《我愛我的家鄉(xiāng)》習作教學案例

1、我愛我的家鄉(xiāng)習作教學案例下邽鎮(zhèn)中心小學孫紅利教學目標：1知識與技能目標：能寫出愛家鄉(xiāng)的具體內容，有條理地寫出家鄉(xiāng)的“美”。2 過程與方法目標：通過創(chuàng)設情境、對話交流、回顧學法、同桌評議分享等形式，激發(fā)了學生說的愿望，寫的興趣。3 情感、態(tài)度、價值觀目標：在習作中表達自己對家鄉(xiāng)的真摯情感。教學過程：片段實錄1創(chuàng)設情境導于生活師：同學們，周末，老師在家看電視，中央電視臺10頻道的子午書簡欄目吸引了我，主持人誦讀了文學家汪曾祺先生的一篇文章我的家鄉(xiāng)，讓我一下子停下了手中的遙控器，今天特地帶來，與大家一起分享。（看剪輯短片我的家鄉(xiāng)）這富有感染力的朗讀和那寧靜的小村莊，把我們帶進了一個美妙的世界。在看的

2、過程中，你感受到了什么？生1：我覺得作者的家鄉(xiāng)好美??！生2：看完了短片，我感受到作者很愛他的家鄉(xiāng)！師：好，一個“愛”字包含了汪曾祺先生對家鄉(xiāng)的全部情感。讓咱們一起走進今天的習作，也像作者一樣，用筆去寫寫生我們、養(yǎng)我們的那片土地?。ò鍟何覑畚业募亦l(xiāng)）片段實錄2以詩引線，“景”中生情師：說起“家鄉(xiāng)”這個詞，屠老師不由得想起一句詩來：“野曠天低樹，江青月近人。”（出示課件詩句）家鄉(xiāng)那秀美的江水，仍使我記憶憂新！讀著這句詩，大家想到了家鄉(xiāng)的什么風景？生1：讀著這句詩，我想起了家鄉(xiāng)的木蘭山！生2：生3：我想到了家鄉(xiāng)大悟的空山洞。片段實錄3以詩引線，“節(jié)”中生情師：家鄉(xiāng)的一切都是那么讓人難以忘懷。還有什

3、么給你留下了深刻的印象？生：家鄉(xiāng)的龍舟節(jié)給我留下了深刻的印象。師：家鄉(xiāng)的風俗節(jié)日讓人難忘，我還想聽著你繼續(xù)往下說節(jié)日的場景！生：我的家鄉(xiāng)荊州每到端午節(jié)，人們都會舉行龍舟賽，吸引了很多游人呢！片段實錄4以詩引線，“味”中生情師：家鄉(xiāng)的山水家鄉(xiāng)的情，家鄉(xiāng)的明月照今人。（師生接誦）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！彼寄罴亦l(xiāng)的山山水水，思念家鄉(xiāng)的佳節(jié)，還思念家鄉(xiāng)的什么？生：我還思念家鄉(xiāng)的小吃。師：家鄉(xiāng)的小吃透著一股家鄉(xiāng)的味道。比如,（生接答）生1：糊米粉。生2：熱干面。生3：湯包。師：這可是咱家鄉(xiāng)獨有的特色小吃，在別的地方很難吃到的哦！還思念家鄉(xiāng)的什么？生：我很想念家鄉(xiāng)的小伙伴。師：（板書：小伙伴）想起曾和

