新課標(biāo)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《連加連減》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.新課標(biāo)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?連加連減?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、鼓勵(lì)在詳細(xì)、鮮明的情景中讓學(xué)生自主探究，合作交流的過(guò)程，初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的運(yùn)算順序，并能正確計(jì)算，培養(yǎng)口頭表達(dá)才能。2、能按照?qǐng)D的有序排列，找出規(guī)律，開(kāi)展初步的探究意識(shí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：理解并說(shuō)出連加連減的含義。教學(xué)難點(diǎn)：按照?qǐng)D意，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能。教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課老師手持兩束氣球進(jìn)教室，一手：藍(lán)黃藍(lán)紅；一手：紅藍(lán)紅紅。師：今天老師特地帶來(lái)了一些氣球，獎(jiǎng)給表現(xiàn)最好的小組。特別是上課聽(tīng)得認(rèn)真，發(fā)言積極響亮的同學(xué)。這些氣球漂亮嗎？誰(shuí)告訴大家有幾只？生：8只。你是怎么知道的？ 4+4 3

2、+1+4 師肯定學(xué)生的說(shuō)法，給予鼓勵(lì)機(jī)動(dòng)方案：1、生說(shuō)出加法算式，那么老師板書(shū)如上，提出3+1+4這個(gè)加法算式表示什么意思，怎么計(jì)算呢？這就是我們這節(jié)課要一起來(lái)研究的。2、生沒(méi)有說(shuō)算式，那么引入喂小雞的情境。二、新知探究一教學(xué)連加出示喂小雞的情景，老師分步操作，學(xué)生觀察：操作1：5小雞在吃食，又跑來(lái)了2只。師：看到這里你知道了什么？一共有7只小雞。誰(shuí)會(huì)列式？操作2：又來(lái)了1只。師：這下你又想告訴大家什么？生：又來(lái)了1只。誰(shuí)會(huì)列式？生說(shuō)，老師板演 5+2+1=8，該怎么運(yùn)算呢？生同桌交流，匯報(bào)：強(qiáng)調(diào)加了幾次。你會(huì)讀這個(gè)算式嗎？5加2再加1等于8小結(jié)：像這樣把三個(gè)數(shù)合起來(lái)的算式叫連加，在計(jì)算時(shí)，要

3、先把前兩個(gè)數(shù)相加的得數(shù)記在心理，再用記在心里的得數(shù)加上地三個(gè)數(shù)，算出結(jié)果。這個(gè)連加算式表示什么意思呢？你能用小棒當(dāng)作小雞來(lái)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)嗎？練習(xí)；做一做：左邊第一題：先根據(jù)圖意思擺好小棒，邊同桌討論，邊把算式寫(xiě)完好。二連減教學(xué)連接上面的情景，讓學(xué)生猜測(cè)，小雞吃完食物會(huì)怎么樣？生：又去玩了，走開(kāi)了。直接出示書(shū)上的連減圖片：讓學(xué)生看圖同桌說(shuō)說(shuō)圖意。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)指著圖說(shuō)說(shuō)。有8只小雞吃完食物后走了2只，后來(lái)又走了2只，還剩下4只。列式：8-2-2=4，這里的8、2、2、4各表示什么意思。讀讀這個(gè)算式；8減2再減2等于4。練習(xí)：做一做右邊一題，看圖列式說(shuō)圖意。不擺。使學(xué)生進(jìn)一步理解減去可以用劃去或圈出

4、來(lái)表示。反響：你的算式是什么？你是怎么想的？怎么算？學(xué)生互相評(píng)價(jià)。小結(jié)；像這樣連著減的算式叫連減。三、穩(wěn)固深化完成練習(xí)十一第1、2、5。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。四、全課小結(jié)這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？我們可以運(yùn)用連加連減解決生活中的很多問(wèn)題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手