學前教育專業(yè)整合課程建設方案知識講解

1、學前教育專業(yè)學生藝術(shù)素質(zhì)提升的途徑與策略探索一、課程建設緣由（一）順應信息時代職業(yè)教育課程改革的要求。隨著信息時代的來臨，人們可以不受時空限制白由地接受教育、進行知識更新。河北省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校建設標準中的課程建設內(nèi)容提出：構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體，理論與實踐相融合、教學內(nèi)容與崗位需求相適應，體現(xiàn)終身教育理念。要實現(xiàn)信息化條件下的課程改革，信息技術(shù)與課程整合是必不可少的重要條件之一。通過以計算機為核心的信息技術(shù)作為新型的教學媒體有效地與各科的教學過程融合到一起構(gòu)建一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)教師與學生共同學習、共同發(fā)現(xiàn)，以教為輔以學為主并以“白主、探究、合作”為特征

2、的教學模式，從而使學生的白主學習能力得到顯著提高，逐步脫離教師的教，促使學生的學習與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。（二）關(guān)注中職學前教育專業(yè)課程教學存在的問題首先，由于諸多因素，職業(yè)學校學生本身的綜合素質(zhì)偏低，學習基礎普遍較差，對專業(yè)知識不了解甚至缺乏感性認識，學生對專業(yè)課的學習感到困難。用多元智能的觀點來看，職校生與同齡的普通高中學生相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，因此，他們的培養(yǎng)目標應該是技術(shù)型、技能型、技藝型人才。如果運用培養(yǎng)抽象思維能力的課程和教學方法來培養(yǎng)形象思維為主的學生，那么結(jié)果只能是失敗三學其次，在專業(yè)課程設置上，傳

3、統(tǒng)的學前教育專業(yè)課程包括六法”，整個教材體系對教學實踐雖然仍有一定的參考性，但其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已遠遠滯后于幼教改革與發(fā)展的要求。一是教材的邏輯性強，概念、知識、原理等理論知識過多，學生難以掌握，容易覺得乏味。二是教材的內(nèi)容已經(jīng)陳舊，很多學前教育發(fā)展的各種前沿理論沒能列入到教材中。三是各科內(nèi)容互相重復，但觀點各有差異，學生很容易混淆。四是教學過程注重教師口頭講述，重理論、輕實踐，重知識、輕技能，對概念、原理闡述較多，要求學生運用教育原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少，學生學完后很難在教學實踐中加以運用。（三）適應幼兒園新課改”的要求幼兒園新課改對幼兒教師提出了更高的要求，教師應成為幼兒學習活動

4、的支持者、合作者、引導者?！保ㄓ變簣@教育指導綱要（試行）»）要求幼兒教師具有正確的教育理念，良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新的精神，善于學習、善于反思。作為培養(yǎng)幼兒教師的中職學前教育專業(yè)，課程改革必須以發(fā)展學生的職業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，以“產(chǎn)”為導向，緊扣幼師崗位要求，著力提高學生的實踐能力，為學生適應未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。二、課程建設目標（一）展示全新的網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)教學方、教學手段的現(xiàn)代化。（二）形成專業(yè)實訓的實用教材系列。（三）提高教師的創(chuàng)新工作能力和學生的創(chuàng)新學習能力。三、課程建設理念中職學前教育課程要適應當今社會對幼兒園教師職業(yè)能力的要求，堅持以就業(yè)為導向。因此，本課程方案特別

5、強調(diào)：（一）課程目標與崗位目標的整合目前許多用人單位對中職學校培養(yǎng)的學前教育人才抱有十分遲疑的態(tài)度。學生的專業(yè)技能差，缺乏教學實踐經(jīng)驗，且對理論知識的掌握不夠。也就是面對幼兒教師工作中具體的操作環(huán)節(jié)不知道做什么？怎么做？為什么要這樣做？有些畢業(yè)生通過很長時間的崗位實習仍然不能獨當一面開展工作。這在一定程度上也反映了中職學校在學前教育人才培養(yǎng)上尤其是課程設置上存在著很多問題，這些問題已經(jīng)影響到了學生的發(fā)展甚至嚴重制約學前教育專業(yè)的發(fā)展。依據(jù)幼兒教師崗位能力要求“學前教育專業(yè)整合課程”以工作能力培養(yǎng)為導向，使課程目標切合幼兒園崗位需求，保證學生“所學即所用”。（二）課程內(nèi)容與幼兒一日活動環(huán)節(jié)的整合

6、由于諸多因素，職業(yè)學校的學生本身的綜合素質(zhì)偏低，學習基礎普遍較差，對專業(yè)知識不了解甚至缺乏感性認識，學生對專業(yè)課的學習感到困難。因此，對于他們來說，不管是文化知識還是專業(yè)知識都不宜偏難偏深。課程內(nèi)容與實際工作情境的距離越近越能引發(fā)學習興趣，學習也就越有效。幼兒園課程是通過幼兒在園的一日生活來組織實施的，也就是說幼兒一日活動的組織是幼兒教師工作的主要情境。但是，教師組織幼兒一日活動所需專業(yè)知識和技能是綜合的、復雜的，不可能是哪門單一的學科就能滿足所有需求。如，幼兒戶外活動的組織就涉及音樂、體育、舞蹈、手工、教育學、心理學等多門學科知識。與單門學科相比“學前教育專業(yè)整合課程”更具整合性。更能實現(xiàn)課

