在合作探究中加強(qiáng)方法指導(dǎo)。1.轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造和諧的教學(xué)氣氛。1.1. 堅持民主，關(guān)心并理解學(xué)生傳統(tǒng)教育比較講求“師道尊嚴(yán)，在課堂上老師的絕對權(quán)威是不可動搖的，而學(xué)生只能處于被動承受的地位。從學(xué)生的成長經(jīng)歷來講，處于青少年時期的學(xué)生，非常希望獲得安康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，獨立性和自主性也在不斷地增強(qiáng)，他們也渴望獲得應(yīng)有

3、尊重與關(guān)注，有自己的興趣和愛好，有自己的需要和追求。無視青少年學(xué)生身心的開展的特點，對學(xué)生缺乏理解、耐心和細(xì)心，缺乏應(yīng)有的尊重、保護(hù)與指導(dǎo)，動那么濫用權(quán)威，強(qiáng)迫壓服，力求把他們塑造成一群毫無個性征服的“羔羊，那么我們的工作將會在抵觸和對抗的漩渦中頻頻觸礁，同時也給學(xué)生的身心開展帶來極大的傷害。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自學(xué)性將逐漸削弱，學(xué)習(xí)根底破綻百出，弱不禁風(fēng)，從而為蛻變成后進(jìn)生埋下了伏筆。1.2.加強(qiáng)與學(xué)生平等交流，優(yōu)化師生關(guān)系老師應(yīng)在知識教學(xué)和班主任管理中適當(dāng)樹立自己的威信，但在情感交流上應(yīng)該與學(xué)生平等，假如學(xué)生對老師只有“畏沒有“敬，老師在學(xué)生眼中只有“威而沒有“信，師生就不

4、能溝通。因此，老師應(yīng)經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生的心里與他們共同討論學(xué)習(xí)和生活中的問題，語氣盡量的和氣。只有老師認(rèn)識到師生之間不僅僅是教與學(xué)、授與受的關(guān)系，而且還是人與人、你和我的關(guān)系，讓老師更多的作為一個學(xué)生的傾聽者、交流者，敞開雙方的內(nèi)心世界，那么學(xué)生會覺得老師不僅是可親可敬的師者，還是可以信賴的朋友，學(xué)生自然會“親其師，信其道，而課堂上一旦形成這種氣氛，就能調(diào)動學(xué)生參與探求知識的主動性和積極性，為培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)奠定根底。1.3.關(guān)愛后進(jìn)生，因材施教，分層教學(xué)。由于多種因素的影響，在教學(xué)中優(yōu)秀生和后進(jìn)生是客觀存在的。重視優(yōu)秀生、無視甚至排斥后進(jìn)生是部分老師的工作“定理，其實在教學(xué)過程可適應(yīng)降低一些問

5、題的難度，引導(dǎo)后進(jìn)生答復(fù)一些問題，多給予一些鼓勵和肯定，用平等理解信任鼓勵的態(tài)度和方法開展對后進(jìn)生的幫教，以公正和客觀的心態(tài)去對待每一名學(xué)生在成長道路的得失，因材施教分層施教，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，2創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。這就要求老師在教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。問題情境就是一種具有一定的困難需要學(xué)生努力去抑制尋找完成任務(wù)的途徑、方式而又在學(xué)生才能范圍內(nèi)努力可抑制的學(xué)習(xí)情境。老師創(chuàng)設(shè)一定的探究式問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動因，其目的在于引發(fā)探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子。老師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學(xué)生從對問題情境的感知中激發(fā)強(qiáng)烈的問

6、題意識和探求動機(jī)，然后通過積極的探究解決問題，從而開展其思維才能的創(chuàng)造性。在課題引入、新課探究、穩(wěn)固練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運用問題情境教學(xué)將會收到意想不到的教學(xué)效果，因此創(chuàng)設(shè)問題情境在探究式教學(xué)中具有重要的意義。2.1.創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)遵循的原那么2.1.1.問題情境的素材要有針對性和恰當(dāng)性 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。因此老師在提出問題時必須考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)實際，對學(xué)生已有知識經(jīng)歷和教材內(nèi)容進(jìn)展全面的、科學(xué)的分析，要深化分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的才能價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，有針對性地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激

7、發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)識沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜測。2.1.2問題情境要有方向性 老師通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而問題一旦得以解決，學(xué)生就會有“柳暗花明的感覺，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。2.1.3問題情境要難易適度 難易適度的問題情境是引起學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問題情境過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；問題過難，又會使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，可能會失去探究學(xué)習(xí)的興趣。2.1.4問題情境創(chuàng)設(shè)時要留給學(xué)生足夠的等待時間 足夠的等待時間能使學(xué)生提出問題的質(zhì)量進(jìn)步、猜測性提問和答復(fù)增多、推理活

8、動增加、問題多樣化、問題和答復(fù)的靈敏性增大、學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增大、學(xué)生特別是后進(jìn)生的期望效應(yīng)進(jìn)步。3.把學(xué)生敢于提問、擅長提問作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)才能的重要指標(biāo) 目前我們在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)才能時候，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略其過程，因此在平日教學(xué)中老師感到沉悶、學(xué)生不敢不愿不能是有其原因的。經(jīng)過調(diào)查其原因可分為兩個方面：從老師方面來看，在長期的教學(xué)中，老師受大綱要求的影響，沒有認(rèn)清這種才能培養(yǎng)的重要性，沒有為學(xué)生提供這種才能的情景和途徑，使學(xué)生缺乏提問的意識和習(xí)慣。從學(xué)生方面來看，大概可分三類：一是沒有興趣，缺乏提問的主動性就不想問；二是有興趣但怕問的不好，同學(xué)會笑話，老師會責(zé)怪，缺乏提問的信心，就不

9、敢問；三是有興趣又敢問，但由于掌握的知識和思維才能有限，缺乏提問的方法，就不會問或不擅長問。面對這些原因，老師應(yīng)根據(jù)教育目的特別是在重點難點處設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維，同時讓學(xué)生自由討論、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以點燃智慧的火花。4.建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問的根本條件在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己提出問題自己解決問題，甚至是一些反對的意見和建議，特別是要尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。只有這樣，教育培養(yǎng)出來的人才能適應(yīng)時代社會開展的需要。平時有些學(xué)生有問題也不敢提，究其原因主要是怕提錯受到老師的批評或同學(xué)的嘲笑。因此在教學(xué)時我充分發(fā)揚(yáng)民主

10、，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以游戲、競賽等形式，如讓一些小組提出問題，一些小組答復(fù)以下問題，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中大膽提問，勇于質(zhì)疑并大膽地提出自己解決問題的方法，對問題的好壞、難易，老師并不加以批評，只作鼓勵和引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力引到主要的關(guān)鍵性的問題上來。在教學(xué)中要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課堂上敢說、愿說，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)。鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解和疑問，以激發(fā)學(xué)生提問題的興趣。學(xué)生可以提出來，首先要予以肯定，然后再加以判斷，什么樣的問題是有價值的問題，讓學(xué)生漸漸從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為

11、“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就