八年級下冊物理教學反思

1、壓強教學反思臨高第二思源實驗學校鄭德武講完壓強這節(jié)課后，針對教學設計我仔細回顧了教學的全過程，有了如下的認識和體會。一、壓強是生活中應用廣泛的一個概念，它不僅貫穿本章的學習，還是后面學習液體壓強、大氣壓強、浮力的基礎，所以壓強的概念在初中占具著重要的位置， 因此本節(jié)課的重點和難點是壓強的概念。壓力概念是學習壓強概念的基礎，雖然我把握住了重點和難點，但設計時輕視了對壓力概念的認識。2、 壓強的知識學生生活中接觸比較多，但對概念很陌生，我在教學中通過類比速度概念的方法讓學生去歸納，發(fā)揮學生學習的主動性。但在施教中引導學生時，沒有及時把壓強就是壓力的作用效果這一聯(lián)系結(jié)合探究實驗進一步強化，幫助學生構(gòu)

2、建壓強概念，給學生自主學習帶來一定的困難。由于這一缺陷，迫使教師又帶領學生進一步分析歸納，用時過多。3、 關于增大和減小壓強的方法，我從公式出發(fā)，讓學生掌握一種運用公式分析的方法，培養(yǎng)學生運用公式分析問題的意識。學生有了初步的認識，但沒有更多的時間結(jié)合實例進一步的分析、運用來鞏固?？傮w而言，我這堂課從設計和施使中還是突出了學生的參與意識和主動性，但細節(jié)把握不夠好，有待進一步改進和提高。5大氣壓強教學反思臨高第二思源實驗學校鄭德武大氣壓知識比較抽象，因此教學中要注意聯(lián)系實際，加強實驗，通過日常生活中的例子和隨手可得的小實驗使學生獲得更多的感性認識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和綜合運用知識解

3、決問題的能力。大氣壓強的開篇引入較好，我表演了一個魔術：空手吸易拉罐，這個魔術深深地吸引了同學們，這時我提出：同學們要想知道這個原因，學習大氣壓強之后你就會明白的。然后組織學生利用桌上的器材做了幾個小實驗，學生匯報展示。至此得出大氣壓強的存在，大氣壓強的方向。然后組織學生做馬德堡半球?qū)嶒?，更是深深吸引住了同學們，講述馬德堡半球?qū)嶒灲鉀Q了學生心中的疑問，至此教學的第一環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束。本環(huán)節(jié)我能抓住學生的好奇心，激發(fā)同學們學習物理的興趣。托里拆利實驗的教學，利用一段視頻講解托里拆利實驗，效果較好。組織學生計算大氣壓的值時，很多同學不知怎么下手，說明同學們的計算能力比較薄弱，也影響到了我的正常的教學進

4、度。在今后的教學中，對于問題設計的合理性，教師要把問題設置在學生思維的最佳突破口上，才能有效的點撥學生，啟迪學生的智慧的火花，同時， 問題深度、難易要適中，能恰到好處的引發(fā)學生積極思維，這就要求教師在考慮問題的設置時，充分了解學生的學習能力和知識水平 “因才設疑”。既不可進行填空式的簡單置疑，也不能把知識搞得過于繁雜、神秘， 讓學生不知所措，失去探究的 “抓手” 。 我在本節(jié)課采用了：引起興趣鼓勵猜想選擇器材設計方案實驗驗證得出結(jié)論等方法。 浮力教學反思臨高第二思源實驗學校鄭德武這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高 ， 全班所有學生都投入了學習活動， 將空塑

5、料瓶按入水中體驗浮力的大小，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學生都懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運用所學知識設計實驗，這也是學生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。回顧本節(jié)課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了，學生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學具有了對實驗結(jié)論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結(jié)論的熏陶，學生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的

6、是，學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學生更加關注身邊的事物的發(fā)展變化，應用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學還沒能做到關注全體學生的思維發(fā)展狀態(tài)，對學生思維發(fā)展的訓練還不夠到位。阿基米德原理教學反思臨高第二思源實驗學校鄭德武在上這節(jié)課之前，我讓學生做了預習工作，可是真正讓學生自己動手做起來時， 卻出現(xiàn)了許許多多的問題。下面是我上完課后所總結(jié)的一些經(jīng)驗和教訓。首先， 學生對于實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。在進行實驗探究一：什么是浮力？這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。把

7、所有的時間放給學生去完成根本不可能，有很多學生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進行實驗。 如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現(xiàn)這種情況了?？墒窃趯嶒炛叭绻几嬖V他們了，還有自主探究的必要么？這也是很難兩全其美的。第二，在做第二個實驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實驗數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。我本以為學生在經(jīng)歷了第一個試驗后會把 “稱重法”測浮力的計算方法學以致用到 “阿基米德原理”的探究的實驗數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個別學生想到了。在我的一再引導下，學生才慢慢的明白了。還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果

8、。杠桿教學反思臨高第二思源實驗學校鄭德武杠桿是初中力學部分簡單機械中的重要內(nèi)容，它是學習其他簡單機械的基礎。 因此， 學生理解與杠桿相關的知識程度對學習簡單機械有著舉足輕重的作用。以往教學中我們往往是按著教材的編排，先介紹什么是杠桿，接著介紹杠桿的五要素（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂），最后就是杠桿平衡條件及應用。杠桿的五要素（包括力臂）是通過教師的講解直接告訴學生的，中間很少有什么鋪墊。 學生通過聆聽，能知道力臂的概念，但為什么要引入力臂這個概念？力臂在杠桿平衡中所起的作用是什么？還是迷迷糊糊，一頭霧水。大部分學生經(jīng)過強化訓練， 雖然也能利用以上內(nèi)容去解決相關習題，但是對該部分的知識的理解只能停留在表面。由于力臂這一關鍵點沒有突破，導致學生對后面的其他簡單機械學習產(chǎn)生困難。為了解決以上問題，我對教學過程做了調(diào)整：首先從學生的生活基礎和已有的知識系統(tǒng)出發(fā)，引導學生認識日常生活中的杠桿，總結(jié)得出杠桿共同的特征一 一在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。進而介紹杠桿的支點、動力、阻力；講 動力臂和阻力臂之前先介紹什么是動力、阻力作用線，再引導他們畫出點到作用線之間的距離，然后才點明這便是動力臂、阻力臂。如此處理，學生再通過練習強化， 便將這一難點克服了。這個僅僅這個內(nèi)