最新小學(xué)優(yōu)秀三年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期期末試卷分析

1、.最新小學(xué)優(yōu)秀三年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期期末試卷分析數(shù)學(xué)是根底學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)是根底的根底。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)是思維的體操,向?qū)W生提醒獲得知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法分析并解決問題。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中就應(yīng)該圍繞可以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的根本知識(shí)和根本技能及培養(yǎng)并讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的思維過程來進(jìn)展?，F(xiàn)就我校三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生試卷完成情況，反思我們的教學(xué)過程。一、試卷概況及測(cè)試目的本次三年級(jí)測(cè)試卷共五道大題，填空題、選擇題、判斷題、計(jì)算題和解決問題，一、二、三題主要考核學(xué)生的根本知識(shí)和根本技能，第四題考核學(xué)生的計(jì)算才能，第五題考核學(xué)生分析問題解決問題的才能。本

2、試卷共100分，一至三題共30分即：根本知識(shí)占30，計(jì)算題共34分占34，應(yīng)用題36分占36。二、各題完成情況分析第一題的分析：第一題共25個(gè)采分點(diǎn)，此題共出現(xiàn)661次錯(cuò)誤，其中第一小題錯(cuò)誤最多，錯(cuò)誤率達(dá)82，其次是第二小題和第八小題，錯(cuò)誤率分別為75和68。第一小題是認(rèn)識(shí)數(shù)的問題，按要求寫一個(gè)四位數(shù)，以及讀法和寫法，并說明這個(gè)數(shù)由哪些數(shù)字組成，再寫一個(gè)比它“小得多的數(shù)和一個(gè)“差不多的數(shù)。這道題錯(cuò)得最多，說明學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)根本知識(shí)掌握的不扎實(shí)，不能靈敏運(yùn)用所學(xué)根底知識(shí)解決問題，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念不理解或不完全理解，如小得多、差不多、終究少多少才是少得多、兩個(gè)數(shù)相差多少才是差不多，對(duì)概念的理解一知半

3、解，在應(yīng)用的過程中就會(huì)不能判斷或判斷不清楚了。根據(jù)上述學(xué)生對(duì)試題的完成情況，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，存在著這樣幾個(gè)問題：第一，在課堂教學(xué)中，缺乏對(duì)根底知識(shí)和根本技能的訓(xùn)練或訓(xùn)練的不扎實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)提倡“精講多練，在課堂上應(yīng)該通過大量的、形式多樣的、反復(fù)的學(xué)生自主的練習(xí)，讓學(xué)生理解并在此根底上記憶、理解并能運(yùn)用這些必備的知識(shí)，且內(nèi)化為自我的學(xué)習(xí)才能，到達(dá)可以應(yīng)對(duì)并解決各種同樣內(nèi)容的問題。對(duì)一些數(shù)學(xué)概念，應(yīng)放在理論中去認(rèn)識(shí)，去理解，在理論中運(yùn)用、在運(yùn)用中加深認(rèn)識(shí)和記憶。第二，學(xué)生知識(shí)掌握不靈敏。老師認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思維，特別是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。從學(xué)生試卷的完成情況看，

4、說明在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)訓(xùn)練過程中，老師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練沒有提到一定的高度，沒有做到讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問題“舉一反三，課堂教學(xué)缺乏知識(shí)拓展一類問題的考慮訓(xùn)練，在教學(xué)過程中，老師總以為完成了本節(jié)課的練習(xí)題了就到達(dá)了學(xué)習(xí)目的，缺乏對(duì)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總目的的深化理解，缺乏對(duì)練的認(rèn)識(shí)或?qū)Α熬氄J(rèn)識(shí)淺薄，對(duì)學(xué)生的“練要求不高，老師仍然沒有擺脫學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，仍把學(xué)生當(dāng)成盛知識(shí)的容器的陳舊的思想，沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生在掌握必要的根底知識(shí)的根底上，多角度的看問題，認(rèn)識(shí)考慮問題，解決問題，掌握一定的解決問題的技能和方法。因此老師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1、樹立正確的教學(xué)觀，立足于長遠(yuǎn)，

5、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性開展，摒棄那種急功近利“考高分，得獎(jiǎng)金的短期效應(yīng)的教學(xué)思想，立足于學(xué)生實(shí)際，在課堂上本著開展學(xué)生才能，為學(xué)生創(chuàng)造思維空間和開展空間的原那么開展教學(xué)工作。2、夯實(shí)根底，在課堂教學(xué)中，狠抓根本知識(shí)和根本技能，并將其做為課堂教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，在學(xué)生掌握扎實(shí)的根本知識(shí)和根本技能的根底，教給學(xué)生靈敏運(yùn)用知識(shí)的方法和技能，學(xué)生在掌握運(yùn)用根底知識(shí)和技能的方法后，通過大量的變式練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使之靈敏多變。3、在課堂教學(xué)中，要注重讓學(xué)生“體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決問題的過程，“體驗(yàn)事實(shí)上是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化成才能的一種認(rèn)知方法，是一個(gè)訓(xùn)練思維的過程，假如學(xué)生在課堂上經(jīng)常經(jīng)歷了這樣體驗(yàn)，他對(duì)知

