人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊說課稿 倍數(shù)和因數(shù)

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊說課稿 倍數(shù)和因數(shù)一、說教材1教材的地位和前后關(guān)系：在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了百以內(nèi)、千以內(nèi)、萬以內(nèi)、億以內(nèi)以及一些整億的數(shù)。但這只是對數(shù)字的淺在認(rèn)識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)公倍數(shù)和公因數(shù)，以及分?jǐn)?shù)的約分、通分和四那么運算奠定根底。2教學(xué)目的：知識、技能目的：1讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)中最大的數(shù)、最小的數(shù)及其個數(shù)方面的特征。情感、價值目的：2讓學(xué)生初步意識到可以從一個新的角度來研究非零自然數(shù)的特征及其互相關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和抽象概括才能，體會教學(xué)內(nèi)容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心。3教學(xué)重點：理解倍數(shù)和

2、因數(shù)的含義與方法4教學(xué)難點：掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。二、談設(shè)計理念首先從學(xué)生的操作入手，由淺入深，利用學(xué)生對乘法運算以及長方形的長、寬和面積關(guān)系的已有認(rèn)識，在操作中引出倍數(shù)和因數(shù)的概念。其次以學(xué)生討論、交流、互相評價，促成學(xué)生對找一個數(shù)的倍數(shù)、一個數(shù)的因數(shù)的方法進(jìn)展優(yōu)化處理，提升、穩(wěn)固學(xué)生方法表達(dá)的完好性、有效性，防止學(xué)生只掌握了方法的理解，而不能全面的正確的表達(dá)。三、談教學(xué)過程：1合作交流、提醒主題用12個大小完全一樣的小正方形，進(jìn)展不同的擺法展示，為了防止簡單的操作，引導(dǎo)學(xué)生通過算式來想他是怎么擺的。組織交流，引出算式與概念鑒定。2教學(xué)概念、正反促成利用橫里讀、豎里讀，形成了比較系

3、統(tǒng)的知識概念，并及時出示整個前提：是在不含0的自然數(shù)，讓學(xué)生自己舉例，示范說、互相說，最后以老師舉學(xué)生不容易想到了例子：4×4=16，18÷6=3，促成學(xué)生不僅從乘法的角度去考慮，而且也可以從除法的角度進(jìn)展，也為后面找一個數(shù)的因數(shù)的方法做好伏筆。3設(shè)疑，置疑，激發(fā)學(xué)生的反思力度在教學(xué)找一個數(shù)的倍數(shù)時，“才說到12、18是3的倍數(shù)板書：3的倍數(shù)，3的倍數(shù)是不是只有12、18這兩個數(shù)呢？組織交流：3的倍數(shù)有哪些呢？同學(xué)互評，交流形成自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)步形成了知識的整體性教學(xué)，加大了探究的力度，進(jìn)步了思維的難度，“分鐘內(nèi)你們寫完了嗎？假如再給半分鐘呢？為什么？4判斷中進(jìn)展教

4、學(xué)內(nèi)容的遞深，形成了反思學(xué)習(xí)強化的整個學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生做出“6是倍數(shù)的正確判斷之后，并不簡單換章，而是以此為契機“教學(xué)找一個數(shù)的因數(shù)以談話導(dǎo)入，形成知識互相的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，“談話：必須說清誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。所以6可能是某些數(shù)的倍數(shù)，也可能是某些數(shù)的因數(shù)，那我們就來找一個數(shù)的因數(shù)。你能找出36所有的因數(shù)嗎？5討論互評，自主學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)找一個數(shù)的因數(shù)，從無序到有序，從自尋到互學(xué)，請學(xué)生板書，學(xué)生評價，“提問：你是用什么方法找到一個數(shù)的因數(shù)，可以介紹給大家嗎？還有其他方法嗎？1×36=3636÷1=362×18=3636÷2=183&

5、times;12=3636÷3=124×9=3636÷4=96×6=3636÷6=66自主不失指導(dǎo)，掌握不失總結(jié)我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七

6、百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。如：提問：5為什么不是36的因數(shù)

7、？因為36÷5不能整除，有余數(shù)老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。小結(jié)：不能被這個數(shù)整除的數(shù)就不是這個數(shù)的因數(shù)。小結(jié)：我們即可以從乘法算式，也可以從除法算式找到一個數(shù)的因數(shù)。提問：那對于一個數(shù)的因數(shù)從36的因數(shù)、15的因數(shù)這兩個例子又有什么發(fā)現(xiàn)？總結(jié)：對于一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，它們是不同的，但通過乘法算式、除法算式又是互相依存的、互相聯(lián)絡(luò)的。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。