小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)論文《“情境”在小學(xué)品社課堂中的應(yīng)用》

1、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)論文“情境”在小學(xué)品社課堂中的應(yīng)用小學(xué)品社教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生營造文化情境，加強(qiáng)品社文化的滲透和傳遞。綜合化、多元化已成為當(dāng)今教育的模式，而在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師還是將小學(xué)生品社教學(xué)依然延續(xù)傳統(tǒng)注重技巧、單元素的模式。我認(rèn)為“情境”教學(xué)融入品社課堂中，對(duì)與揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著關(guān)鍵性的作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說也將是受益匪淺。那么我們應(yīng)該怎么認(rèn)識(shí)“情境”，在教學(xué)中“情境”的意義有多大，及如何在課堂教學(xué)中巧妙的應(yīng)用這一教學(xué)形式，還需要深入的研究。下面我是個(gè)人的一些實(shí)踐和學(xué)習(xí)思考。一、情境的基本理解情境就是借助視、聽、觸等立體性感受作用于課堂中，從情感上施加影響，使小學(xué)生身臨其境、耳濡目

2、染、潛移默化地接受教育的一種方法。二、創(chuàng)設(shè)情境的意義 創(chuàng)設(shè)情境的意義在于主要重視調(diào)動(dòng)小學(xué)生的非智力因素。情境的融入的目標(biāo)之一是使小學(xué)生情感能夠積極主動(dòng)的投入。品社課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿認(rèn)為）：因?yàn)榍楦行允瞧飞绲囊粋€(gè)基本品質(zhì)，也是品社學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征，所以品社課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。3、 情境創(chuàng)設(shè)的具體功能 1情境品社有利于激發(fā)與維持小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力，而最能引發(fā)這些興趣的則是外界的情境。引起興趣的情境往往能夠引起快樂，引起快樂的情境往往也能夠使小學(xué)生感興趣。在小班品社活動(dòng)

3、中，說的最多的就是培養(yǎng)興趣。游戲是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中小學(xué)生表現(xiàn)的最多的則是無拘無束地參與和投入。如：在線條練習(xí)中，一味地讓孩子進(jìn)行直線練習(xí)，他們會(huì)感到枯燥，不久就會(huì)失去興趣，東張西望。因此，一名優(yōu)秀的教師就是要以引發(fā)興趣和維持興趣作為重中之重，讓小學(xué)生投入到教師設(shè)置的課程中去。2、情境品社有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造力創(chuàng)造行為不是憑空而來的，他要借助直觀世界的滋潤或者說是生活經(jīng)驗(yàn)的積累，觀察是通過經(jīng)驗(yàn)獲得視覺的意義。在小學(xué)生品社教學(xué)中，觀察是小學(xué)生智慧最重要的源泉，或者說是繪畫之母。觀察可以提高小學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力、創(chuàng)造力。對(duì)于小學(xué)生而言，只有直接參與感知體驗(yàn)

4、，才能創(chuàng)造出屬于自己的作品。教師可以做的是首先，明確認(rèn)知目的,提高觀察的效率性。觀察目的要明確，教師的提問要言簡意賅且富有啟發(fā)性，這對(duì)于觀察活動(dòng)的效果起到很重要的作用。目的明確，小學(xué)生觀察時(shí)積極性就高,對(duì)觀察對(duì)象的感知就清晰完整。反之,小學(xué)生就會(huì)注意力不集中,東張西望。因此,教師要抓住小學(xué)生認(rèn)識(shí)目的性不強(qiáng)的特點(diǎn),在組織小學(xué)生觀察時(shí)首先提明確的問題,使小學(xué)生有的放矢。其次，告之認(rèn)知方式,提高觀察的準(zhǔn)確性。小學(xué)生在認(rèn)知過程中,觀察事物較盲目,整個(gè)觀察過程是漫無目的,由于注意力時(shí)間有限，所以見什么都會(huì)分心。這就要求教師必須教會(huì)小學(xué)生觀察的方法,小學(xué)生要有秩序、有始有終的觀察,提高觀察的準(zhǔn)確性。最后,

5、引導(dǎo)認(rèn)知聯(lián)想,提高觀察的深度性。雖然小學(xué)生在觀察活動(dòng)中很仔細(xì)并能出色的回答教師的提問,但只停留在表面,教師藥鼓勵(lì)他們觀察完后要充分聯(lián)想,了解事物之間的相互關(guān)系?？傊?觀察是小學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑,正確指導(dǎo)小學(xué)生在觀察活動(dòng)中不斷增長認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能,開發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們的能力,要使小學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。同時(shí)，品社活動(dòng)的要具有開放性、超前性，在觀察的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神，支持和鼓勵(lì)小學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，為小學(xué)生提供一個(gè)不受拘束、自由想象和創(chuàng)作的空間。3、情境品社有利于開發(fā)大腦功能，培養(yǎng)多元智能品社課中不僅要用手畫，而且還要說、唱、跳，很有利于小學(xué)生左右腦功能協(xié)調(diào)發(fā)展

6、?！罢f、唱”可以促進(jìn)大腦左半球的語言、分析思維的發(fā)展；“畫、跳、唱”可以促進(jìn)大腦右半球的形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的發(fā)展，如促進(jìn)視知覺、形象記憶、想象、理解、音樂、模仿、節(jié)奏、情感等方面。情境品社課中要求小學(xué)生雙手共同作用，不僅要畫，而且要手工制作，這點(diǎn)也很利于小學(xué)生左右腦的發(fā)育。同時(shí)，這也是一種多元智能的培養(yǎng)，從語言智能（言語）、節(jié)奏智能（音樂）、空間智能（視覺）、動(dòng)覺智能（身體）等結(jié)構(gòu)啟發(fā)小學(xué)生的綜合智力。如：制作圣誕帽，此年齡段的小學(xué)生十分愿意模仿小動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲，十分愿意參與表演。品社繪畫之前，我邀請(qǐng)所有小學(xué)生進(jìn)行表演：使他們?nèi)谌胗诮巧校瑸楹笃诘钠飞缃虒W(xué)鋪墊。在多節(jié)的情境品社中，