6、識(shí)就可以從感性的認(rèn)識(shí)上升到一種理性的考慮?！绑w驗(yàn)理解決問題的過程，學(xué)生就可以掌握一種解決問題的方法，并將其內(nèi)化為一種才能，是自己的一個(gè)真真正正，實(shí)實(shí)在在的才能。4、在課堂教學(xué)中要親密聯(lián)絡(luò)生活。我會(huì)選中的第2、4、5三個(gè)小題與學(xué)生的生活親密相關(guān)，旋轉(zhuǎn)、課本的面積、任意摸出幾個(gè)球、開關(guān)窗戶是不是旋轉(zhuǎn)、鐘面上的分針運(yùn)動(dòng)是怎樣的運(yùn)動(dòng)、課本的面積用哪個(gè)單位是cm2是dm2還是m2，這些數(shù)學(xué)知識(shí)都是生活中的數(shù)學(xué)，在社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸的知識(shí)。在教學(xué)的過程中，假如將這些知識(shí)與生活聯(lián)絡(luò)起來，就能使學(xué)生可以感到數(shù)學(xué)離我們不遠(yuǎn)、數(shù)學(xué)不再枯燥、數(shù)學(xué)更有興趣，從感覺上降低了數(shù)學(xué)的難度，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

7、進(jìn)步學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。后面在應(yīng)用題分析時(shí)我還要說第二、三、四題情況分析：第二、三題，主要考核學(xué)生對(duì)乘除法，小數(shù)分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的一些運(yùn)用知識(shí)技能的考核，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)掌握的比較好，統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，這部分出現(xiàn)錯(cuò)誤93次，正確率達(dá)97。第四題算一算共三小題，直接寫得數(shù)，共出現(xiàn)錯(cuò)誤140次，列豎式計(jì)算共83處錯(cuò)誤，主要是計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)是數(shù)位的問題，脫式計(jì)算共162處錯(cuò)誤，主要式分步計(jì)算不對(duì)。根據(jù)上述試題完成情況，對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)提出如下的建議：1、直接寫得數(shù)這樣計(jì)算題，全是一位數(shù)整數(shù)小數(shù)或分?jǐn)?shù)與多位數(shù)的乘法或除法，要求學(xué)生能用口算，并要求學(xué)生具備一定計(jì)算速度，此題在抽測(cè)學(xué)生中有14處錯(cuò)誤，錯(cuò)誤

8、由以下原因產(chǎn)生：1根底知識(shí)掌握不結(jié)實(shí)，個(gè)別學(xué)生負(fù)積累多；對(duì)乘法口訣掌握不扎實(shí)或只記住了口訣，不會(huì)應(yīng)用。老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)乘除法根本知識(shí)的訓(xùn)練，平時(shí)加大訓(xùn)練力度，通過大量的練習(xí)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法提倡在學(xué)習(xí)中用，在用中學(xué)。2沒有養(yǎng)成良好的計(jì)算和書寫習(xí)慣，有的算對(duì)了，但結(jié)果寫錯(cuò)了，有的是書寫不標(biāo)準(zhǔn)，使閱卷老師看不清楚到底是數(shù)字幾，有的是不細(xì)心，把加號(hào)看成除號(hào)，乘號(hào)看成除號(hào)。由于種種不細(xì)心的原因?qū)е洛e(cuò)誤。在教學(xué)的過程中，要注重計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，在養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)書寫，仔細(xì)審題并檢查的習(xí)慣根底上，提出對(duì)計(jì)算更高一層次的要求。即又對(duì)又快2、用豎式計(jì)算。此題共四個(gè)小題在檢測(cè)的學(xué)生試卷中有83處錯(cuò)誤，與第

9、一題16個(gè)小題140個(gè)錯(cuò)誤相比，接近于計(jì)算題三倍，此題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，由于豎式計(jì)算數(shù)位沒對(duì)齊，而出現(xiàn)計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。說明在平時(shí)的課堂教學(xué)中，在用豎式進(jìn)展乘除法的計(jì)算的過程中只注重了計(jì)算結(jié)果，輕視了豎式計(jì)算過程，特別是對(duì)學(xué)生在演草紙上用豎式計(jì)算或驗(yàn)算的過程，重視得不到位。教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)得一個(gè)過程，然后得出結(jié)論，結(jié)論的正確與否很重要，事實(shí)上讓學(xué)生體驗(yàn)或經(jīng)歷的過程更重要，學(xué)生是在體驗(yàn)得過程中，學(xué)會(huì)了方法，進(jìn)步了才能，進(jìn)步了素質(zhì)。因此在進(jìn)展計(jì)算教學(xué)的過程中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能得出正確結(jié)論的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)得出結(jié)果的過程。應(yīng)該把演草紙拿到課堂上來展示比照，看一看終究是什么地方出現(xiàn)了問題。這也是應(yīng)試

