版小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)《連加連減》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案設(shè)計(jì)

1、.新人教版小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)?連加連減?導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)課題連加 連減課型新授課設(shè)計(jì)說明1.巧設(shè)復(fù)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。掌握連加、連減的運(yùn)算順序和計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中設(shè)置了幾個(gè)數(shù)連續(xù)相加或者相減的算式作為復(fù)習(xí)題引入新課，學(xué)生的頭腦中就有了“只有第一步算式的得數(shù)做對了，才能保證下一步加或減運(yùn)算正確的烙印，這樣就潛移默化地理解了連加、連減的運(yùn)算順序和計(jì)算方法，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。2.扶放結(jié)合，課堂與生活結(jié)合，培養(yǎng)才能。低年級學(xué)生的思維是從詳細(xì)到抽象的過程，所以應(yīng)先“授之以魚：教學(xué)連加時(shí)，由老師引領(lǐng)著，分步演示情境圖、說圖意、列算式、解答；然后“授之以漁：教學(xué)連減時(shí)

2、，那么“放手讓學(xué)生獨(dú)立解決這些問題，老師巡視指導(dǎo)，在學(xué)生充分交流的根底上小結(jié)連減的計(jì)算方法；接著讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際創(chuàng)編連減問題，更加深化地理解連減的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生遷移類推才能和解決生活中實(shí)際問題的才能。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備：PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備：圓形卡片教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)效果檢測一、復(fù)習(xí)引入。5分鐘1.算一算。34 95 4572 46 942.仔細(xì)觀察這兩組算式有什么特點(diǎn)？3.導(dǎo)入：今天我們就運(yùn)用這樣的知識來學(xué)習(xí)新的知識！板書課題1.先分析題意，然后計(jì)算出得數(shù)。2.匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)：上一題的結(jié)果是下一題的加數(shù)或被減數(shù)。3.明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。1.口算。32 9451 5162 42

3、82 21二、在情境中探究連加、連減運(yùn)算的含義和運(yùn)算順序。20分鐘1.教學(xué)連加。課件出示教材65頁上面情境圖。1分步操作：5只小雞在吃食，跑來了2只，又跑來了1只。2根據(jù)地上的小雞的組成部分，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題并解答。3板書5218，并提問：這道算式與前面學(xué)過的加法算式有什么不同？4領(lǐng)讀這道算式并小結(jié)：5加2加1等于8；像5218這樣的加法算式就是“連加。5提問：剛剛你們是怎么算出得數(shù)的？這個(gè)算式應(yīng)該先算什么，再算什么？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書：6小結(jié)：三個(gè)數(shù)相加，在計(jì)算的時(shí)候，我們要先把前兩個(gè)數(shù)相加，用得數(shù)再與第三個(gè)數(shù)相加，就能算出結(jié)果了。2.教學(xué)連減。課件出示教材65頁下面情境圖。1分步操作，讓學(xué)

4、生說圖意，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，并解答。強(qiáng)調(diào)列一道算式計(jì)算2巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說出運(yùn)算順序。在學(xué)生充分交流的根底上板書：3與連加算式比較，給“8224這樣的算式起一個(gè)名字。4小結(jié)：計(jì)算的時(shí)候，我們要先算前面的減法，然后用前兩個(gè)數(shù)的差減去第三個(gè)數(shù)得到最后的結(jié)果。1.1觀察課件，用自己的語言描繪情境圖。2根據(jù)老師的要求提出問題：一共有幾只小雞？52183交流后匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。4跟老師齊讀算式。5先算527，再算718。6同桌互相說一說計(jì)算方法和計(jì)算順序。2.1嘗試說圖意，提出數(shù)學(xué)問題，并列式計(jì)算。2動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具解決問題，交流運(yùn)算順序。3嘗試給算式起名字：“連減。4同桌互相說一說計(jì)算的方法和運(yùn)算順序。

5、2.3.用學(xué)具擺一擺，編一道連加算式，同桌互相交流。4.5.聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，自編一道連減的數(shù)學(xué)問題，同桌互相交流。三、穩(wěn)固練習(xí)。10分鐘1.獨(dú)立完成教材65頁“做一做。2.完成教材66頁2、4、6題。3.妞妞和小朋友們在排隊(duì)，她前面有3個(gè)小朋友，后面有4個(gè)小朋友，請問共有幾個(gè)小朋友在排隊(duì)。1.先獨(dú)立完成，然后全班交流算法。2.獨(dú)立完成，集體訂正。3.先獨(dú)立完成，再實(shí)際模擬排隊(duì)，驗(yàn)證答案是否正確。6.在空格里填上適宜的數(shù)，使橫行、豎行三個(gè)數(shù)相加的和都等于10。5324四、全課總結(jié)。5分鐘1.這節(jié)課你有什么收獲？2.布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。談自己本節(jié)課的收獲。老師批注板書設(shè)計(jì)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂

6、中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。連加 連減“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最

7、初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。先算527，再算718。先算826，再算624。計(jì)算順序：從左到右依次計(jì)算。觀察內(nèi)容的選擇，我

8、本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化