吳正憲專題講座小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動交流策略

1、吳正憲專題講座小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動交流策略一、課堂教學(xué)互動交流的內(nèi)涵和意義1 什么是課堂教學(xué)的互動交流每節(jié)課里都有互動，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、人和媒體之間，還包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等隨著教學(xué)的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。真正的互動，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過程。比如說，教師提出問題，學(xué)生只是簡單的回答，沒有真正的動心，沒有真正的思考，這只是表層的我問你答。要想真正對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生要對問題進行重新認識，使學(xué)生產(chǎn)生自己新的思考。教師的問題設(shè)計很重要，好的問題讓學(xué)生思考，從而產(chǎn)生新的想法，形成真正的互動。也就是說，人

2、和人之間互動后產(chǎn)生的觀點，不是 1+1 等于 2 ，而是 1+1 大于 2 。要想進行真正的互動，學(xué)生要先會傾聽，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生獨立思考，再用自己的觀點、思想去說服對方。對方可能會堅持自己的觀點，也可能會反駁，就這樣相互之間產(chǎn)生影響。兩個人互相受啟發(fā)，如果最后還是其中一個人的觀點是對的，可是那個人的觀點也經(jīng)過了檢驗，經(jīng)過了另一個人的說法，這個時候兩個人互動的效果是非常好的。2 課堂教學(xué)互動交流的主要意義課堂教學(xué)互動交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教師的積極性，還要調(diào)動學(xué)生的積極性。教師和學(xué)生在同一個教學(xué)目標下，同時發(fā)生作用。這種教學(xué)行為具有平等民主性、互促互補性、全員參與性，

3、使整個教學(xué)過程，始終是教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不斷去引發(fā)教學(xué)活動的過程，而學(xué)生又不斷地來反饋以調(diào)控教學(xué)活動，來滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過程。真正發(fā)揮了師生雙方的積極性和主動性。突出老師和學(xué)生的教學(xué)相長，互相的促進。它其實也是一種新的課程理念，在我們教學(xué)實施中，要改變教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，就是課堂上我說你聽，我留作業(yè)，你做，我發(fā)出號令，你操作。就像領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話的時候，是不容易互動的。只有當(dāng)老師和學(xué)生真正處于一個平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，才能跟老師有真正的互動。在吳正憲老師（后面簡稱“吳老師”）的很多課里頭，這個方面都是特別突出的，后面會跟老師再交流。在這樣的氛圍當(dāng)中，教師和學(xué)生能夠在知識，情感

4、，思想，精神等方面相互交融的過程中，實現(xiàn)教學(xué)相長。它的本質(zhì)就是相互的尊重，特別是教師對每一位學(xué)生的尊重。如果真的老師和學(xué)生互動起來，其實就已經(jīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。我們把它付諸于教學(xué)行為的時候，它就能促進單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變。如說單向交流，基本上是老師來說，你來做，表層的好像是一種交流，但是沒有實現(xiàn)。要把孩子們的意見反饋回來，作為教師也要思考，應(yīng)當(dāng)是雙方之間的這種交鋒，就是說你有觀點，我有觀點，包括師生之間，包括生生之間，可以互相交流。一定得有交鋒，如果沒有可能就是我傳遞下去了，你來做，而沒有真正實現(xiàn)互動的交流。使靜態(tài)交流向動態(tài)交流轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動接受向主動接受轉(zhuǎn)變。使學(xué)生由接受到創(chuàng)新。實

5、際上就是把過去學(xué)生由單一的知識教育，向綜合的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，可能不僅僅是知識的交流，還有方法的，教學(xué)策略的，包括人格的，情感的等等，這樣才能真正的落實素質(zhì)教育的理念。每一個學(xué)生都能在課堂里有所收獲，這樣他的主動性、積極性才能夠充分的發(fā)揮出來，這樣一點一點地教學(xué)相長。二、課堂教學(xué)互動交流的主要形式1 師生互動包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質(zhì)疑。有的時候得在課堂里邊裝點“傻”，吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧。”在課堂上，學(xué)生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也

