小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課《師恩難忘》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì) 與反思 學(xué)生已能“悟”出一些語文的規(guī)律，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的 能力，在閱讀中學(xué)生能通過自讀自悟、合作討論等學(xué)習(xí)方式，逐步使 自己對(duì)作品的感受和理解接近作品本身傳達(dá)的思想感情， 從而受到情 感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 學(xué)生已初步學(xué)會(huì)記摘錄筆記，能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句，但對(duì) 一些語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。 二、設(shè)計(jì)理念 本設(shè)計(jì)從理解課題入手，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，激發(fā) 學(xué)生的閱讀欲望。在整個(gè)閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“師恩”這一中 心，讀、思、議、悟，正確理解，細(xì)心品味，感情朗讀。在此基礎(chǔ)上， 學(xué)生隨堂完成摘錄筆記， 意圖通過本文教學(xué)進(jìn)一步

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書 方法并大膽實(shí)踐。 三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 、認(rèn)會(huì)寫會(huì) 13個(gè)生字，學(xué)習(xí)“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引 人入勝”等成語。 2 、理解課文內(nèi)容，從“師恩”一詞中體會(huì)到田老師對(duì)“我” 的巨大影響以及“我”對(duì)老師的理解、敬佩和感激。 3 、正確、流利、有感情地朗讀課文。 4 、學(xué)會(huì)在自讀課文時(shí)畫出自己的問題，初步學(xué)習(xí)做批注筆記。 四、教學(xué)難點(diǎn) ： 學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情 感的寫作方法。 五、教學(xué)過程 一課時(shí) （ 一） 解題激趣，引入新課 1 、板題。學(xué)生齊讀課題。 2 、師問：“師恩”是指什么？（指名說） 生 1 ：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩

3、情 生 2 ：師恩是老師對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)。 生 3 ：師恩是指老師對(duì)我的教育。 師：師恩中蘊(yùn)涵著很深的意味，同學(xué)們只有仔細(xì)地讀課文， 才能體會(huì)到。 點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生從解題入手，緊緊把握文章中心，并讓學(xué) 生帶著解題留下的懸念 （師恩所蘊(yùn)涵著的深刻意義究竟是什么） 進(jìn)入 學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望和探究意識(shí)， 使得學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。 （ 二） 初讀課文，批注、質(zhì)疑 1 、檢查預(yù)習(xí)（教師檢查學(xué)生的書本，及時(shí)表揚(yáng)在書上做記號(hào) 的同學(xué)，并就做規(guī)范記號(hào)提出自己的意見。 ） 出示：金鑰匙“閱讀時(shí)，在有問題的地方做記號(hào)，比如畫問 號(hào)或直線” 2 、學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊在自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句、不懂 的詞句以及有

4、問題的地方做上記號(hào) （教師巡視、收集學(xué)生劃出的詞句， 有選擇地板書在黑板上） 。 娓娓動(dòng)聽無心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹木，百年 樹人引人入勝起承轉(zhuǎn)合插柳之恩，我終生難忘！ 3 、小組相互交流，解決自己在讀書中不懂的地方，教師提示 學(xué)生在已獲解答的問題旁注記號(hào)或?qū)懞喍痰拇鸢浮?4 、指名班內(nèi)交流自己的問題（對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師及時(shí) 給予肯定）。 生 1 ：田老師愛編故事對(duì)“我” 有什么影響呢？我為什么要說 “插柳之恩，我終生難忘！ ”？ 生 2 ：“十年樹木，百年樹人”這句話是什么意思？ 生 3 ：我既然這樣感念田老師，為什么田老師還說“這不過是 無心插柳柳成陰”呢？ 點(diǎn)評(píng)：在閱讀過程

5、中，選擇合適的時(shí)機(jī)，順勢將“金鑰匙” 欄目印入，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中大膽運(yùn)用“金鑰匙所提示的 學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，益于學(xué)生很好地掌握讀書方法。 （ 三） 精讀課文，讀中解惑 1 、師：從同學(xué)們提出的問題中說明大家已經(jīng)認(rèn)真仔細(xì)地讀了 課文，要想把這些問題解決了，還需要細(xì)細(xì)地品讀課文。 2 、讀19自然段，想想田老師愛編故事對(duì)“我”有什么影 響？（指名說） 生 1 ：田老師的故事就像春雨一樣，讓我開了竅， 學(xué)會(huì)了形象 思維，激發(fā)了我的想像力。 生 2：田老師的故事就像春雨一樣， 在我心中培育了文學(xué)的幼 芽，使我想當(dāng)一個(gè)作家。 生3:從田老師的故事中，我明白了怎樣學(xué)習(xí)語文。 3 、讀