4、他們一起,（生接答）生1：捉螃蟹。生2：放鞭炮。生3：摘杏果。師：真想看看你是怎樣寫和小伙伴們度過的快樂日子，體會那種甜蜜的回味！片段實錄5適時歸納，樂于運用師：古人用詩來述說思鄉(xiāng)的情懷，讓我們也來表達對家鄉(xiāng)的那份情吧?。ǔ鍪菊n件）家鄉(xiāng)的（）讓人（），那（）像（）一樣，（）。生：家鄉(xiāng)的東湖讓人沉醉，那湖面像銅鏡一樣，映襯著岸邊的柳樹。這節(jié)習作研究課由創(chuàng)設情境，導于生活開始，引領學生回憶家鄉(xiāng)的風景名勝、風俗節(jié)日、特色小吃和人情，鼓勵自由表達，然后再由學生實踐嘗試寫完習作片段后，同桌互讀互評等級，“”分層而評，感于鄉(xiāng)情，最后，在習作“反光鏡”環(huán)節(jié)，推薦同齡人的習作家鄉(xiāng)，我眼中的一道風景，讓學生有思

5、于自己的片段嘗試，對習作充滿希望。教學反思：標準要求“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，注意“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，并“應引導學生關注現(xiàn)1. 回歸生活，“我手寫我心”。這些要求意在強化這樣的理念：正因為習作是用來表達思想、與人交流的，是適應實際生活需要的一種交際工具，所以，學生習作必須回歸生活，必須“我手寫我心”，這就是習作指導的“感性”。對此，葉圣陶先生曾經打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息?！边@就是說當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲望就會逐漸萌動和強化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的時刻，受到教師

6、的恰當點撥和某種靈感的誘發(fā)，就會不可抑制地發(fā)生通過文字傾吐心緒的沖動。2. 以說促寫，促進生成。這節(jié)研究課在“鼓勵以說促寫，促進習作課堂生成”方面有很高的達成度。教師通過“學生與現(xiàn)實生活的對話”讓學生感受真實的生活；通過“學生與家鄉(xiāng)的對話”讓學生領略多彩的環(huán)境；通過“學生與學習伙伴的對話”讓學生感受群體的合力與智慧；通過“學生與教師的對話”讓學生的習作在教師的指導中不斷提高；通過“學生與自己心靈的對話”讓學生在習作中迸發(fā)出心靈的火化，表達出真情實感。在習作指導的過程中，方式手段是有“標桿”的，這就是習作指導的“理性”。案例中，教師把作文方法適時地在說話中滲透，把習作的內容或寫作的技巧自然地隱藏

7、在“閑聊”里，“他家鄉(xiāng)的糊米粉給你留下深刻印象了嗎？看來，寫下愛體內容”這一習作目標巧妙地傳遞到了筆尖上，家鄉(xiāng)的具體內容，更能表現(xiàn)出咱們對家鄉(xiāng)的深情”，將“能寫出愛家鄉(xiāng)的具“家鄉(xiāng)的風俗節(jié)日讓人難忘，我還想聽著你繼續(xù)往下說節(jié)日的場景”，把習作的進步撒落在“插話”里，課堂上，老師沒有居高臨下的面孔，沒有死搬硬套的傳授，而是像親切的朋友一樣，在孩子們中間來往穿梭，和學生融為一體，孩子們脈搏一起律動，通過師生的互動交流談話自然無痕地教給寫作技巧、激發(fā)寫作興趣，順學而導，以學定教。教學活動中，教師注重了從說到寫的過渡，注重了對寫作方法的適時歸納，讓學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語和表達方法，在“對話”“賞讀”“仿寫”中打開寫作思路。3. 鼓勵表達，珍視感受。課標在第二學段中指出：學生在習作中能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得印象最深的內容，用“家鄉(xiāng)的（）讓人（），那（）像（）一樣，（）?！薄白钭屓怂寄畹木褪羌亦l(xiāng)的,”句式的接說，讓學生的習作在對話中生成，珍視了學生個人獨特感受，尊重學生在學習過程中的真實體驗，將習作指導的“理性”與“感性”巧妙的結合在一起，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。4. 優(yōu)化結構，增強實效。課堂教學達到了“優(yōu)化作文教學的課堂結構”的標準。我們知道，一節(jié)習作課按照以下幾部分“創(chuàng)設情境觀察指導自由習作習