6、在想，產(chǎn)生交鋒。只有對起話來，學(xué)生才能受到觸動。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅持。但是，真正的互相質(zhì)疑也不是一件容易的事，要選好話題。2 生生互動生生互動主要是通過經(jīng)常用的小組討論，學(xué)生互相評價。其實在評價的過程當(dāng)中，就是一種智慧共享的過程，也是教學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會自我反思的過程。這個過程，是師生互動的一種很好的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了評價別人。評價時多數(shù)是以正向評價為主，學(xué)生從中學(xué)會欣賞他人、接納他人。我們的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是只是一個知識傳遞的過程，讓學(xué)生學(xué)會分享，學(xué)會傾聽，學(xué)會接納，學(xué)會反思，學(xué)會修正自己，通過這樣一種合作的學(xué)習(xí)方式，可以促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，以

7、及良好的生活態(tài)度，使得他們更好的進步和成長。三、課堂教學(xué)互動的主要類型1 外互動和內(nèi)互動外互動，主要指的是師生與外界信息傳遞的過程，那么要想使課堂教學(xué)能夠取得實效，決不能只限于師生的這種單向交流或雙向交流的活動，我們特別要充分利用學(xué)生之間，特別是教師、學(xué)生與外界，比如說剛才講的媒體、環(huán)境、內(nèi)容等之間的一些互動。通過它的互動擴大學(xué)生信息來源，提高信息質(zhì)量，也幫學(xué)生開闊眼界。整個課堂的“含金量”，學(xué)習(xí)的有效性，實效性增強。很多學(xué)校提倡課前參與，也就是在還沒上的數(shù)學(xué)課，孩子先對這個內(nèi)容收集了一些信息。比如，講圓。孩子把這個事已經(jīng)弄的很明白了，而且還知道，通過計算機已經(jīng)算到了什么什么程度。各種各樣的信

8、息拿到課堂上，這一堂課的信息就非常大，有時簡簡單單的一個觸動是不花時間的。又比如，講統(tǒng)計。特別是統(tǒng)計意識的培養(yǎng)，像數(shù)據(jù)的收集，其實很多都是在課前完成了，那么在他們一個具體的情境當(dāng)中收集信息、數(shù)據(jù)，然后到課堂上來進行交流，對這些信息、數(shù)據(jù)進行處理，那么在這個過程當(dāng)中，實際上他們的信息來源已經(jīng)不僅僅拘于課堂上的例題，而是大量的生活空間。再比如，講鐘表。認識鐘表之前，學(xué)生先做了一個特別簡單的鐘表，或者從家把一個小鐘表拿來，這時他已經(jīng)看到了很多的信息，對于課堂上的互動也是很有幫助的。內(nèi)互動，主要指的是學(xué)生個體內(nèi)部信息交流的活動。像感知，記憶，思維，想象，情感，就是這一系列的心理活動。它是外部環(huán)境在人內(nèi)

9、部積極能動的一種反映。比如每一個學(xué)生來到學(xué)校，不是一張白紙，他有自己先前的經(jīng)驗，像知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗，年齡，性別，家庭環(huán)境等等，都是各不相同的，所以他們對外來信息有著不同的內(nèi)化建構(gòu)的過程和不同的情感體驗。那么同樣的信息，經(jīng)過不同學(xué)生的互動交流之后，再次用語言和行為表現(xiàn)出來的時候，也就給他賦予了新的含義。如：“盲人摸象”的故事。我們過去一說“盲人摸象”都認為是貶義，就是說，你這個人片面。吳老師曾上過一節(jié)“數(shù)的整除”復(fù)習(xí)課，這節(jié)課一直以來被很多老師認為這是概念最集中，最枯燥，最抽象的一個單元。有人管它叫“文言文”。而在吳老師的課堂上孩子們各抒己見，那么多的數(shù)的整除的概念，經(jīng)過吳老師的點撥：“不求全

