教育經(jīng)驗提升—師德經(jīng)驗類

1、腳 印班主任工作經(jīng)驗總結(jié)每個班任老師都有著自己的故事，十四年的班任經(jīng)歷，我切實體會了作為一個班主任的不易與驕傲,悲喜交加后方覺有滋味。十四年相對著人的一生而言是短暫的一瞬間，但十四年中的酸甜苦辣，愛與憂傷，十四年中坎坎坷坷，點點滴滴鑄就了我成長足跡，我在困難與挫折中走出了屬于自己的路；在關(guān)注與支持中也走向成熟。我的故事是一個普通人的故事，我的故事也有獨特的情節(jié)。一、以感情贏得感情，以心靈感受心靈營造和諧的班級氛圍學生并不是任何時候都能接受教師的塑造，有時堅硬得象一塊合金難以雕深。為了班級的穩(wěn)定，我懷孕八個月仍堅持班任工作；為了學生，我克服家遠身體不適等困難，從來未因個人原因影響一天的工作；初為

2、人母面對五個月大的孩子也希望多盡一分責任，面對家庭也愿多分擔一分家務(wù)，但面對74張熟悉的笑臉，想到的只是對工作的執(zhí)著和無怨無悔，又回到班任崗位，為了有更充裕的時間和精力來關(guān)注我的學生，我讓五個月大的孩子斷奶，隨后又把她送到外地讓母親照看。誰沒有兒女情長，誰沒有幽幽情懷。但當孩子生病時，我卻無暇顧及，我也想多陪陪孩子，也想與她共同游戲，我卻把時間和精力給了我那74張可愛的笑臉。學生所愿接受的不只是教育內(nèi)容、觀點的正確，其效果常常取決于他們的情感。融洽的師生關(guān)系可以使學生從不知不覺中產(chǎn)生信任感，愿意接受班主任的意見、觀點和批評。如果說正直無私是教師的職業(yè)道德，那么真誠善良更是教師應(yīng)有的美好心靈。1

3、通過一次次細致入微，耐心的談話，讓學生能夠切實地感受到老師的良苦用心，也可以真正激發(fā)學生去認真地思索，去體悟，從而能自覺地轉(zhuǎn)變態(tài)度，樹立自信，培養(yǎng)良好的學習和生活習慣。我總是適時找學生談話，有時單獨談，有時分類談，有時在班里直接與同學們面對面談；談話方式有時是長者，有時是朋友，盡可能不讓學生感到過分的壓力，在話語間既能體現(xiàn)家長式的慈愛，又能感受到老師的威嚴，同時也可以體會到朋友式的關(guān)心。更多時候，在教室里，公開對話，心中有芥蒂，當時化解，讓同學們感受到老師的真誠，果敢和決心，從而達到教育學生的目的。例如：針對學生的現(xiàn)狀，我與學習基礎(chǔ)好和學習基礎(chǔ)差的學生，分別以“跨越一分的鴻溝”，“自立吧，我可

4、愛的弟子們”為主題進行了兩次談話，收到了較好的教育效果。有學生當場哭了，有學生家長晚上打來電話與我交流。老師的真誠換來學生的真誠。學習成績下降，生活中遇到困難，有困惑時，學生都會或以書信，手機短信、紙條、談話等方式或直接，或間接與我交流。馮樂同學學習勁頭足，但基礎(chǔ)差，兩次考試成績?nèi)圆焕硐?，一次集體談話后，她發(fā)來短信說感觸，說苦惱，我給予她鼓勵，“我會支持一直她”。王聰同學給我發(fā)來這樣一組短信，“老師，喜歡一個人有錯嗎？”，我在回復的內(nèi)容中先是給予理解，但同時提出我對這個問題的處理建議。2教育失誤后應(yīng)及時對學生進行心理補償初當班任，有老教師教我做學生工作的心得：“打一巴掌，給一甜棗”。作為教育工

5、作者，我們深知自己工作的特殊性，我們知道處理學生問題要“曉之以理，動之以情”，然而在實際工作中，教育方法的運用并非總是那么適當，我就是一個脾氣急燥的人，做事好較真，也有頭腦不冷靜、感情沖動、大發(fā)雷霆等失態(tài)情況發(fā)生。而現(xiàn)今中學生自我意識的發(fā)展比較突出，成人感、獨立性強，要求別人尊重他們的人格和意志。當他們遇到教師的上述情況時，有的學生可能會出現(xiàn)對立情緒，有的學生可能會被這種打擊擊倒，情緒低落、沮喪。這都不是我們老師所期望的結(jié)局，及時進行心理補償，清除師生對立，這是我常采取的方法，及時填平師生間的心理鴻溝。補償?shù)姆绞接袦嘏窖a償、有信任式補償、有間接方式的補償或談話方式。（1）溫暖式補償：有意識地

