農(nóng)村小學(xué)語文教研組建設(shè)的實踐與探索

1、農(nóng)村小學(xué)語文教研組建設(shè)的實踐與探索內(nèi)容摘要 近年來，農(nóng)村小學(xué)隨著學(xué)生人數(shù)的減少，教學(xué)班數(shù)和教師也在不斷減少，很多農(nóng)村小學(xué)的教研組建設(shè)呈現(xiàn)出跨學(xué)科建組或跨學(xué)段建組的模式。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點，以及農(nóng)村學(xué)校教師的需要，有針對性地做好農(nóng)村小學(xué)語文教研組建設(shè)，對落實教學(xué)工作的中心地位、推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本文以我?？鐚W(xué)段組建的語文教研組建設(shè)為例，著重從以師為本落實“三格”培養(yǎng)機制，成就了人校和諧發(fā)展；以校為本，深化研究機制，強化建設(shè)機制等方面來闡述我校基于農(nóng)村的語文教研組建設(shè)的實踐經(jīng)驗。旨在為同類教研組建設(shè)拋磚引玉。關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 語文教研組教研組是教師合作從事教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型組織，也是

2、學(xué)校教學(xué)管理的基層組織，是全面完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，它對提高學(xué)?？蒲兴?、師生素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量都具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的教研組建設(shè)以學(xué)科為基本單位，將同一年級、相同學(xué)科的教師組成一個研究共同體。近年來，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)班數(shù)和教師也在不斷減少，很多農(nóng)村小學(xué)的教研組建設(shè)呈現(xiàn)出跨學(xué)科建組或跨學(xué)段建組的模式。因此，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教師的需要，有針對性地做好教研組建設(shè)，對落實教學(xué)工作的中心地位、推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。我校地處農(nóng)村，因經(jīng)濟、文化、地域、資源配置等多種客觀因素，教師的工作學(xué)習(xí)條件相對較差，教師自身基礎(chǔ)和教學(xué)水平存在種種局限

3、，因而直接影響了新課程的實施和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，我校語文教研組以“和諧、質(zhì)量、特色”為發(fā)展思路，堅持以人為，以校為本，大膽改革管理機制，全面推進課程改革，努力提升辦學(xué)品位，創(chuàng)造性地開展工作，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。一、落實“三格”培養(yǎng)，成就和諧以師為本，打造學(xué)研型教師隊伍一直是我校師資建設(shè)的重點。近年來，我組立足校本，傾力為教師營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)真實施“三格”培養(yǎng)計劃，切實推進教師“和諧”共進，構(gòu)建自我發(fā)展的平臺，促進教師專業(yè)化成長。所謂“三格”培養(yǎng)，即學(xué)校對骨干教師實行“風(fēng)格”培養(yǎng)，對青年教師實行“升格”培養(yǎng)，對中老年教師進行“合格”培訓(xùn)。骨干教師是學(xué)校的中堅力量，學(xué)校在

4、培養(yǎng)其管理能力的同時，著力提高他們的業(yè)務(wù)研究水平，使他們朝著學(xué)者型、專家型、管理型名師的方向發(fā)展。學(xué)校讓骨干教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師，嚴(yán)格落實師徒結(jié)對工作，為青年教師的備課、上課及科研工作傳經(jīng)送寶。學(xué)校也建立了相應(yīng)的輔導(dǎo)教師的評價與獎勵制度。如我校充分利用下鄉(xiāng)支教的優(yōu)秀教師這一特殊資源，鼓勵該師向我校全體教師公開教學(xué)十多次，入課堂聽課指導(dǎo)無數(shù)次，對我校教師的備課、上課及科研工作指導(dǎo)細(xì)致入微，為我校骨干教師發(fā)揚“傳、幫、帶”風(fēng)格樹起了榜樣，使我校語文教研組工作邁上了一個新的臺階。為了讓青年教師能盡快成為學(xué)科的教學(xué)骨干，學(xué)校以青年教師培養(yǎng)計劃為指導(dǎo)，對青年教師實行“升格”培養(yǎng)，大膽壓擔(dān)，扎扎實實

5、開展“六個一”活動，即上一節(jié)精品課（上課結(jié)束后，將教案及教學(xué)反思一同上交至教導(dǎo)處）、寫一篇教學(xué)案例（要求每位青年教師在每學(xué)期完成一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例交至教導(dǎo)處）、讀一本教育專著（每位青年教師每學(xué)期完整地閱讀一本教育專著，并寫一篇不少于2000字的讀后感交至教導(dǎo)處，學(xué)校在教師集中學(xué)習(xí)時組織相互交流）、每月寫一篇學(xué)生情況日記（在每月10日前上交前一個月的學(xué)生情況日記，每篇字?jǐn)?shù)不少于800字）、寫一篇教育教學(xué)論文（要求在學(xué)期結(jié)束前將論文上交至教導(dǎo)處）、作一次專題學(xué)術(shù)講座（要求每位青年教師作一次20分鐘左右的專題學(xué)術(shù)講座，時間定在當(dāng)周二、四下午的最后一節(jié)課，同學(xué)科教師都要參加，并進行討論，每位教師至少

6、講一點從中受到的啟發(fā)）。教導(dǎo)處對每一位青年教師建立業(yè)務(wù)工作檔案和學(xué)期或年度考核檔案，并作為青年教師評優(yōu)評先的依據(jù)。老年教師是學(xué)校的寶貴財富，他們普遍具有高尚的師德、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和吃苦耐勞的奉獻精神。但隨著新課程的實施，他們越來越顯現(xiàn)出難以適應(yīng)的一面，為了使他們能及時跟上新課改的步伐，勝任新課程的各項教育教學(xué)活動。學(xué)校為他們組織各類“合格”培訓(xùn)，給他們“充電加油”。如理論知識培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、素質(zhì)提升培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)等，還舉行相應(yīng)的比賽，評出“教壇中堅”、“教壇老將”等，肯定他們的教學(xué)水平。通過以上各項舉措，調(diào)動了老年教師的工作積極性，使他們煥發(fā)出活力，和年輕教師一起，推動新課程改革的進

7、程，推動學(xué)校的發(fā)展?！叭瘛迸嘤?xùn)機制的落實，使我?！袄?、中、青”三代人的心緊緊的貼在了一起，達到了人校和諧發(fā)展的效果，無論老、中、青年教師，都在教育教學(xué)能力有著突出的表現(xiàn)，在市級以上各級各類比賽中頻頻獲獎。二、深化“三化”研究，提升質(zhì)量解決在實施新課程中遇到的實際問題，是校本教研活動的目的和歸宿。我校充分挖掘本地資源，立足地方特色，開發(fā)具有本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程，豐富語文綜合實踐活動，關(guān)注教學(xué)中的難點問題，開展教學(xué)研究，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。例如：農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，語文素養(yǎng)有一定的差距，這在習(xí)作水平上就更為明顯，每年的征文比賽獲獎的農(nóng)村小學(xué)生總是寥寥無幾，各級各類刊物發(fā)表學(xué)生習(xí)作更是屈指可數(shù)，有人把這一差距歸結(jié)為農(nóng)村小學(xué)的作文條件比城市小學(xué)差所致，顯然，這是個借口。課標(biāo)中指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