10、，你們自己試試看。”結(jié)果學(xué)生仨一群倆一伙的把那些零零散散的概念，整理成了一幅比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這個互動的過程，開始的時候，一個學(xué)生只說了質(zhì)數(shù)，合數(shù)，另一個學(xué)生可能說了奇數(shù)、偶數(shù)，每一個人看到的可能是一部分，但是這就處于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的時候，很粗，像個柱子。請問老師們，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，對這個個體來講，他只摸到了大象的腿真實不真實？是真實的。我們說這是片面且真實的，但是如果我們在課堂上只是處于摸象的這樣一種狀態(tài)，那永遠是片面的，所以呢要組織說象。在吳老師的那節(jié)課上，孩子們一個一個小組進行匯報的時候，三言兩語，同學(xué)互相補充，說著說著，完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖就

11、出現(xiàn)了。經(jīng)過學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的互動， 大象基本上就出來了。 說象的過程是什么過程呢？實際上就是孩子們互相啟發(fā)，共同分享的過程，就是一個真正的互動的過程，就是一個智慧再分享的過程，也是一個孩子們再思考的過程，也是一個不斷的反思的過程。成象給學(xué)生什么呢？本來是零零散散的，最后是我們大家自己你一言我一語，我們這些下里巴人們，草根式的人物自己完成的，它有一種經(jīng)過了學(xué)習(xí)以后的成就感，那么這種自信心、自尊心都在這個過程當(dāng)中得到了建立。它對一個孩子未來的學(xué)習(xí)起著非常重要的促進作用。當(dāng)然，最后我們還可以引導(dǎo)孩子們進行抽象，那么抽象，就是在概念的比較過程當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)涵、外延有哪些不同，使每個孩

12、子能夠?qū)?shù)學(xué)的概念有新的，更加深刻的、理性的思考。從摸象到說象到成象到抽象的過程，實際上就是一個很好的內(nèi)互動的過程。2 認知互動和情感互動早在 80 年代的中期吳老師就寫過一篇文章，后來在90 年代初期的時候發(fā)表，這篇文章里邊特別談到，課堂教學(xué)一定是兩條主線在互動，一條是知識的主線，另一條是情感的主線。教學(xué)過程，絕不僅僅是一種單純的認知活動，它在認知活動過程當(dāng)中，必然伴隨著強烈的情感反映。認知互動和情感互動，在課堂教育當(dāng)中是絕對不能截然分開的。比如，吳老師的“平均數(shù)”那節(jié)課，就是讓學(xué)生去猜，平均數(shù)可能是多少。最大的數(shù)大概是 1300 ，最小的數(shù) 700 ，共 5 個數(shù)，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是

13、多少。很多同學(xué)猜 1000 ，900 ， 1100 ，980 ， 1050 ，突然間有一個學(xué)生冒出來2000 ，當(dāng)時吳老師沒動聲色， 2000 ，接著猜。但是這時候，吳老師提了一個問題：“這是你們猜的，準不準呢？”孩子們馬上說：“我們自己試試吧！”試的結(jié)果平均數(shù)正好是1000 。一般情況下呢，老師們就可能會說那個學(xué)生：“怎么會是 2000 呢？最大的數(shù)才是幾？你先坐下吧。”吳老師沒有這樣做，吳老師說：“哎， 2000 那位你在哪兒呢？你問問同學(xué)們，人家怎么都是 1000 ，1100 ， 900 呢？”他也挺有意思，問道：“你們怎么猜得那么準？”其他學(xué)生反問他：“你看看最大的才是幾？ 1300

14、?！崩蠋熅鸵@樣挑動學(xué)生，促使他們之間產(chǎn)生互動。老師們看學(xué)生問話多好：“最大的才是1300 ，那平均數(shù)可能是 2000 嗎？”他說：“哎呀，我錯了！”撓撓頭“我錯了！”吳老師問：“為什么錯了？”那位學(xué)生說：“平均數(shù)不是多的給少的，少的長高了，勻乎勻乎的那個數(shù)嗎？對呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數(shù)的取值范圍，它的區(qū)間，通過孩子的對話已經(jīng)很好的完成了。但是這個時候吳老師還特別關(guān)注了情感的交流，吳老師沒讓這個孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情的坐下，而是對他說了一句話：“名明你們的思考有根有據(jù)，不過今天吳老師呢，更要表揚我身邊剛才說錯的同學(xué)。”吳老師看看他繼續(xù)說：“正是由于你的問題的出現(xiàn)，才給

