談信息技術教學中的任務驅(qū)動型學習

1、談信息技術教學中的任務驅(qū)動型學習在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準 確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成 員應具備的、如同 讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基 礎能力之一。加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技 術課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有 重要意義。信息技術教學中，任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。各種信息技術教材編寫時著 力貫徹這一教學方法。以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是 任務驅(qū)動”教學法的基本特征。本人就如何優(yōu)化信息 技術課程談以下幾點思考。一、更新觀念，明確目標任務（一）信息技術教育不同于計算機教育信息

2、技術作為一門新興的課程，不少教師在教學的過程 中有意無意地把它與傳統(tǒng)的學科相提并論，教學中也沿襲了 傳統(tǒng)學科的教學方法，甚至把學習計算機技術與信息技術教 育等同起來，缺乏與其他學科整合的意識，這樣就大大降低 了信息技術教育的應有價值。信息技術課教學中，由于教材里有關技術方面的內(nèi)容遠 多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內(nèi)容，再加上教 學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據(jù)了這門課程的絕大多 數(shù)時間；同時，具有指揮棒作用的信息技術會考中的題目也 側(cè)重于考核學生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師 生片面認為信息技術教育就是學習計算機軟硬件知識和操 作，這就背離了信息技術課真正的教學目標，走進了唯

3、技術 論的誤區(qū)。計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術 支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡技術，就沒有當今社會的高度 信息化，因此開展信息技術教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理 能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡教育是信息技術課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術教育。中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜 合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術課程 本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎 文化課程、勞動技術教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課 程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術教師在教學過程中，應打破了只能講計算 機的 學科

4、”知識的 學科本位”的思想，克服單純學習技術的 觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制 的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔?技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手 段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。（二）明確信息技術課程的任務設立信息技術這門課程的目的是為了培養(yǎng)學生的信息 能力、提高學生的信息素養(yǎng)，它的學習范疇遠大于計算機學 科的內(nèi)涵。在信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件的 操作能力的培養(yǎng)應歸于信息的收集、處理，因此在教學中不 僅要讓學生掌握計算機和網(wǎng)絡的基本知識、基本原理、基本 操作等，更要培養(yǎng)學生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)，即

5、：能 夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確 地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。使他們具備終生學習的意 識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。信息技術課程是一門基礎學科，它是培養(yǎng)所有社會成員 應具備的如同 讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力 之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù) 之后的第五位課程。信息技術課程的內(nèi)容歸納為以下四點：1 .信息技術基本知識和技能： 計算機和網(wǎng)絡的基本知識、 基本原理、基本操作等。2 .信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判 性地評價信息；準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。3 .獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技

6、術 的意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行 學習和探究的能力。4 .信息道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理 和社會等問題，負責任地使用信息技術。（三）加強對課程整合的理解由于存在 學科本位”的思想以及應付會考等原因，部分 教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，缺 乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術教育的一大誤 區(qū)。信息技術課應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到 與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學生的學習興趣 和能力都會產(chǎn)生很大影響。中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）中指由，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討 的能力。努力創(chuàng)造條件，

7、積極利用信息技術開展各類學科教 學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技 術課程與其他學科課程整合的問題。我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的 能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術 與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備 的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎上，實施高質(zhì)量和高效率的 教育。信息技術課程整合通常以各種各樣的主題任務”驅(qū)動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合教 學。這些 任務”可以是具體學科的任務， 也可以是把學科 任 務”包含其中的真實性問題情景， 使學生置身于提由問題、 思 考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中在整合過程中

8、，把相關學科的知識和技能要求作為一個 整體，有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術服務于具體的任務, 學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取 信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，學生使用計算 機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教 師進行 任務”時，要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想，使學生在 潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。（四）加強信息道德的培養(yǎng)當今的社會各種信息層由不窮，既有大量的、豐富的學 科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、 不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆 虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發(fā)展所帶來的消極后 果，

9、如社會上有些人利用自己掌握的計算機技術盜竊網(wǎng)上銀 行、制造病毒、成為黑客攻擊網(wǎng)站等，這些現(xiàn)象如果沒有引 起信息技術課教師的充分重視，在教學中未能有意識地對學 生正確引導，幫助學生樹立正確的信息觀念，難免會產(chǎn)生新 的計算機犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時，提到可用此 算法編寫破解密碼的程序，立刻有學生問能不能編由破解取 款機上密碼的程序?？梢妼π畔⒌睦斫?、評價和正確利用在 很大程度上比計算機的具體操作更為重要，這就要求信息技 術課教師能夠經(jīng)常、有意識地對學生進行信息技術素養(yǎng)、道德、法規(guī)方面的教育和引導，幫助他們樹立正確的信息觀。因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和

10、法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪?力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。二、明確信息技術教師應充當?shù)慕巧趥鹘y(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識講述者”、信息 傳授者”、教學活動 領導者”的角色。教師特有的這種 權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置， 學生圍著教師轉(zhuǎn)。 但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再 以教師為唯一的渠道， 教師只有正確認識、擺正自己的位置， 才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立 教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、競爭”者。1 .設

11、計者：通過教學設計優(yōu)化課堂，提高教學效果。2 .導學者：（1）幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑；（2）指導學生形成良好的學習習慣、 掌握學習方法； （3）指導學生區(qū)分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力；（4）啟發(fā)誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養(yǎng)學 習興趣；（5）身體力行，為學生作表率，以此感染和影響學生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。3 .合作者：師生間相互交流、就莫些問題進行討論，既 密切了師生之間的關系，也可在合作的環(huán)境中發(fā)展學生的創(chuàng) 造能力。4 .評價者：教師可通過評價對學生具有導向、激勵作用，幫助學生確定努力方向，通過學生的自控，實現(xiàn)學習目標。 這對學生樹立自

