《學(xué)前兒童藝術(shù)教育美術(shù)》期末復(fù)習(xí)題

1、學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）期末復(fù)習(xí)題一、填空題1 .在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時(shí)刻在意母親是否在場。而且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。在依戀的類型中，這是JL童的行為表現(xiàn)。2 .陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時(shí)期，分別是涂鴉期、象征期、定型期、。3 .以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為三個階段，這就是、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。4 .教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。5 .學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動

2、的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。6 .是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。7 .是一種適應(yīng)社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。主要包括學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力與人際交往能力等8 .美術(shù)形象的存在方式依賴。9 .在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為繪畫、手工和三大方面。10 .選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)、社會生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、相關(guān)學(xué)科知識。11 .20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時(shí)，、蒙臺梭利的幼兒教育思想相繼傳入我國。12 .學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教

3、學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。13 .國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、命名線。14 .美術(shù)也稱造型藝術(shù)、或空間藝術(shù)。15 .幼兒社會教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有：規(guī)范性、共通性、學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性、可分析性、016、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、結(jié)構(gòu)和色彩。17 .教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。18 .學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)與表達(dá)這樣一個流程。19 .研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為“涂鴉”期、“概念畫”期三個

4、階段。二、選擇題1、美術(shù)形象的存在方式依賴。A、空間B、色彩C、形狀D、題材2、對教師教學(xué)行為的評價(jià)目的主要體現(xiàn)在,促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B、對以往的美術(shù)教育作出反思C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果3.是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有清晰明確的前后關(guān)系。A.遮擋式B.零亂式C.并列式D.多層并列式4、兒童的審美情感具有,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當(dāng)作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A、外顯性B、直覺性C、彌漫性5、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、

5、裝飾階段、三個階段。A興趣階段B、游戲階段C、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段6.幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為三個階段，即涂抹階段、裝飾階段、和表現(xiàn)階段。A.具象B.表象C.抽象7、1923年幼兒教育家先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A、張雪門B、陶行知C、陳鶴琴D、蔡元培8、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械?。A、完形性B、主動性C、情感性9、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時(shí)，造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來的以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A蒙臺梭利B、福祿倍爾C、岡倉覺10、美術(shù)形象的存在方式依賴。A、形象B、主題C

6、、空間11、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是A、弗蘭茲西澤克B、福祿倍爾C、皮亞杰D、岡倉覺12、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、A.“概念畫”期B.成熟期C.形象期13、命題畫可分為物體畫和。A.寫生畫B.情節(jié)畫C.臨摹畫14、兒童的審美情感具有,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當(dāng)作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A、外顯性B、直覺性C、彌漫性15、1923年幼兒教育家先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園,提倡中國化的幼兒教育。A、張

7、雪門B、陶行知C、陳鶴琴D、蔡元培16、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及、手工和欣賞三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A、素描B、繪畫C、色彩17、教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。A、興趣B、年齡C、能力18、是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A.遮才3式B.零亂式C.并列式D.多層并列式19、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是。A、對話B、講述C、臨摹20、對教師教學(xué)行為的評價(jià)目的主要體現(xiàn)在對以往的美術(shù)教育作出反思和0A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果C、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展21、陳鶴琴

8、把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時(shí)期分別是涂鴉期、象征期、定型期、。A成熟期B、寫實(shí)期C、概念期22、1923年幼兒教育家先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A、張雪門B、陶行知C、陳鶴琴23、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械摹、完形性B、主動性C、情感性24、就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A福祿倍爾B、蒙臺梭利C、阿恩海姆25、1923年幼兒教育家先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A.張雪門B.陶行知C.陳

9、鶴琴D.蔡元培26、在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“”和“因材施藝”是兩大基本原則。A廢物利用B、物盡其用C、因意選材27、國內(nèi)外學(xué)者一般認(rèn)為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、圓形線、命名線四種水平。A、曲折線B、單一線C、平行線28、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。A裝飾階段B、興趣階段C、游戲階段29、就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A、法國B、德國C、日本30、兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和cA

10、繪畫能力B、作畫靈感C、手的控制能力31、色相、明度、純度被稱為三要素。A、色相B、色彩C、色調(diào)D、配色32、兒童的審美情感具有,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當(dāng)作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A、外顯性B、直覺性C、彌漫性（二）簡答題1. 幼兒園美術(shù)教育評價(jià)主要針對哪些方面應(yīng)關(guān)注怎樣的評價(jià)方法2. 怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義3. 簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展應(yīng)注意的問題4. 學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么5. 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么6. 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么7. 簡述不當(dāng)強(qiáng)化對幼兒社會性發(fā)展的負(fù)面影響8. 指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面入手9. 簡述幼兒自我評價(jià)發(fā)展的趨勢10. 美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面11. 簡述陳鶴琴先生的“刺激反應(yīng)”說12. 簡述兒童社會認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)：13. 阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的14. 根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么15. 幼兒園美術(shù)教育評價(jià)主要針對哪些方面應(yīng)關(guān)注怎樣的評價(jià)方法16. 中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何17學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中實(shí)施對話