15、我們帶來了一次很有價值的討論，你看看，通過你們的問題的交流，互動，你們發(fā)表自己的觀點，進行了思考，我們才知道，原來平均數(shù)必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達去了，你看你的這個思考，你的這個問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻，大家把掌聲送給那個同學(xué)！”這就是典型的情感交流。3 正互動和負互動正互動，主要就是講的師生雙方在良好的人際關(guān)系的氛圍當(dāng)中進行的積極的認知和情感的互動，這是一種積極的健康的互動。學(xué)生在很大程度上愿意跟老師交流，愿意跟同學(xué)們交流，積極參加一些討論，問答，表演，思維很活躍，最大限度的能夠把自身的

16、潛能發(fā)揮出來。那么教師呢，又能夠靈活自如的去指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種相互促進，主要是正面影響，它是一種積極的互動，來達到最佳的效果。負互動，就是消極的影響，就是在教學(xué)過程中，有的時候出現(xiàn)錯誤了，或者學(xué)生之間關(guān)系不太友好，相互排斥的，或者老師的控制不當(dāng)，相互傳遞錯誤信息了，等等因素，造成了不利影響，這時候互動就感覺到無效或者是有消極的影響，這就是負互動，也是教學(xué)里頭應(yīng)該盡量去避免的。4 平等互動和不平等互動平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經(jīng)驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達到他們對學(xué)習(xí)

17、知識的一個共同的認識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動的參與，大膽的表達自己的意見，使多種思想觀點共存。比如，有位教師講“圓的認識”。老師講了什么是直徑，然后問學(xué)生：“你來說說什么是直徑？”學(xué)生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑?！彼钢诎迳侠蠋煯嫷膱A里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結(jié)果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進來，都得在這邊上待著。”當(dāng)時老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑，又一個學(xué)生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是接著這個學(xué)生的話說，他說：“老師，就是在那個邊上待著的時候得

18、這樣對著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎?！闭垎柪蠋焸儯f他們說的是直徑嗎？正如吳老師所說：“這叫做不嚴格的理解?！崩蠋煱褧系暮隗w字板書在黑板上，同學(xué)們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強加給了學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會表達自己的想法，他會有很多方面去思考。建議老師們：第一，允許孩子用自己的語言，來說他們對數(shù)學(xué)概念，公式這個意義的理解；另外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對接，讓學(xué)生在對接的過程當(dāng)中，體會著數(shù)學(xué)語言的簡潔之美，嚴謹之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長短的時間，來完成對接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗，用他們自己習(xí)慣的語言來表述他們對數(shù)學(xué)意義的理解。就是說“嚴格的不理

19、解，不如不嚴格的理解”。讓每一個學(xué)生，充分的表達自己的意見，形成一種平等的互動，我們這樣認為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，那么談到平等互動，就有不平等互動。其實剛剛我們的例子當(dāng)中已經(jīng)說明了，就是教師絕不能表現(xiàn)出自己權(quán)威的傾向，一切都要以自己的觀點，或者以課本的觀點為準。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠在一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，有機會參與討論，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們這里特別強調(diào)，不平等的互動往往是在課堂上有些好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的時候，幾乎把學(xué)習(xí)的時間、空間占了，就是他一個人在講，然后向全班匯報的時候，還是他的觀點，那么那些膽小的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，或者反應(yīng)慢一點的學(xué)生，就沒有

20、機會參與這樣的交流、討論，那么這樣的學(xué)生，久而久之就會掉隊，那么這就是由于課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的這種不平等的這種互動，或者老師忽視了這樣一個弱勢群體而造成的。我們應(yīng)當(dāng)讓每一個學(xué)生都能抬起頭來學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能有尊嚴的生活在集體當(dāng)中，多一些平等的互動，多一些讓每一個學(xué)生表達自己思考的機會。四、課堂教學(xué)互動調(diào)控的基本原則1. 人文化是說教學(xué)過程里要尊重學(xué)生，民主平等的對待學(xué)生，給孩子親切感。吳老師和學(xué)生的交流，是從心底流出的聲音，尊重每一個學(xué)生，這個尊重不是掛在口頭上的，應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心，對學(xué)生給予尊重。有一次，吳老師跟老師做教研活動的時候，馬上就要上課了，但是班級位子比較少，老師就選了一些學(xué)生進來，