7、我大多都融入了戲劇、音樂、文學(xué)、生活。目的是使又小學(xué)生從視覺、聽覺、知覺等方面都有體驗(yàn)。4、情境品社有利于培養(yǎng)小學(xué)生穩(wěn)定的注意力學(xué)齡前小學(xué)生的注力不穩(wěn)定性是此年齡段小學(xué)生的根本特征，教師很難將小學(xué)生的注意力固定在某一物體上，他們會(huì)被周圍所有的事情所吸引，不斷地從一個(gè)物體一道另一物體。然而，注意力不是被無關(guān)的東西所吸引的，而是被小學(xué)生感興趣的東西所吸引的。如果，品社教學(xué)的發(fā)式一成不變、一直是老三樣，即使是一個(gè)成人也會(huì)倦怠，更何況低年級(jí)小學(xué)生。每堂課中我的情境融入的形式都不斷的在變化、不斷的創(chuàng)新：故事融入、表演融入、影視融入、外出觀察，除此之外還可以是謎語或童謠融入、音樂融入、實(shí)驗(yàn)或模擬生活場(chǎng)景的

8、融入，只有新穎才會(huì)觸動(dòng)小學(xué)生心靈，滿足小學(xué)生心理饑渴。從兩種課堂記錄中小學(xué)生的表現(xiàn)來看：僅以小學(xué)生注意力時(shí)間緯度來看（以二十分鐘為界限）：情境融入的品社教學(xué)除去繪畫之前情境設(shè)置的時(shí)間約十分鐘，三名被試在后十分鐘注意力幾乎很集中，甚至可以延續(xù)。興趣班（傳統(tǒng)品社教學(xué)）十分鐘內(nèi)，三人不同程度的注意力分散。但不同形式的創(chuàng)設(shè)不是為求變而變，而是要投小學(xué)生所好的將其的注意力引向教師的教學(xué)目標(biāo)上，這才是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在。5、有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛與和諧融洽的師生關(guān)系教學(xué)過程中我經(jīng)常用討論和引導(dǎo)的方式組織課程，使品社活動(dòng)不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種對(duì)話式的雙向交流關(guān)系。小學(xué)生的創(chuàng)造力只有在無拘無

9、束心理狀態(tài)下才能發(fā)揮。教學(xué)得情境設(shè)置中，我首先不會(huì)暴露自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)而是先以啟發(fā)的方式傾聽他們不同意見,然后不急于糾正和否定而是用探討的方式讓小學(xué)生自己或其他小學(xué)生幫他尋找正確答案,這樣做一是小學(xué)生不會(huì)被我的想法所固定，二是培養(yǎng)小學(xué)生敢于提出和老師不同的想法。此方式的目的是讓小學(xué)生在日后有自主性和獨(dú)創(chuàng)性的想法。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞小學(xué)生。小學(xué)生對(duì)于教師在情感上十分依戀，對(duì)于教師的語言、情緒、行為都很敏感，小學(xué)生的教學(xué)過程是一種特殊的人際交往過程，成敗與否取決于師生的關(guān)系是否平等、和諧，而微笑是一種具有親和力的武器。課堂中我?guī)е⑿τ脺睾偷穆曇襞c小學(xué)生交談，此時(shí)小學(xué)

10、生的表情是放松的，因此整堂課小學(xué)生很積極，就連平常膽小的小學(xué)生也敢發(fā)表自己的意見。反之，若處于緊張和嚴(yán)肅中，情感上就產(chǎn)生壓迫感，使小學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，小學(xué)生的思維處于壓抑狀態(tài)導(dǎo)致創(chuàng)造性思維無從產(chǎn)生。四、情境教學(xué)的應(yīng)用我認(rèn)為在應(yīng)用情境時(shí)應(yīng)堅(jiān)持樂情（即學(xué)生能主動(dòng)、快樂的進(jìn)行情感體驗(yàn)）、冶情（即教師要積極創(chuàng)設(shè)提條件時(shí)學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)的過程中得到陶冶）、融情（即教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使師生人際情感在教學(xué)過程中積極交融），也就是我們要讓“情”貫穿品社課堂教學(xué)中。對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)各種品社課堂情境，能豐富小學(xué)生的情感內(nèi)涵，激發(fā)良好的情緒。情感體驗(yàn)的完全釋放能促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展和想象能力的拓寬。小學(xué)生的想象創(chuàng)造是單純發(fā)散而又超意識(shí)的，課堂上的一個(gè)教具、一段音樂、一種氛圍都能引發(fā)小學(xué)生去聯(lián)想。多層次、多手法的情境創(chuàng)設(shè)無疑會(huì)激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生作畫的強(qiáng)烈愿望，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和品社創(chuàng)作。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)必須和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。情境是為目標(biāo)服務(wù)的，目標(biāo)定位不同情境的要求也不同；情境是要活躍的，但不能為了活躍而生搬硬套情境。5、 個(gè)人感受 1、作為一名教師，首先要根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)相關(guān)的品社情境，引起小學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部矛盾，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和興趣，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2、要建立