7、程內(nèi)容與崗位能力的對接。（三）課程結(jié)構(gòu)與幼兒整合活動課程結(jié)構(gòu)的整合現(xiàn)有中職學前教育專業(yè)課程以“三學六法”為主，形式上好像合乎邏輯，實際上并沒有整合成充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)白身特點和真實需求的課程體系，不僅內(nèi)容龐雜，結(jié)構(gòu)混亂，而且消耗了大量的課程資源?！皩W前教育專業(yè)整合課程”打破各學科的系統(tǒng)性、獨立性把課程內(nèi)容劃分成一個個項目或模塊，盡可能地使不同課程內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系、有效整合正是順應了幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整合性、綜合性的特點。（四）課程實施與信息技術(shù)的整合教育部基礎教育課程改革剛要第四部分教學過程中明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈

8、現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”?！皩W前教育專業(yè)整合課程”的是通過與信息技術(shù)的整合，給學生一個全新的學習平臺和工具，讓學生白主地參與到項目學習、模擬崗位工作的情境中來并通過問題發(fā)現(xiàn)、操作練習、活動設計等形式有效完成學習任務，提高對專業(yè)技能的認識和學習的興趣，喜歡所學專業(yè)，從而達到培養(yǎng)合格幼兒教師的目的。四、課程建設依據(jù)“學前教育專業(yè)整合課程”的實質(zhì)是利用網(wǎng)絡信息技術(shù)把學生的學習同幼師崗位工作需求緊密結(jié)合的整體化課程。以學前教育專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案及幼兒教育指導剛要為指導，努力培養(yǎng)具有

9、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，能適應現(xiàn)代學前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任幼兒園教育教學工作，能在托幼機構(gòu)以及其他有關(guān)機構(gòu)從事保育、教育等工作的新型幼教工作者。以上發(fā)展目標是我們設計本課程的重要導向。本課程方案中的各項目模塊都是為實現(xiàn)以上目標服務的。本課程的基本架構(gòu)考慮了五個方面的因素。一是國家的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，熱愛學前教育事業(yè)，具備扎實理論基礎和熟練專業(yè)技能的幼教機構(gòu)專業(yè)人員；二是現(xiàn)代信息技術(shù)下的課改潮流；三是考慮現(xiàn)有種中職學前教育課程改革的實踐基礎尤其是專業(yè)技能課的實踐基礎；四是幼兒教育指導綱要實施要求幼師職業(yè)教育要努力適應幼兒園課改的要求；五是學生的

10、發(fā)展及職業(yè)崗位能力，這是最核心的一個因素。由此，我們形成了本課程方案的基本框架整合性的、指向?qū)W生全面發(fā)展和職業(yè)崗位需求的以項目模塊為基本構(gòu)架的課程結(jié)構(gòu)。在這個結(jié)構(gòu)中，我們從我校實際出發(fā)，考慮到各專業(yè)教師現(xiàn)有教學狀態(tài)，以學科作為平衡課程的一個途徑，將教育目標首先落實到項目模塊中，然后將項目模塊內(nèi)容整合和分解到各學科中學科四學生的發(fā)展國家的課改基礎學科五學科二綱要對幼師職學科一學前教育幼兒教育指導業(yè)教育的要求職業(yè)崗位能力五培養(yǎng)目標學科三信息技術(shù)課改潮流五、課程內(nèi)容構(gòu)架本課程是圍繞幼兒一日活動組織以保教實訓內(nèi)容為項目模塊加以構(gòu)建的，主要包括六個部分（一）項目導引（情境導學）項目導引是利用課微視頻等對

11、項目性質(zhì)作一個扼要的介紹，使學習者通過具體情境了解基本內(nèi)容。（二）項目網(wǎng)絡（問題發(fā)現(xiàn)）項目網(wǎng)路是從問題發(fā)現(xiàn)入手，通過圖示的方式，表現(xiàn)項目內(nèi)容及各部分之間的相互關(guān)系，表現(xiàn)出項目操作展開的主要線索。有助于學習者明確“該做什么？”，涉及的知識技能有哪些？要通過那些學科的學習才能解決？把握學習展開的基本途徑和方法。（三）實訓目的（明確目標）指整個項目學習所應達成的針對項目活動也就是幼兒園保育、教育方面的知識、技能、情感要求。（四）實訓知識（組織積件）項目學習所涉及的組織幼兒園具體活動的知識技能及應對的學科理論。（五）實訓任務（完成任務）在學習實訓知識的基礎上，根據(jù)具體情景下的教育、教學案例按要求完成實訓任務。（六）實訓記錄（記錄收獲）按樣表記錄完成實訓任務的收獲、并進行白我評價、小組評價等。六、課程項目內(nèi)容幼兒園日活動的組織項目一師德禮儀項目二戶外活動項目三教學活動>項目四區(qū)域活動A項目五生活衛(wèi)生管理項目六環(huán)境創(chuàng)設>項目七游戲活動項目八一日常規(guī)七、課程建設進程與具體分工序號建設任務成果形式完成時間責任人分工1課程建設方案電子稿2015.12組長2建設任務協(xié)調(diào)副組長3現(xiàn)場視屏拍攝微視屏2015.12組員4項目圖片素材照片圖片2016.8組員5資源編輯、處理、上傳、維護。網(wǎng)絡平臺2016.10組員6紙質(zhì)材