21、有一位學(xué)生就被拒之在門外了，但是這個孩子跑過來了，不停的來往里邊張望。吳老師問他：“你有什么想法？”他說：“我也想上課，老師沒選我。”吳老師說：“你也一起來吧。”其他學(xué)生告訴吳老師，說那是我們班的差生，老師沒選他，他自己跑來的。老師們，這么小的年紀，就被“差生”的帽子戴在頭上，漫漫人生路該怎么走啊。當(dāng)時吳老師把他請到課堂的時候，給了他更多的關(guān)注，多次請他回答問題，多次給他鼓勵。下課了，吳老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，拽著他合了一張影。同學(xué)們一看，哎呀，吳老師這么喜歡這個同學(xué)，這位同學(xué)也感到一種從未有過的那種興奮。后來吳老師也跟他們老師一起交流，班主任很年輕，工作剛?cè)?，吳老師給她講了一個梭魚的故事：梭

22、魚是海里生活的動物，它以捕捉小魚為生，餓了就吃魚。后來有人做了一個實驗，把梭魚和小魚同時放入池中，玻璃板一擋，梭魚餓了就撲向小魚，吃不到，一次，兩次，三次多次的實驗。結(jié)果呢，當(dāng)我們的實驗員把玻璃板從水中撈起以后，這條饑餓的梭魚，最后活活餓死，他再也沒有勇氣去捕捉就在眼前游泳的小魚。這個實驗說明了當(dāng)一個個體失去信心時就會放棄。而課程改革，就是說最大限度的去換取每一個孩子心底的學(xué)習(xí)熱情，一種進步的希望。有了期待，才能有想象力，才有創(chuàng)造力，那么他的期待，他的發(fā)展從哪來，就從教師對他的尊重來。還有一次，吳老師上完課要做學(xué)術(shù)報告，一個學(xué)生等了吳老師兩個半小時，手凍得紅紅的，她見到吳老師說：“老師我叫朱月

23、新，你千萬不要忘記我，這是我最喜歡的?！边@是農(nóng)村的孩子，也沒什么玩具，就用紙折了一個喜歡的動畫人物送給了吳老師。還有的孩子下了課以后，不愿離開教室，還想繼續(xù)上吳老師的數(shù)學(xué)課，他感覺自己是主人，受到尊重，他有一種學(xué)習(xí)、交流的欲望。這背后是以人為本的教育理念在起作用。2. 情景化小學(xué)生心理受到外部事物和環(huán)境的影響是很明顯，因此呢，老師在教學(xué)過程中要精心的設(shè)計教學(xué)情景，用情景去影響學(xué)生，然后調(diào)控學(xué)生的心理，讓學(xué)生在這種設(shè)計好的特定的教學(xué)情景里，積極主動的調(diào)控自己的心理。有的老師經(jīng)常用喜羊羊，灰太狼，他們一出現(xiàn)學(xué)生的眼睛一下就亮了。其實關(guān)于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情景的問題，已經(jīng)成為我們課程改革以來的小學(xué)數(shù)

24、學(xué)課堂的一道亮麗的風(fēng)景線。很多老師，都在積極的去創(chuàng)設(shè)情景，包括我們的教材。老師用心的把一些現(xiàn)實的，有趣的，這種生活的情景，引進課堂，讓學(xué)生在熟悉的，有思考意義的學(xué)習(xí)情景中去學(xué)習(xí)，他們也更加主動，更加積極。當(dāng)然不僅僅是生活情景，還有數(shù)學(xué)知識本身的教學(xué)情景，也包括制造思維沖突的情景，還有一些語言直觀的情景，游戲的情景，故事的情景，等等等等。正如蘇小天老師所說情景是教學(xué)的承重墻。3. 科學(xué)化在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心理特點，以及他們所處的生活經(jīng)驗，把它們有機的結(jié)合起來。不是講老師腦子里的數(shù)學(xué)，而是講兒童需要的數(shù)學(xué)。你比如說年齡特征，低年級適合什么樣的學(xué)習(xí)，什么

