小學數(shù)學“問題導向式”教學設(shè)計初探

1、小學數(shù)學“問題導向式”教學設(shè)計初探摘要：小學數(shù)學“問題導向式”教學是小學數(shù)學教學工作中的重 要組成部分，本文以現(xiàn)階段小學數(shù)學教學工作為基礎(chǔ)， 結(jié)合近幾年來 問題導向式的應用特點，分析在小學數(shù)學教學中應用問題導向式教學 的方向和內(nèi)容，以此優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，提升課堂教學的質(zhì)量和 效率。問題導向式教學是以學生為主體的教學形式，注重培育學生提出 問題和解決問題的能力，并通過指導學生的自主的學習，優(yōu)化學生研 究水平，實現(xiàn)教學目標，是一種全新的教學形式，在新課改教學的背 景下，問題導向式教學在小學數(shù)學教學中占據(jù)重要的地位，且對學生的成長積極的引導作用。一、問題的導入一個良好的數(shù)學課堂的開端，可以在教學

2、工作開始集中學生的 注意力，確保學生及時進入到教師設(shè)定的教學情境中，由此，教學的 開端是吸引學生的眼球，調(diào)動學生自主學習興趣的注意形式， 在課堂 開始，教師可以引用學生現(xiàn)實生活中熟知的事物， 將其與數(shù)學知識整 合到一起，從學生角度分析，提出生活化的數(shù)學問題，促使學生在研 究問題中更好的理解生活中的數(shù)學現(xiàn)象，以此調(diào)動學生自主學習的熱 情。例如，在學習蘇教版五年級數(shù)學上冊數(shù)學廣角一一植樹問題時，教師可以提出問題引導學生進行研究，以此引進本課知識點：教 師：我們每人都有一雙靈巧的手，可以畫畫、干活等，而這雙小手蘊藏著非常多的數(shù)學知識，接下來，我們一起展開這雙手掌，看到每兩 個手指之間有一條小縫， 那

3、么你們知道五指間有幾個小縫呢？” 學生： “4個”。教師：“那4指間有幾條小縫呢？”學生： “3個”。教師： “你們這么快算出來，有什么竅門嗎？”學生： “指縫數(shù)+1=手指數(shù)， 手指數(shù)-1=指縫數(shù)”。教師：“同學們，你們真了不起，短短兩分鐘，就總結(jié)出一條這么重要的規(guī)律，我相信在今天的課堂上， 你們的表現(xiàn) 會更讓老師驚嘆?！倍?、問題的探索 在小學課堂中，學生自主管理能力較低，注意力難以集中，一堂 課四十分鐘， 學生高度集中注意力的時間不過三分之一， 特別是在數(shù) 學課上到十五分鐘時， 就會有很多學生出現(xiàn)眼神渙散小聲說話或者坐 立不安等問題，由此，在實際教學中，教師通過問題的指導，讓學生 更好地研究

4、和分析數(shù)學知識，最重要的是讓學生親手動手操作，讓學 生經(jīng)歷探究數(shù)學問題，了解數(shù)學知識，明確解決問題方案的全過程，這樣才能引導學生更好地保持學習興趣。 例如，在學習蘇教版四年級 數(shù)學上冊平行四邊形時，教師可以在上課前幾分鐘向?qū)W生展示一 個長方形的框架， 一方面， 通過拉伸一組的對角，讓學生觀察，在這 個框架中是否還是個長方形？為什么？另一方面， 向?qū)W生提問， 是否 觀察過生活中的平行四邊形？并舉例說明。學生通過溝通探討之后，明確教師拉伸對角后，就不再是長方形，因為它們的四個角不再是直 角。而在生活中平行四邊形的有地板磚、伸縮門等。三、應用數(shù)學知識，解決生活問題 小學數(shù)學教學工作是啟蒙教育， 在新

5、課改背景下數(shù)學教材全面分 析學生的身心特點，融合生活中的多樣元素有助于學生更好地將數(shù)學 知識和生活實踐整合到一起，因為數(shù)學知識源自于生活，又影響生活, 所以在小學數(shù)學教學中應用“問題導向式”教學時， 教師可以依據(jù)實 際生活問題， 讓學生應用數(shù)學知識數(shù)學理論知識，更好地解決現(xiàn)實生 活問題，以此優(yōu)化學生的實踐操作能力。四、科學設(shè)計“問題導向式”課堂教學環(huán)節(jié)一方面，教師在課前要通過學生的學習特點，全面分析 下節(jié)課要講的課題，以學生觀點為基礎(chǔ)、合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提出課堂問題，展現(xiàn)學生課堂主體地位，增加教師和學生之 間的互動，以此從教學環(huán)節(jié)上指導學生自主學習。同時，教 師在設(shè)計數(shù)學問題時，要結(jié)合學生生活

6、實際，滿足學生的數(shù) 學知識能力，由淺到深，由簡單到復雜，按一定的順序、步 驟逐漸設(shè)計，并結(jié)合內(nèi)容設(shè)計多樣化的數(shù)學問題，指導學生 具備應用數(shù)學理論知識解決現(xiàn)實問題的能力，另一方面，在 課堂教學中，教師需要做好課堂指導角色，正確引導學生自 主學習、獨立分析。要選擇可以調(diào)動學生學習的積極性和自 主性的問題進行課堂導入教學， 設(shè)計符合學生生活的教學情 境，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學環(huán)境，提出多樣化的教學方案，支 持學生自主研究和大膽提問，通過小組探索的形式指導學生在合作研究中解決問題，加強學生課堂的參與性，激發(fā)學生 自主學習的熱情，而后，教師再整合研究學生提出的各項問 題，對重難點問題和解決方案進行指導教學。

7、同時，通過相 關(guān)問題的訓練，有助于優(yōu)化學生問一知十的能力，增強學生 對課堂知識的理解水平和應用能力，確保學生具備解決現(xiàn)實 問題的能力。 如教師在引導學生學習蘇教版四年級數(shù)學上冊 平行四邊形時，在上課之前需要依照對學生觀察明確生 活中經(jīng)常出現(xiàn)的平行四邊形，并提出不同層面的數(shù)學問題。在上課時，教師可以向?qū)W生展示校門口伸縮大門的圖片，向 學生提問，圖片中都有哪些圖形；在上課中，教師可以結(jié)合 教具和紙張等形式引導學生研究平行四邊形、梯形和長方形 之間的關(guān)系，以及現(xiàn)實生活中應用的特點，最后教師要進行 知識點的總結(jié)和講解；在課后，教師可以引導學生進行游戲 活動，促使學生直接或間接地認識到各種圖形的區(qū)別，以及 平行四邊形的應用優(yōu)勢，從而拓展學生的視野范圍。總而言之，“問題導向式