6、主動關(guān)懷、幫助學生，如詢問學習情況，幫助學生解決學習或生活方面的問題。（2）信任式補償：有意識地提問，或交給他負責完成其一項工作，并不斷加以鼓勵，這樣會使學生感到自己在班任心目中的位置并沒有降低，感受到來自老師的信任，從而反省自己的錯誤。（3）間接式補償：可通過班級干部或科任教師向?qū)W生轉(zhuǎn)達我的意圖，給予學生關(guān)心，我們班所有的任課教師都是我經(jīng)常求助的對象，幫我緩和矛盾。（4）談話方式：事后與學生單獨談話，陳述利害，只有建立在學生真正認識錯誤的基礎(chǔ)上，教育才會在其心中刻下很深的痕跡。教育是一項復雜的工程，它的設(shè)計和施工都傾注著教師的愛，正因為愛，拉進了我與學生間的距離，因為我相信，以真愛面對生活，

7、生活也會回報你真愛。二、“奶酪要自己尋找”培養(yǎng)學生自主意識營造民主的班級氛圍 對于初中生遇事已有自己獨立的見解，教師已不能將自己的思維強加于學生，因此班集體建設(shè)過程中應(yīng)加強學生的自我教育、自我管理能力。我們班級的大事小情都是由學生自己處理、解決的。校內(nèi)外的各項大型活動，運動會、藝術(shù)節(jié)等由學生籌劃、組織下進行，運動會中，精神飽滿的運動員隊伍，別具匠心的隊列變形，熱情，整齊的觀眾隊伍獲精神文明標兵稱號。每次活動中由學生輪流擔任紀律監(jiān)督員，班級的同學也在自我管理過程中提高自我約束能力。班級的各項事物有專人負責，分工明確，讓更多的學生參與班級管理，也讓班級事事有人管。正是明確制度，持續(xù)的努力，班級已逐

8、漸成長為有序、穩(wěn)定的集體。但事實上發(fā)展中的狀況并不是這樣順利進行。來自20余所小學的70多名學生，生活習慣懶散，以自我為中心，缺乏責任感等散漫的表現(xiàn)不停的向我的工作提出挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助學生形成正確的人生態(tài)度呢？通過活動促進學生的自我管理、自我教育。（1）從每月一次的“無聲日”、“英語日”、“無批評日”等系列活動的開展到“無老師的自習”、“無人監(jiān)考”，學生的自律能力逐漸加強。（2）在問題的處理，解決過程中讓學生進行自我教育。學生犯錯誤是很正常的現(xiàn)象，認識錯誤的原因，改正錯誤的過程正是“自我教育”的過程，只要處理得當，也會收到意想不到的效果。學生在接受教育的同時情緒也時有波動，一

9、段時間學生腦中隱藏的“懶散”因子也有復出活動的可能，從班級的環(huán)境衛(wèi)生到學生的精神風貌上都暴露出來。我很著急，但因為問題不是個別現(xiàn)象，在部分學生心中普遍反映出“懶散”情緒。我不想抓個典型，殺一儆百，這都是治標不治本的方法，怎么辦？“照像”，我告訴學生，我要籌備一個攝影展，題為“六班的昨天、今天、明天”，然后每天拿著相機，到處搶鏡頭，兩天后每當我舉起相機，學生就已能意識到不足，能主動維護班級利益，首先從環(huán)境衛(wèi)生角度，很快班內(nèi)已經(jīng)恢復了整潔清新外部環(huán)境。又如班會假如你是班任集中解決班級最近出現(xiàn)的典型問題。（3）班干選舉改革中“董事局”的設(shè)立。班干的輪流制度，由學生自薦，民主選舉確立新一局班委。在這輪

10、班委改選前我了解到這屆參選的學生中，有幾名學生自律能力較差，獨立性強，如他們當選，我不禁為班級的前途擔憂，還能否按照我們老師所期望的軌道前進？班干的不拘小節(jié)是否會影響班級的正常秩序？但是如果我拒絕讓他們參選，不僅會傷害學生自尊，也許會對這幾名學生成長產(chǎn)生負面影響，也會降低我在學生中的威信。問題總會有解決的辦法。思考后，我采取兩個階段的行為：與參選學生對話。讓他感到老師對他的信任與欣賞，讓他明白老師的期望，統(tǒng)一觀念，做到步調(diào)一致。由同學民主選舉出班級董事局成員，代表全班同學的權(quán)益，負責協(xié)助、監(jiān)督新班委會的工作。就這樣新一屆班委開始了他們轟轟烈烈的政治生涯。這其間發(fā)生的董事局主持的學委罷免議案，在

