怎樣在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)朗讀的實(shí)踐性研究府谷三小：劉美鳳每次輪講課后，我最大敗點(diǎn)在于缺少對(duì)學(xué)生朗讀的有效指導(dǎo)?！叭绾沃笇?dǎo)學(xué)生有效朗讀？”這一個(gè)問(wèn)題困擾了我很長(zhǎng)時(shí)間，在這一年當(dāng)中，我細(xì)心揣摩仔細(xì)觀察別人的課堂，試圖尋找答案，下面就我的實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)一、無(wú)效朗讀現(xiàn)象分析 缺失朗讀目標(biāo)： 語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主、合作、探究，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，所以在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過(guò)去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀”。下面這種現(xiàn)象是比較常見(jiàn)的： 師：同學(xué)們，接下來(lái)請(qǐng)大家自由地朗

2、讀課文。(全班學(xué)生雙手持書不約而同地齊讀起課文。)師：(一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著。)停下來(lái)，停下來(lái)，不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。(學(xué)生開(kāi)始雜亂地讀課文，最后戛然而止。) 從這個(gè)例子中不難發(fā)現(xiàn)，“想怎樣讀就怎樣讀”這一教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)是好的，它想把新課改的相關(guān)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。但其方式錯(cuò)了，這種天馬行空、漫無(wú)目的的朗讀，是不能使學(xué)生體味到文本內(nèi)所蘊(yùn)含的真實(shí)意蘊(yùn)的。二、有效朗讀策略探討 （一）品詞析句，流露情感在課堂上，常聽(tīng)老師這樣說(shuō) “請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把.的語(yǔ)氣讀出來(lái)”?？墒窃鯓硬拍茏x出感情，怎樣才算讀出了感情，教師沒(méi)有很好的引導(dǎo)，學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)真的體會(huì)

3、，情從何來(lái)呢？有的即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。如果有一些效果的話，那也是勉強(qiáng)的“皮笑肉不笑”的感覺(jué)。有的學(xué)生甚至認(rèn)為大聲的朗讀就是有感情，在課堂上就聲嘶力竭的朗讀，讓聽(tīng)的人十分難受。由此我深感朗讀不是簡(jiǎn)單、機(jī)械、生硬的強(qiáng)調(diào)，而要建立在恰當(dāng)?shù)睦斫馍?。正如：“秋天的雨是一把鑰匙，趁你沒(méi)留意，輕輕地、輕輕地把秋天的大門打開(kāi)了?！痹诔踝x之后，教師質(zhì)疑道“秋天這把鑰匙是怎樣把秋天的大門打開(kāi)了？”學(xué)生抓重點(diǎn)詞“輕輕地”一下子就知道是悄悄地，動(dòng)作很輕，我們都沒(méi)有在意，學(xué)生很容易說(shuō)出要輕點(diǎn)讀“輕輕地”這兩個(gè)詞。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象“輕輕地打開(kāi)大門”門開(kāi)得快還

4、是慢？學(xué)生自然而然的能夠想象門開(kāi)得很慢。我們讀的時(shí)候也要讀的慢些。感情就自然地流露出來(lái)了。如果句子中出現(xiàn)了“多么、更、一定、非常、特別、十分、那么.”這些字詞的時(shí)候教師可以這樣引導(dǎo)：抽一個(gè)人讀一讀，讓其他的孩子聽(tīng)一聽(tīng)他那個(gè)詞讀得比較重？學(xué)生回答后可強(qiáng)調(diào)一句：“老師發(fā)現(xiàn)有些聰明的孩子已經(jīng)在這個(gè)詞的下面做上了重點(diǎn)記號(hào)?！彼械暮⒆友杆賱?dòng)筆，然后全班同學(xué)再練習(xí)讀一讀。（二）感受形象、體驗(yàn)情感語(yǔ)言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情動(dòng)而辭發(fā)”。閱讀則是“披文而入情”，感知課文的語(yǔ)言文字，感知課文中的藝術(shù)形象，在審美中受到情感熏陶。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個(gè)過(guò)程，課文所塑造的藝術(shù)

