西師大版數(shù)二上《12的乘法口訣》相關(guān)資料之評(píng)課稿

1、.西師大版數(shù)二上?1，2的乘法口訣?相關(guān)資料之評(píng)課稿今天我上完了?1，2的乘法口訣?，但是上完并不代表完畢。我自己在上這堂課的時(shí)候，也感覺到了諸多問題，最明顯的就是，課堂走的很費(fèi)力，本來二年級(jí)的課堂應(yīng)該是很活潑的，尤其是我上的這一節(jié)課，口訣教學(xué)，但是為什么怎么會(huì)變得如此晦澀，學(xué)生都失去興趣了呢？來不及考慮，師父、和王老師以及于老師就給出了我答案。首先是我?guī)煾附o的我答案：第一，在處理一根竿上有2人的時(shí)候，過于啰嗦。我自己也注意到了這個(gè)問題，很多學(xué)生在開場(chǎng)擺的時(shí)候，不是去擺2根小棒，而是把人、竿、以及竿上的人的形狀都表示了出來，開場(chǎng)試講的時(shí)候我并未在意這種情況，以為是我沒有表達(dá)清楚，但是今天真正去

2、講課的時(shí)候，學(xué)生還是這樣，把他看到的直觀的樣子擺了出來，我當(dāng)時(shí)就慌了，開場(chǎng)費(fèi)力地去解釋，學(xué)生也是一頭霧水的樣子，其實(shí)課后師父告訴我，我完全可以順著學(xué)生擺的來，問一句，你表示的人在哪里，他們會(huì)指出，上邊的兩個(gè)小棒，這樣就引導(dǎo)到我要的東西上來了。學(xué)生出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為這是學(xué)生仍處于低學(xué)段，還是以直觀表象為主。甚至是老師可以先帶著學(xué)生擺一個(gè)試試，再讓學(xué)生自己去擺，這都比我當(dāng)時(shí)著急地費(fèi)力解釋要好。第二，在一根竿上有2人的問題時(shí)，說完這是1個(gè)2，我就直接問學(xué)生應(yīng)該怎樣列乘法算式，學(xué)生答，12=2，這個(gè)地方講起來總感覺不是那么流暢，但是好似有沒有什么好的方法去處理，那么到底該如何處理，于老師給了我們思路

3、，可以先說后面的2根竿上的，3根竿上的，處理完之后再回過頭處理1根竿上的自然就水到渠成了。第三，在處理3根竿上有幾人時(shí)，師：好，這是2根竿上的人數(shù)，下面，再擺一擺3根竿上一共有多少人呢？學(xué)生擺，巡視之后，讓一名學(xué)生到臺(tái)上來擺，其他學(xué)生認(rèn)真看。師：同學(xué)們你們跟他擺的一樣嗎？生：一樣。師：根據(jù)我們擺的，3根竿上一共有多少人？生：6人。師：老師分別指示3組小花那一共是幾個(gè)2相加？生：3個(gè)2相加。師：那么3個(gè)2相加，該怎么列？生：2+2+2=6師：那么用乘法該怎樣列算式呢？生：32=6師：口訣是什么？生：二三得六。師：真棒，二三得六，所以32=6假設(shè)學(xué)生答出23=6也是可以的那如今老師問你，這里的2和

4、3分別表示什么？假設(shè)答復(fù)不出老師可強(qiáng)調(diào)一根竿上2個(gè)人，3根竿上6個(gè)人，引導(dǎo)學(xué)生說出2表示每個(gè)竿上的人數(shù)，3表示有3個(gè)竿生：2表示每個(gè)竿上的人數(shù)，3表示有3個(gè)竿。當(dāng)問到3和2分別表示什么的時(shí)候，沒有幾個(gè)學(xué)生能答得出來，我當(dāng)時(shí)很奇怪為什么會(huì)這樣，師父點(diǎn)評(píng)之后我才知道，我放錯(cuò)了位置，我應(yīng)該是說完乘法算式之后就接著問的，因?yàn)槲覇栠@個(gè)問題的目的就在于讓學(xué)生進(jìn)一步理解，一根竿上2人，3根竿上一共多少個(gè)人？就是把3個(gè)2相加得到的，也就可以列32=6，以后再遇到一根竿有2人，幾根竿就是幾，乘2，顯然我當(dāng)時(shí)自己也不知道到底問這個(gè)問題的目的是什么。第四，在陳述口訣的竅門的時(shí)候處理的特別亂，我是想通過乘法算式結(jié)果讓