11、幾經(jīng)周折，同學力保，李安然同學 痛定思痛后，的確在學習上取得了突出的進步，成為“學科帶頭人”。（三）“讓雛鷹翱翔在蔚藍的天空吧！”營造積極進取的班級氛圍一個優(yōu)秀的班集體，必須有一個追求上進、團結(jié)溫磬、協(xié)調(diào)一致、互幫互助的氣氛和情調(diào)。作為班任，我用自己的自信與朝氣去感染每一個學生，我用自己的處事原則去影響學生，我?guī)椭鷮W生樹立“爭第一”的信念, 做事不要甘于人后。每一階段我與學生都要共同制定班級的奮斗目標，定期總結(jié)，由全體學生自己評議班級這一段各方面的表現(xiàn)，評出獎項：激流勇進獎、激流勇退獎、整體協(xié)作獎，這個評議的過程就是學生自我教育的過程。六班是學習基礎(chǔ)較差的一個班，尖子生少，與156中的班級成績

12、相比，差距更大，所有任課老師都反映學生不會聽課，理解接受能力較差。我也曾感嘆“恨鐵不成鋼”，我也感嘆自己在學生身上付出的努力“付諸東流”，但我學著去理解學生的懶惰，理解學生的貪玩，理解學生的意志薄弱，我學會了等待升入初四，學習難度加大，為了調(diào)動全體學生的學習熱情，我提出了五、六班之間對抗賽的想法。從學習、紀律、活動三方面對抗。如學習方面，我考慮我們班的整體優(yōu)勢，為了不讓任何一名學生掉隊，我提出以下對抗內(nèi)容：月考各科成績的平均分、及格率，學科成績最高分；實力相當?shù)膶W生間對抗；課堂聽課狀態(tài)；平時各科學習效果的檢測。我的想法得到了錢老師的支持，我們分別在兩個班級做出對抗動員。我們倆人合資為班級買了獎

13、杯，約定對抗成功的班級將贏走另一個班級的獎杯。12月份的月考后，我們利用班會時間進行了對抗賽的階段性總結(jié)，結(jié)果以一分之差我們班輸了。“雖敗猶榮”，我是這樣鼓勵我的學生的。和自己比較，我們班的成績與其它班級之間的差距縮短了，每科的成績都有了或多或少的提高。又一輪對抗開始了，學生們都憋著一鼓勁，他們說“為了榮譽而戰(zhàn)”，我不必去等待下次對抗的結(jié)果，因為我已在等待的過程中看到了學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。類似的活動還有“學科挑戰(zhàn)賽”、“金蘋果計劃”，在六班的成長歷程中都有著不可估量的作用。還曾嘗試“每周一星”、“星光卡”與“回執(zhí)單”及現(xiàn)在使用的“升級卡”都收到了良好的教育效果。如“星光卡”是回執(zhí)單的修訂版，已

14、往每有學生在某一方面取得進步，或某一件事完成得不好，需要得到家長的配合教育（或鼓勵，或批評）時，我會寫一張回執(zhí)單發(fā)給學生，修訂后給予學生鼓勵的回執(zhí)改成彩色打印紙的“星光卡”，我所教的五班一女孩，成績非常優(yōu)秀，性格豁達，一次數(shù)學作業(yè)完成得非常出色，我發(fā)給她“星光卡”表示鼓勵。我以為她未必會在意，后來我們在說話中提起，她將星光卡貼在了書桌對面的墻上。另一男孩是我們班的，性格內(nèi)向，屬于“不愛表現(xiàn)”的學生，一次得到“星光卡”后交給家長，興奮之情溢于言表，家長當天晚上給我打來電話表示感謝。小小“星光卡”在不同性格學生的心中都掀起了波瀾，孩子渴望表揚，孩子渴望成功，我是個表面嚴厲的老師，有時不善于給予學生

15、語言激勵，“星光卡”拉近了師生間的距離。這學期再次修訂版本，我制做了升級卡，“三年積淀，決勝千里”，“四海同心，神風雄起”，“五岳之巔，沙場論劍”，“六藝精通，輝煌明天”。學生說“讓雛鷹翱翔在蔚藍的天空吧！”。我在學生家長、科任老師的協(xié)助組織下每學期都為學生量身訂做豐富多彩的課外活動。參觀“恐龍展”、參觀“科技宮”，豐富了同學們的科技知識；去公園踏青，去廣場放風箏，使同學們體會到了回歸大自然的樂趣、對生活的熱愛；各種棋類比賽、每周一歌、為學生創(chuàng)造施展才華和鍛煉能力的廣闊天空。作為班主任，我們每天都無法預料工作中會遇到的問題，不同的學生，不同的情況，都要有不同的處理方法，教師要善于動腦尋找解決問題的最佳方案。初接觸這個班級，我曾一度焦頭爛額，我曾懊惱自己命苦，我曾為學生的頑劣而傷透腦筋，我也有過退縮的念頭，但我堅持下來,我動腦想辦法,困難在堅定的信念面前顯得那么蒼白,困難在冥思苦想的方法面前土崩瓦解了.升入初四，我們