6、1011 自然段，討論“無心插柳柳成陰”的意思，田 老師為什么這樣說？（同桌互說后，指名說） 生 1：從這句話看出，田老師當(dāng)時(shí)講故事并不是有意培養(yǎng)我的， 他的故事是講給所有學(xué)生聽的。 生 2 ：因?yàn)樘锢蠋煵幌胱屪髡咛屑に?出于謙虛才這樣說的。 4 、齊讀12自然段，說說“十年樹木，百年樹人”的意思。 生 1 ：一棵樹需要十年的時(shí)間才能長成參天大樹， 培養(yǎng)一個(gè)人 才需要一百年的時(shí)間，真不容易??！ 生 2 ：這句話說明培養(yǎng)人才很難，說明了教師的功勞很大。 點(diǎn)評(píng)：抓住文章重點(diǎn)語句讀、思、議、悟，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生 整體把握文章內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使之對(duì)文章的理解、感悟、認(rèn) 識(shí)逐步趨于一致，趨于文章表

7、達(dá)的中心。 （ 四） 總結(jié)全文，指導(dǎo)朗讀 1 、再議“師恩”。讀了課文以后再說說你對(duì)“師恩”的理解。 （指名說） 生 1 ：我覺得“師恩”這兩個(gè)字包含著老師對(duì)我潛移默化的影 響，才使我成才了 生 2 ：我認(rèn)為“師恩”中包含著我對(duì)老師的尊敬和深深的感激。 生 3 ：“師恩”表現(xiàn)師生之間那種深厚的情意。 2 、指導(dǎo)朗讀。說說你認(rèn)為應(yīng)該用什么語氣讀全文。 （自讀后 指名說） 生 1 ：我認(rèn)為應(yīng)該用一種感激的語氣讀。 生2:讀56自然段，要讀得“娓娓動(dòng)聽”才好。 生 3：還應(yīng)該讀出對(duì)老師的崇敬之情。 師:同學(xué)們說得很好，用你體會(huì)到的語氣讀課文，比比誰讀 得好（學(xué)生自由練讀后指名讀，讀后評(píng)議） 點(diǎn)評(píng):學(xué)

8、生在整體把握的基礎(chǔ)之上，理解了文章內(nèi)容，在 與文章進(jìn)行了充分對(duì)話后，學(xué)生的感情與文本、與作者相互碰撞、相 互交融。此時(shí)再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，便是水到渠成的事了。 （ 五） 獨(dú)立識(shí)字，完成摘錄筆記 學(xué)生獨(dú)立完成摘錄筆記，同桌交流，教師查閱后，及時(shí)鼓勵(lì) 做得好的學(xué)生。 點(diǎn)評(píng)：把作摘錄筆記這種語文實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生 在閱讀中學(xué)習(xí)語言，品味語言，欣賞語言，積累語言，使得課堂教學(xué) 愈顯扎實(shí)、樸實(shí)。 “新課標(biāo)提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在說話中樂 于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語， 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的 語言材料，特別是有新鮮感的詞句” 。由于本課語言生動(dòng)形象，因此， 在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句， 從開始的在優(yōu)美詞句下面畫上 記號(hào)，到把一些詞句板書到黑板上，到最后的完成摘錄筆記，自始至 終讓學(xué)生在閱讀中積累，在積累中閱讀，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。 ”教學(xué)時(shí)，能結(jié)合“金鑰匙”讓學(xué)生 在不懂的地方做好批注，鼓勵(lì)學(xué)生自讀解惑。學(xué)生在閱讀的過程中， 經(jīng)過深思熟慮，提出個(gè)性化的問題。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文， 尊 重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)， 鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語言發(fā)表自己的 見解。抓住“師恩”整體感知、 整體感悟，增強(qiáng)了對(duì)語文的整體把握、 整體理解。開課