12、信心，發(fā)展能力具有十分重要的作用。5 .競爭”者：通過網(wǎng)絡環(huán)境給教師學生一個平等的學習 和展示的氛圍，建立了師生間的平等關系，使師生的作品或 成果在這種和諧的環(huán)境中平等 競爭工 既促進教師終生學習 的意識，又激發(fā)了學生的學習愿望，形成師不如弟子”的可喜局面。對于信息技術教師而言， 擴大知識面，提高各方面素養(yǎng)， 不斷接受新知識，深化自己的教育思想和教育觀念，尤為重 要。同時，教師應加深對信息技術教育根本目的的認識，信 息技術應該作為一種素質(zhì)教育，不能僅以技能培訓為目標。三、靈活運用任務驅(qū)動”的教學方法信息技術教學大綱中明確指由：知識及技能的傳授應以 完成典型 任務”為主，確立了 任務驅(qū)動”的教學

13、原則。這個 原則突生了在 做“中 學”的思想。現(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提 由了以 超媒體”方式組織教學信息，以 任務驅(qū)動”組織教學 過程的思想。 任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基 礎上的教學法。建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持 學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著 真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地 挑戰(zhàn)和激勵學生前進。目前， 任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了 以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。（一）”任務”設計要有明確的目標要求教師要在學習總體目標的框架上，把總

14、目標細分成一個 個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易 掌握的 任務”，通過這些小的 任務”來體現(xiàn)總的學習目標。設計 任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、 掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現(xiàn) 已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經(jīng)學習過的知識 及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接 運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情 況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、 熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上 機操作；學會指學生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作； 比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有

15、錯誤能立 即自我糾正的操作。例如，許多 信息技術教材中的 學著 做“、試一試"、動手做”等就包含了不同層次學習水平的要 求。（2） 任務”設計要具有可操作性信息技術課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機 動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教 師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實 踐，讓學生在實踐中把握真知、 掌握方法。教師在進行 任務” 設計時，一定要注重 任務”的可操作性，要設計由只有通過 上機操作才能完成任務”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。實踐證明，信息技術課的理想教學環(huán)境是人手一機，學 生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000

16、 年11月14日印發(fā)的中小學信息技術課程指導綱要（討論 稿）中明確指由，信息技術課的上機課時不應少于總學時的70% o 可以明確的說，信息技術教學，必須在機房 進行。（3） 任務”設計要符合學生特點1 .任務”設計時要注意學生特點、 知識接受能力的差異。 不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識 的能力往往會有很大的差異。教師進行任務”設計時，要從學生實際由發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、 年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等 原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的任務”，教師最好能事先演示或給由清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實 踐證明，學生在完成一個與

17、他們的實際生活與學習密切相關 而且比較有趣的 任務”時，他們會非常專心致志， 樂此不疲。例如，初一在學習 輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學生 布置一個任務輸入一篇自己的短文并保存起來工這個任務 包含 輸入”和 保存”兩步操作，并強調(diào) 自己的短文 工體現(xiàn) 了與學生的關系和文章的 短工主要考慮不要讓學生把大量 的上課時間花在輸入文字上。2 .任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知 識和技能是一個逐步積累的過程。任務”設計時要考慮任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個 任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有 兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度； 任務

18、” 的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離任務驅(qū)動”的本意；前后 任務”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的， 但不要強求， 否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關 的知識、思想和方法才是 任務驅(qū)動”的目的。一般不提倡設 計一個統(tǒng)領全局的 任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹 各知識點。一開始先讓學生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉 以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括 和總結(jié)。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入 的螺旋式”上升過程。例如，學習 保存文件”的內(nèi)容時，一開始可以讓學生把 輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單， 不會難倒學生），這時不必過早引

19、入 文件夾”的概念，經(jīng)過一段時間的學習，學生有了進一步的提高后，再介紹文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學生建立自己的 文件夾”，并 把文件保存到自己的 文件夾”中了。3 .以 布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)教法中，引入有關概念時，往往是按 提由概念-解釋 概念-舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗在知識的形 成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術課教學中 引入新概念、新知識時，應以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以 布置任務-介紹完成任務的方法 -歸納結(jié)論”的順序引入有關 概念，展開教學內(nèi)容。學生在完成任務”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成

20、任 務的方法，最后適時地加以總結(jié)，概括由其規(guī)律性的知識， 實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。例如，在學習存儲容量的單位時， 不要讓學生死記硬背， 而是給他們布置一個 查看文件大小、磁盤容量大小”的任務， 學生在完成了該任務后，就會對容量單位有了一個初步的認 識，這時，教師再引導學生總結(jié)規(guī)律，歸納由結(jié)論，讓學生 有一個比較清晰的認識。4 .盡力體現(xiàn)以 學生為中心、教師為主導 ”的教學策略。 傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽， 學生被動地接受學習，這非常不利于調(diào)動學生的積極性。在 建構(gòu)主義教學理論指導下的 任務驅(qū)動”教學法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用

21、，教師在教 學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的 主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性 和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的 許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實 現(xiàn)。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用 不同的方法完成活動 任務”，在這個過程中，學生的知識、 思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行任務”設計時，要以 學生為中心”，設身處地地為學生著想。（4） 任務”設計要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的 時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術課教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來 說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學習理論的觀點 來看，學習總是與一定的 情境”相聯(lián)系的，因為在 情境”的 媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián) 想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從 而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去同化