5、學(xué)生看出來，每一個(gè)結(jié)果都要比前面一個(gè)結(jié)果大2，但是這個(gè)程序卻放在了兒歌上，后來自己覺得不對(duì)，就又在乘法算式的結(jié)果上又來了一遍，所以處理的特別亂，顯然我對(duì)課堂流程目的性掌握不是很清楚。第五，在處理綠點(diǎn)問題時(shí)，引導(dǎo)錯(cuò)誤導(dǎo)致許多學(xué)生列算式就列成了加法。我是告訴學(xué)生，一個(gè)線上一個(gè)2，4根線上的紅燈籠，就是4個(gè)2相加，在引導(dǎo)到4個(gè)2相加其實(shí)就是42，但是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)的情況下，再去做過多的引導(dǎo)，那么會(huì)把孩子誤入歧途，反而讓孩子不知所措。第六，學(xué)生動(dòng)筆算的時(shí)候很少。很多時(shí)間都是我在說，留給學(xué)生自己考慮的空間其實(shí)很少，那學(xué)生沒有考慮的余地他就沒有得到應(yīng)有的鍛煉，得不到真正的進(jìn)步。那這個(gè)課到底是學(xué)生在學(xué)還是我在

6、往外講，朝學(xué)生腦子里灌，就不得而知了。其次，王老師也提了比較重要的兩點(diǎn)：第一，在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，老師缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。整個(gè)活動(dòng)就像走過場(chǎng)一樣，學(xué)生來了走了，來了走了，老師和學(xué)生沒有交流互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生沒有交流互動(dòng)，讓孩子去說，老師去指導(dǎo)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，就出來了，學(xué)生也比較有興趣。否那么就像在我的課堂上一樣，孩子漸漸就失去了興趣，按于老師的話說，孩子失去了配合的欲望，整個(gè)課堂只有我在說，本來應(yīng)該很活潑的課堂，如此就變得非常晦澀，再加上有小棒，有些學(xué)生就自己玩起來了。第二，習(xí)題的講解太飄了，一直往前趕，沒有使學(xué)生拿筆去練。究其根本原因是我對(duì)時(shí)間不會(huì)掌控，講解習(xí)題的時(shí)間就剩下10分鐘，當(dāng)時(shí)我就心

7、慌了，不知道改如何處理習(xí)題了。就一直帶著往下趕，習(xí)題中甚至出現(xiàn)了2次課下的時(shí)候自己去解決。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和

8、寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。這所有出現(xiàn)的問題，于老師給出了最根本的原因。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。作為一個(gè)老師，重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)，

9、而不是老師代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。但是我這整節(jié)課，抓學(xué)生抓得太緊，一點(diǎn)都沒有放給學(xué)生。比方說張教導(dǎo)提出的板書太多問題，我自己覺得每一個(gè)地方都很重要，都去寫，但是都是我自己去寫，學(xué)生并沒有跟著參與。假如我放開了，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師帶著著學(xué)生把2根竿、3根竿上處理完就可以了，剩下的就教給學(xué)生自己去處理，可以給學(xué)生下發(fā)表格，同桌兩人一個(gè)人擺，一個(gè)人去填寫，期間老師指導(dǎo)，然后學(xué)生到臺(tái)上展示，留下學(xué)生思維的痕跡。讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，那作為老師其實(shí)只是引導(dǎo)方向而已，學(xué)生可以掌控好屬于自己的舞臺(tái)。尤其是低年級(jí)學(xué)生，專注活動(dòng)教學(xué)，給孩子足夠的活動(dòng)空間。這

10、里于老師講到了吳亞萍老師的三放三收。所謂放，就是把數(shù)學(xué)問題放下去，使每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入到解決問題的過程中去，所謂收，就是把學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息收上來。一次放和收的過程組成一個(gè)完好的教學(xué)環(huán)節(jié)。自然，較之以往教學(xué)中非常細(xì)碎的小問題而言，這里的問題是指大問題設(shè)計(jì)。一般來說，在一節(jié)數(shù)學(xué)課中設(shè)計(jì)三個(gè)左右的大問題比較適宜，這樣老師在教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)處理上也顯得比較沉著和自如。而每一個(gè)大問題解決的教學(xué)過程，就是一次放和收的過程，因此也就構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)過程的三個(gè)放與收的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱為三放三收。說到老師放下去問題，于老師說到在我的課堂中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣機(jī)密的時(shí)候，提了一個(gè)問題，老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)們非常聰明，他們沒有重新擺，而是直接在原來擺的上面增加了2個(gè)小棒。來你說一說，為什么要這么擺？，提完問題后，沒有學(xué)生舉手，我也不知道問題出在哪里，后來于老師說，這個(gè)問題太長，學(xué)生抓不到重點(diǎn)，而且你的問題等于已經(jīng)把答案說出來了，學(xué)習(xí)好的不去答復(fù)，因?yàn)樗麄冇X得我已經(jīng)把答案說出來了，學(xué)習(xí)中等的沒有自信不敢去答復(fù)，學(xué)習(xí)差的根本聽不懂問題另外于老師還提到，板書方面，學(xué)生已經(jīng)擺完小棒，我在畫圓圈其實(shí)已經(jīng)沒有意義，這些圖像只是留于學(xué)生視覺表象，下課擦了就沒有了，不會(huì)在他的頭腦中留下任何東西。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不