10、教育與素質(zhì)教育的一點(diǎn)不同3、脫式計(jì)算共6道題，主要是考核學(xué)生對(duì)四那么混合計(jì)算的運(yùn)算順序，此題共162處錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的原因是分步計(jì)算時(shí)，運(yùn)算順序不正確。學(xué)生不懂算理，不會(huì)加減乘除四那么混合運(yùn)算應(yīng)先算哪步，再算哪步。我認(rèn)為老師在教學(xué)的過程中，肯定是強(qiáng)調(diào)，一、二級(jí)運(yùn)算，有括號(hào)的計(jì)算應(yīng)先算什么后算什么運(yùn)算順序，同時(shí)也絕對(duì)是老師在學(xué)生黑板演示時(shí)糾正了共性錯(cuò)誤，由此分析，造成錯(cuò)誤的原因應(yīng)該有兩點(diǎn)，1非共性錯(cuò)誤沒有得到個(gè)別得糾正。2根底略差和較差的學(xué)生，存在這一方面的知識(shí)負(fù)積累沒有得到幫助。建議在課堂教學(xué)的過程中：1再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說算理的同時(shí)更應(yīng)該注意學(xué)生的驗(yàn)算紙，看學(xué)生是不是真和自己在課堂上說的那樣做了，因?yàn)?/p>

11、說和做是人的思維的兩種形式，說是紙上談兵是未經(jīng)檢驗(yàn)的思維過程，做是一個(gè)人思維和想法得詳細(xì)理論的過程，做能檢驗(yàn)自己的思維過程是否有偏向，是對(duì)算理的理論和應(yīng)用過程，能加深并進(jìn)步對(duì)算理的認(rèn)識(shí)，能檢驗(yàn)并糾正自己存在個(gè)性問題。2、在提升優(yōu)等生，促進(jìn)中等生時(shí)兼顧后進(jìn)生，盡可 數(shù)學(xué)網(wǎng) 量減少他們?cè)谶@一知識(shí)的方面的負(fù)積累。第五題是用學(xué)過的知識(shí)解決問題，共7個(gè)小題。第一題和第二小題第六題，是解決生活中的實(shí)際問題，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)給定的條件、解決預(yù)設(shè)的問題、這兩道題共有102人出錯(cuò)，給我統(tǒng)計(jì)上來結(jié)果，錯(cuò)誤主要有兩個(gè)原因，不會(huì)分析和計(jì)算出錯(cuò)。但是我認(rèn)為出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)該是：學(xué)生沒有歸結(jié)出或沒有弄清提出的是什么問題，找

12、不到分析問題和解決問題的切入點(diǎn)。這些題，大多數(shù)與生活相關(guān)。我認(rèn)為在教學(xué)過程中提倡的“聯(lián)絡(luò)生活，老師對(duì)聯(lián)絡(luò)生活的認(rèn)識(shí)是：聯(lián)絡(luò)生活就是舉一下生活中的例子。我認(rèn)為更重要的是，在課堂教學(xué)中，我們即便是舉出了與生活嚴(yán)密相連的例子，但是我們只是舉了生活中一些較簡(jiǎn)單而明顯的例子，或是有關(guān)課本中與生活有關(guān)的練習(xí)題，而不是讓學(xué)生真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)到生活中去理論一下，如學(xué)了周長的知識(shí)，我給你幾根長度不同的木棒，讓你用最少的材料親自動(dòng)手做一個(gè)我規(guī)定長寬的鏡框，或在班級(jí)里拿來數(shù)件物品，讓學(xué)生以紙為幣買一買，按要求買一到二次、兩次并比照寫出方案書再和其它同學(xué)相比照，看自己的買法和別人的買法存在怎樣的差異。最后研究一下，哪

13、種買法最符合要求，我認(rèn)為這個(gè)過程，每個(gè)學(xué)生假如去認(rèn)真做一兩次，分析問題、解決問題的才能，一定可以進(jìn)步。第四小題是概率問題，正確率到達(dá)95。我會(huì)做共7個(gè)小題，有軸對(duì)稱圖形、比較多少、組合問題。內(nèi)容較豐富，主要考核學(xué)生的觀察才能和想象才能，從試卷看這部分丟分少，老師在課堂中注重這一方面的訓(xùn)練，效果較好。第35題，是分析解決應(yīng)用題。解決應(yīng)用題包括給定條件自編應(yīng)用題并解答。相對(duì)說這幾道題學(xué)生完成的很好，正確率達(dá)87以上，存在問題較多就是學(xué)生不會(huì)分析方法，不知道去統(tǒng)計(jì)表中去選擇自己所需要的條件。表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)條件的依賴太死。給了一個(gè)或幾個(gè)與問題關(guān)系親密的條件會(huì)用，讓自己在眾多的類似的條件中去找與解決問題相

14、關(guān)的條件就不知道怎么做了。因此，在教學(xué)的過程中，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，要教給學(xué)生解決問題的方法和分析方法，在眾多的條件中找出需要的條件，不但會(huì)并能用給定的條件，能從給定條件找出間接條件，直至能利用這幾個(gè)條件解決問題。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所

15、摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)