25、樣的學(xué)習(xí)的調(diào)控，什么樣的學(xué)習(xí)的這種互動，那么到了高年級又需要怎樣的，他的年齡特點是不同的，因此創(chuàng)設(shè)的情景，所采用的互動的方式，方法也都不同的，所以這樣呢，能夠更加科學(xué)化。4. 全程化把關(guān)注學(xué)生的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的互動，和對課堂教學(xué)從始至終的調(diào)控，應(yīng)當(dāng)貫穿于課的始終，讓孩子能夠在一種良好的心理狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)探究，這樣才能提高課堂的效率。從始至終的互動，調(diào)控，包括留作業(yè)，包括課堂練習(xí)也可以讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考，不同的思路、不同的解題方法、不同的問題解決策略，完全可以讓學(xué)生展開討論，各抒己見，使學(xué)生們更加智慧。5 整合化調(diào)控可以是老師的調(diào)控，也可以是學(xué)生互動進行調(diào)控，也可以是學(xué)生個體的自主的調(diào)控。但

26、是在這些調(diào)控中，老師還是要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把各種調(diào)控的層面，科學(xué)的組織起來，就讓課堂的心理環(huán)境調(diào)控更為有效。在課堂上，不能順著一個學(xué)生的思路“跑”，大部分的時間都去研究與本節(jié)課目標無關(guān)的內(nèi)容，這樣就缺乏科學(xué)性。所以我們說呢，調(diào)控時老師的主導(dǎo)的作用是非常重要的，要科學(xué)的把這幾個層面的調(diào)控有機的組織起來。6. 自主化都說“教是為了不教”，老師調(diào)控是為了讓學(xué)生慢慢的學(xué)會自主調(diào)控，老師重在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，增強自主調(diào)控的能力，為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。五、教師在課堂教學(xué)互動調(diào)控中發(fā)揮的作用首先應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個和諧，民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中去進行互動，調(diào)控，才是一種積極的導(dǎo)向。具體說：1 角色

27、的轉(zhuǎn)變課堂上主角不是教師，而是學(xué)生，如果沒有學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生他們發(fā)自內(nèi)心的獨立思考，以及互相提問，接納，辯論，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，就不能提高課堂教學(xué)的有效性。高質(zhì)量的互動課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導(dǎo)者，合作者和學(xué)習(xí)的促進者。教師既可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也可以變成教師式的學(xué)生。吳老師經(jīng)常在課上說：“謝謝張老師，你的這個想法我可真的沒想到！”學(xué)生的自信、學(xué)習(xí)興趣就顯得特別的凸顯。教師跟學(xué)生真心的交流，彼此的溝通，互相的分享學(xué)習(xí)的成果，就是教學(xué)相長的過程。所以我們特別提出，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，要給自己定好位。2 相信尊重每教師只有尊重學(xué)生的個性，才能真正的去

28、發(fā)展學(xué)生。在互動的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個性，自己的潛能來實現(xiàn)自我。當(dāng)然，真正讓每一個學(xué)生有尊嚴的在集體當(dāng)中生活，不那么容易，尤其是對困難的學(xué)生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時間、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學(xué)困生在互動學(xué)習(xí)當(dāng)中去獲得成功。有一次在溝門吳老師上了一節(jié)課，到了課堂練習(xí)的階段，同學(xué)們都可以順利的過關(guān)了，但是有一個學(xué)生要想解決今天課堂的問題，他前邊還有一個知識遺漏了，那么在這種情況下，吳老師是堅持放棄。吳老師把孩子請過來，當(dāng)時那個孩子的數(shù)學(xué)老師很忐忑。而吳老師就花一點時間，給他一點關(guān)注，多一點了解，多一點交流，幫他堵上了知識的遺漏。除了知識，更重要的是心理的調(diào)控。吳老師多年的教學(xué)工作過程當(dāng)中，堅持給學(xué)困生制造成功的機會。比如，吳老師的一個學(xué)生曹偉，在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法時兩位數(shù)乘法還不會呢，他怎么能自信呢？于是，吳老師就制造他成功的機會，利用一周的時間給他補兩位數(shù)乘法。再上課，他把手舉得老高，吳老師讓他