人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊說課稿《小數(shù)的性質(zhì)》

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊說課稿?小數(shù)的性質(zhì)?一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊P100例1、2。小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義的根底上深化學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開場。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四那么計算的根底。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。2、教材的重點和難點：掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。3、教學(xué)目的：1利用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，進步學(xué)生運用知識進展判斷、推理的才能。2讓學(xué)生進一步體驗教學(xué)與

2、日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動參與數(shù)學(xué)活動。3在教學(xué)中浸透事物是普遍聯(lián)絡(luò)和互相轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。二、說教法1、通過直觀、圖示，讓學(xué)生充分感知，經(jīng)過比較歸納，最后概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。2、采用引探教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律對例題進展加工調(diào)整，在探求知識規(guī)律處適當給予啟發(fā)、引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，從而到達感知新知，概括新知，應(yīng)用新知，穩(wěn)固和深化新知的目的。三、說學(xué)法通過本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些根本的學(xué)習(xí)方法：1、學(xué)會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性。2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們

3、用已有知識解決新問題的才能。3、通過指導(dǎo)獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能和合作交流的好習(xí)慣。四、說教學(xué)程序一情景導(dǎo)入激趣揭題課件出示唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。說著拿回了注有“0.100米的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃。悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為

4、大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了。板書：小數(shù)的性質(zhì)這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。二調(diào)整例題探究新知1教學(xué)例11出示米尺投影圖2引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺圖，提問：A、0.1米是幾分之幾米1/10米？用整數(shù)表示就是多少分米？l分米B、0.10O米是幾個幾分之1米？10個1/100米1/100米用整數(shù)表示是幾厘米1厘米？10個1/100米就是多少毫米？10厘米C、0.100米就是幾個幾分之1米100個1/1000米？1/1000米用整數(shù)表示是

5、幾毫米1毫米？那么100個1/1000米就是多少毫米？100毫米結(jié)合學(xué)生答復(fù)，例1圖上的標注應(yīng)改為：0.1米是1/10米，就是1分米0.10米是10個1/100米，就是10厘米0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米因為1分米=10厘米=100毫米所以0.l米=0.10米=0.100米這樣，學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問題的才能，培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識的意識。?數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的根底

6、上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復(fù)，因此是有意義學(xué)習(xí)。接著老師指著“0.l米=0.10米=0.100米"這個等式，并標上考慮符號“，先讓學(xué)生從左往右觀察、比較，提問三個小數(shù)0.1、0.10、0.100有什么不同?小數(shù)的位數(shù)不同，但在0.l米的末尾添上一個“0或兩個“0，表示的實際長度不變，板書在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。再標出考慮箭頭“，讓學(xué)生從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，補充板書小數(shù)的末尾去掉“0。這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對所學(xué)的內(nèi)容理解深化，記憶結(jié)實，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的才能

7、。2教學(xué)例2在例1的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學(xué)，老師出示自學(xué)提綱，提倡學(xué)生先獨立看書，然后小組討論，匯報交流：1左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影分用分數(shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？2右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數(shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？3從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？份數(shù)變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變4怎樣比較0.30和0.3的大小？0.30是30個1/100，0.3是3個1/10，因為10個1/100是1個1/10，30個1/100也就是31/10，所以兩個小數(shù)的大小相等。這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，到達打破難

8、點的目的，同時，通過看書交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能和合作意識。通過兩道例題，讓學(xué)生進一步掌握規(guī)律，全面概括出小數(shù)的性質(zhì)。3照應(yīng)課始，提醒奧秘：由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執(zhí)說：“無論哪一袋都一樣。4.聯(lián)絡(luò)生活，再現(xiàn)新知：還有同學(xué)們在商場看到貨物的標價為2.50元、3.00元，這樣寫，不但沒有改變小數(shù)的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。三穩(wěn)固深化拓展思維這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學(xué)生穩(wěn)固知識，形成技能，技巧，開展智力的重要過程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進展了練習(xí)、要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。1、判斷下面小數(shù)哪些0去掉是對

9、的，哪些0去掉是錯的？8.0808.0880.0080.808002判斷下面各組兩個數(shù)是否相等?為什么?0.25和0.25000.25和0.2050.7和0.073和3003和3.003閉眼聽判：“小數(shù)點的末尾添上0或去掉“0，小數(shù)大小不變這種說法對嗎？為什么？唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問

10、，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。這樣設(shè)計、讓學(xué)生對新知識的各種誤解進展辨析、判斷，使得所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為才能。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的