人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的寫法》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的寫法?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的寫法，能正確地寫出萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)包括萬(wàn)。2、通過(guò)寫實(shí)際數(shù)據(jù)，讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的教育。教學(xué)重點(diǎn)：掌握數(shù)的寫法，能正確地寫出萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：帶0的數(shù)的寫法，教學(xué)準(zhǔn)備：數(shù)位順序表。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)1、復(fù)習(xí)數(shù)位順序表。2、準(zhǔn)備題。二、教學(xué)新課1、教學(xué)“六百四十八、二千三百四十五的寫法。1這個(gè)數(shù)的最高位是什么位？最高位上的數(shù)字是幾？請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)寫。2讓學(xué)生試寫二千三百四十五3小結(jié)：我們寫數(shù)從高位起，幾千就在千位上寫幾，幾百就在百位上寫幾，幾十就在十位上寫幾，幾個(gè)就在個(gè)位上寫幾。2、教學(xué)中間有0的數(shù)的寫法1出示“三千零九

2、2這個(gè)數(shù)的最高位是什么位？最高位上的數(shù)字是幾？生試寫。3小結(jié)：這個(gè)數(shù)百位和十位上一個(gè)也沒(méi)有，寫0表示。3、教學(xué)末尾有0的數(shù)的寫法1出示“四千零五十2這個(gè)數(shù)的最高位是什么位？它是幾位數(shù)？哪兩個(gè)數(shù)位上一個(gè)也沒(méi)有？試寫。3寫“一萬(wàn)4小結(jié)：數(shù)的末尾哪一位上一個(gè)也沒(méi)有，就在哪一位上寫0。4、小結(jié)寫數(shù)的方法。三、穩(wěn)固練習(xí)1做一做2練一練四、總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？板書設(shè)計(jì)：萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的寫法從高位起，按照數(shù)位順序?qū)?；觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，

3、興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒

4、說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師

5、教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。幾千就在千位上寫幾，幾百就在百位上寫幾，幾十就在十位上寫幾，幾個(gè)就在十位上寫幾；3中間或末尾哪一位上一個(gè)也沒(méi)有，就在哪一位上一寫0。教學(xué)后記：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所