最版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《在直線上表示數(shù)》教案設(shè)計(jì)

1、.最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)?在直線上表示數(shù)?教案設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了在直線上表示正數(shù)和0的根底上進(jìn)展教學(xué)的，根據(jù)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?“重視已有經(jīng)歷的理念及學(xué)情實(shí)際，本節(jié)課的教學(xué)在設(shè)計(jì)上關(guān)注了以下兩方面：1激活原有的知識(shí)經(jīng)歷。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：老師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷為根底，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)通過復(fù)習(xí)、引導(dǎo)、觀察畫面等活動(dòng)引出學(xué)習(xí)對(duì)象，在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)歷根底上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)軸，并能把正、負(fù)數(shù)和直線上的點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來，通過數(shù)形結(jié)合的思想讓學(xué)生進(jìn)一步感受正、負(fù)數(shù)的意義。2構(gòu)建完好的認(rèn)知構(gòu)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生

2、知識(shí)構(gòu)造的逐步形成和趨于完善是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合生活情境，以樹為起點(diǎn)，通過相反意義的量與正、負(fù)數(shù)建立聯(lián)絡(luò)。在直線與情境圖的比照中讓學(xué)生明白起點(diǎn)可以用0表示，0右邊的數(shù)可以用正數(shù)表示，0左邊的數(shù)可以用負(fù)數(shù)表示，從而在學(xué)生頭腦中構(gòu)建出完好的直觀模型，更容易掌握在直線上表示正數(shù)、0和負(fù)數(shù)的方法。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備直尺教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入1復(fù)習(xí)回憶。師：我們學(xué)過在直線上表示哪些數(shù)？學(xué)過在直線上表示整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)2設(shè)疑引新。師：剛剛同學(xué)們說的都是在直線上表示出來的正數(shù)，你們能在直線上表示負(fù)數(shù)嗎？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)在直線上表示負(fù)數(shù)。板書課題：在直線上表示數(shù)設(shè)計(jì)意圖：通過回

3、憶舊知，喚醒學(xué)生已有的在直線上表示數(shù)的經(jīng)歷，為學(xué)習(xí)在直線上表示負(fù)數(shù)打下根底。探究新知1教學(xué)例3。學(xué)習(xí)在直線上表示正數(shù)、0和負(fù)數(shù)1課件出例如3情境圖。師：如何在一條直線上表示他們運(yùn)動(dòng)后的情況？學(xué)生討論后匯報(bào)：先畫一條直線，在中間畫一棵大樹作為起點(diǎn)；再確定方向，如大樹的左邊為西，右邊為東；最后確定間隔 ，如一個(gè)單位長度為1米師：怎樣用數(shù)來表示這些學(xué)生和大樹的相對(duì)位置關(guān)系？結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，課件展示。2觀察直線，考慮：直線上的點(diǎn)到起點(diǎn)0的間隔 與該點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的數(shù)有怎樣的關(guān)系？直線上的點(diǎn)到起點(diǎn)0的間隔 與數(shù)的正、負(fù)號(hào)有關(guān)嗎？3嘗試在直線上表示小數(shù)。師：在直線上表示1.5和1.5，假如從起點(diǎn)分別到這兩處，應(yīng)

4、該怎樣運(yùn)動(dòng)？1.5是正數(shù)，在起點(diǎn)的右邊，從起點(diǎn)到1.5處，需要向右運(yùn)動(dòng)1格半；1.5是負(fù)數(shù)，在起點(diǎn)的左邊，從起點(diǎn)到1.5處，需要向左運(yùn)動(dòng)1格半2總結(jié)。師：通過以上的學(xué)習(xí)，我們知道在直線上可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示間隔 和相反的方向，正數(shù)都在0的右邊，負(fù)數(shù)都在0的左邊。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程

5、度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在已有的在直線上表示正數(shù)和0的知識(shí)經(jīng)歷的根底上，引導(dǎo)學(xué)生在直線上表示出負(fù)數(shù)，使學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)的意義有進(jìn)一步的理解。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“