5、形象，字里行間作者所傾注的情感，與學(xué)生的情感世界相互作用，學(xué)生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。第一步是學(xué)生“潛入課文”，觸摸言語(yǔ)形態(tài)，引起閱讀沖動(dòng)；第二步感受形象，體察情感，內(nèi)化以至物我交融；第三步感情朗讀，激情在朗讀聲中得到釋放。“感情”一詞由“感”與“情”所組成，朗讀先“感”（感知課文）而生“情”；再者，情用讀的形式來(lái)宣泄，變成“情感”了。其中，感受課文形象、體驗(yàn)作者思想感情是朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（三）教師范讀，感染學(xué)生教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，親身示范是最直接、最有效的指導(dǎo)。教師范讀有這樣一些好處：一是為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。范讀很受學(xué)生歡迎，往往報(bào)以熱烈的掌聲。二是以情激情。

6、范讀讓學(xué)生一下子把握朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺(jué)。教師讀畢，學(xué)生情緒激昂，躍躍欲試。大凡名師都是范讀的高手。如果你感到有感情朗讀指導(dǎo)乏術(shù)，那么你的范讀就是最后、也是最有效的一張“王牌”。教師的示范大體有以下幾種形式：1不同的情況選擇不同的示范方法   假如課文比較深，生字新詞比較多，教師宜在學(xué)生初讀前范讀，其作用是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、讀通句子、增強(qiáng)語(yǔ)感，也為有感情地朗讀打下基礎(chǔ)。假如課文并不難，重在讀得情意濃濃、有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，可在課中范讀。也可在學(xué)生朗讀的不到位是隨機(jī)范讀。還可以播放高水平朗讀錄音也能收到良好的效果。2范讀全文或重點(diǎn)片斷假如課文比較深，生字新詞

7、比較多，教師宜在學(xué)生初讀前范讀，其作用是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、讀通句子、增強(qiáng)語(yǔ)感，也為有感情地朗讀打下基礎(chǔ)。目前學(xué)生的朗讀水平不理想，低年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象較為普遍，教師范讀尤為重要。假如課文并不難，重在讀得情意濃濃、有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，可在課中范讀。教師覺(jué)得自己的范讀不甚出色，那么退而求其次，播放高水平朗讀錄音也能收到良好的效果。3備課備朗讀十分重要教師朗讀得有聲有色、具有感染力，教學(xué)也就成功了一半。備朗讀有這樣幾件事要做：一時(shí)讀中揣摩課文句子的含義，分析人物的心理，體會(huì)語(yǔ)言的情感，自己先進(jìn)入角色，激發(fā)起自己的強(qiáng)烈感情。這樣，朗讀時(shí)才會(huì)情緒飽滿，把自己的全部熱情傾注到朗讀中，努力與課文中的感情一致。二

8、是琢磨朗讀方法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，不必過(guò)多強(qiáng)調(diào)朗讀的方法。但對(duì)老師來(lái)說(shuō)，在朗讀中表達(dá)感情，除了要有真情以外，還得講究朗讀方法。教師掌握了方法自然會(huì)滲透到學(xué)生的朗讀指導(dǎo)中去。朗讀的聲音技巧主要表現(xiàn)在重音、停頓、快慢、高低等在表情達(dá)意時(shí)的變化上。朗讀有輕有重，才能使語(yǔ)意鮮明，感情跌宕起伏富有變化。語(yǔ)速變化可以區(qū)別人物特征，還可以區(qū)別情緒、氣氛。如快讀以表達(dá)興奮、歡樂(lè)的情緒，緊張熱烈的氣氛；慢讀表達(dá)悲傷、沉重的心情，平靜、凄涼的氣氛等等。三呢，不得不說(shuō)“功夫在詩(shī)外”。練好朗讀扎實(shí)的基本功，是指導(dǎo)有感情地朗讀的必須條件。教師不是演員，不是播音員，但要想取得好的朗讀效果不能忽視這方面的素養(yǎng)和能力

9、的培養(yǎng)。（四）、電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中，老師也可以充分利用多媒體課件，制作一些相關(guān)的圖片或者視頻，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，使學(xué)生身臨其境。如葡萄溝一課中“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”一段。先課件展示一個(gè)個(gè)涼棚。再介紹在夏天時(shí)火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，而我們卻站在這樣的涼棚下面感覺(jué)會(huì)是什么樣呢？學(xué)生回答：涼快、涼爽、舒服、浪漫等感覺(jué)，師引導(dǎo)學(xué)生帶著個(gè)這些詞語(yǔ)讀讀句子。接著引導(dǎo)：快抬頭看看，透過(guò)茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？葡萄都有哪些顏色的？讓我們來(lái)讀讀第三句話。接著問(wèn)：想不想看看這些葡萄？師接著展示圖片，讓孩子通過(guò)畫面認(rèn)識(shí)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：讀了文字，欣賞了畫面，用自己的話來(lái)