初中政治課在教學設計過程中體現(xiàn)新課標的幾點反思

1、 初中政治課在教學設計過程中體現(xiàn)新課標的幾點反思 綿竹市紫巖雨潤中學 肖順禮在聽課過程中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的“創(chuàng)新”與思想政治課程標準倡導的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實效。可以說，成績與問題就象一把雙刃劍，是新課程教學改革中無法回避的一對矛盾。以下幾種現(xiàn)象值的引起關注和思考。一. 注重表面1. 不重視對教學內(nèi)容的分析，把課前準備的大部分時間和精力放在課件制作和追求教學形式上。2. 多媒體知識輔助工具，工具怎么能代替一切？很多時候往往是多媒體分散了學生的注意力，配角成了主角。3. 要么照抄教參，不思考；要么不求甚解，自以為是。對教學內(nèi)容的準確、科學、深入的分析和把握恰恰是教學設計中最重要

2、、最關鍵的環(huán)節(jié)，是備好課的前提。新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講授。課堂教學要從學生的疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因需施教。很多老師在教學中設計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師引導學生提問，讓學生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進步的地方。但問題是，有些教師并沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環(huán)節(jié)，學生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過是展示“自主學習”的一張標簽而已。如果教師總是讓學生解決預先準備的問題，即使問題是學生學習的難點，學生解決問題時也會索然無味。學生自主原則的實質(zhì)就是讓學生有充足的時間讀

3、書，有充足的時間思考，有較多的實踐機會。為此，學生有自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的教學中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的“活動”中忙碌、預習、質(zhì)疑、檢測、討論、總結(jié)，很難看到學生靜靜的進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓“學生自主學習”，“討論”，而教師又不能充分發(fā)揮主導作用，其結(jié)果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。二無效合作（1）動不動就“問題探究”，要么問題太簡

4、單，根本不用費時費力去探究；要么該探究到底的不去深入，流于形式。（2）“多動癥”的“動”是“活動”的“動”，活動的多少不是課好壞的評價標準。合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到應用，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。那種人人參、組織互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。也能讓一貫沉悶的政治課堂展現(xiàn)生機和活力。但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生的個體自主學習和獨立思考為前提。而時下不少的教師片面的理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，實際缺乏實質(zhì)性的合作，使的合作學習成了做無用功。主要表現(xiàn)在：片面追求小組合

5、作學習形式，對小組合作學習的目的，時機及過程沒有進行認真的設計-只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都在小組里討論，討論時間又沒有保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了；教師在課堂小組合作學習中不只是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往預先設計好的教學框架里趕-這是典型的應付式、被動式討論，而學生方面，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深沉的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了其他小組成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會重視，在小組匯報時成績差的學生

6、意見往往被忽視。三隨意探究（1）一節(jié)課2-3個針對主要內(nèi)容的探究活動足矣，多了也探不到，究不深。（2） 從網(wǎng)上亂摘一氣，不求證、不分析，甚至都不仔細看上一遍，就敢往教案寫，就敢在課堂上“旁征博引”。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、升華認識，學會學習。“華東師大課程與教材研究所孔啟平博士指出：課程標準要求促進學生的全面發(fā)展（學習目的），提供有價值的政治（學習內(nèi)容），倡導有意義的學習（學習方式），主張全面評價學生的學習過程、情感與態(tài)度（評價內(nèi)容）。新的理念必然帶來新的學習方式的變革，引起學習上的革命?！睘榱隧槕抡n程要求從根本上改變學生的學習方式，

7、探究性學習作為適應這一要求的方式得到普遍應用。初中政治探性學習主要體現(xiàn)在-學生在教師的引導下對知識的深沉含義進行開放性的，多元化的探究與思考活動，深沉次的理解復雜的社會現(xiàn)象。政治的探究雖然不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。目前，有這樣幾種不好的傾向：一是惟探究式學習，排斥接受性學習。整堂課事事探究時時探究，即沒有效率，也沒有必要。二是只重過程，忽視結(jié)果。有的教師讓學生進行探究式學習，但腳踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最終不僅問題沒有解決，連方向也模糊了，這樣的探究對閱讀理解能力的培養(yǎng)有何益處？三是不重課內(nèi)重課外。由于探究性學習要花更多的教學時間，為了趕教學進度，有

8、些教師將探究活動由“課內(nèi)為主”改為“課外為主”，進行“雙軌運行”。這種做法初衷很好，結(jié)果卻常常加重了學生的負擔，效果很差。四. 無度開放初中思想政治課程標準強調(diào)在教學上努力體現(xiàn)政治學科的實踐性和開放性，要求“引領學生在認識社會、適應社會。”實踐性、開放性和活動性是新課程的重要理念，但新課程所提倡的活動是外顯活動和內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，在親自體驗中獲得發(fā)展。有實踐沒有體驗，“開放”的價值就沒有意義了。如果教師在肯定文本“動手動腦、實踐創(chuàng)造“價值取向的同時，再讓學生發(fā)散思維，教學效果會好的多。五. 縱容個性新課改以來，廣大教師努力在教學中堅持以人為本的思想，以發(fā)揮人的

9、主體性為宗旨，將實現(xiàn)學生充分的、有個性的發(fā)展放到突出的地位，尊重每個學生做人的尊嚴和價值，關注每個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。應該說，無論從理論還是實踐角度說，這都是很了不起的進步。但在教學實踐中，教師采取的張揚個性的策略總感到有些不盡人意。一種現(xiàn)象是過于強調(diào)學生的獨特見解，卻忽視對教材基本原理、基礎知識的尊重。有的老師上政治課，學生對教材有十幾種理解，有的切中要害、視角獨特，而有的確是牽強附會，真可謂眾說紛紜。而教師在此是“聽其不語”，結(jié)果一節(jié)課下來，學生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無所適從。應該說，教師在教學過程中，充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創(chuàng)造性地、個性化的解讀文本，引導學生盡可能地提出自己的見解，富有獨特、個性地來把握這個世界的真諦和意義，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和促進學生個性發(fā)展