心理學簡答題t.txt

1、心理學簡答題1 簡述心理學研究的對象心理學是一門研究心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學，即研究人的心理現(xiàn)象，也研究動物的心理現(xiàn)象，其中以研究人的心理現(xiàn)象為主。心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式多種多樣，一般把它分為心理過程與個性心理兩大方面。心理過程是指人對現(xiàn)實的反應過程，是一個心理現(xiàn)象的動態(tài)過程，包括認識過程、情感過程、意志過程。個性心理指一個人在社會生活實踐中形成的相對穩(wěn)定的各種心理現(xiàn)象的總和。它包括個性心理傾向性和個性心理特征兩方面。2 簡述人本主義心理學的主要觀點人本主義心理學興起于 20 世紀五六十年代。 以馬斯諾和羅杰斯等人為代表的人本主義心理學派，猛烈沖擊著當代西方心理學體系，沖擊著在美國很有勢

2、利的精神分析心理學派和行為主義心理學派，代表了當代心理學發(fā)展的新方向，從而形成了心理學中的 " 第三勢力 " 。人本主義心理學以意識經(jīng)驗為出發(fā)點，主要研究人格發(fā)展與社會生活的關(guān)系，強調(diào)人的目的性、創(chuàng)造性和人的價值，主張促進人的健康成長和潛能的實現(xiàn)。3 試述行為主義心理學的主要觀點行為主義心理學有美國心理學家華生在1913 年創(chuàng)立，其主張中最重要的有：強調(diào)科學心理學應研究有客觀觀察和測量的外顯行為；構(gòu)成型為基礎的是個體的反應，集多個反應可知行為的整體; 個體行為是受環(huán)境因素的影響被動學習的；經(jīng)由對動物或兒童實驗研究所得到的行為的原理或原則，可推論來解釋一般人的同類行為。這種純

3、粹以 " 客觀的客觀 " 為標準的行為主義叫做激進行為主義。20 世紀 30 年代以后，有些學者把意識作為心理學研究的另一主題，稱之為新行為主義。4 引起和維持有意注意的條件對活動的目的和任務的理解；對活動過程的合理組織；對活動的間接興趣；排除內(nèi)外因素的干擾5 感覺和知覺的區(qū)別感覺是介于心理和生理之間的活動，而知覺是以生理機制為基礎的純粹的心理活動；感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映， 而知覺是人腦對客觀事物屬性的整體反映 ; 從生理機制來看，感覺是單一分析器活動的結(jié)果，而知覺是多種分析器合作進行綜合分析的結(jié)果。6 如何運用遺忘規(guī)律合理的組織復習要及時復習；合理分配復習時

4、間；合理選擇集中復習和分散復習；運用多種感官參與復習；復習的方式方法要多樣化；嘗試回憶與反復識記相結(jié)合7 怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)加強科學思維方法的訓練；運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性主動性；加強言語交流訓練；發(fā)揮定勢的積極作用；培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)8 在教學活動過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象的途徑要引導學生學會觀察， 豐富學生的表象儲備； 引導學生積極思考， 有利于打開想象力的大門；引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力；結(jié)合學科教學，有目的的訓練學生的想象力；引導學生進行積極的幻想9 健康情緒的培養(yǎng)要形成正當?shù)暮侠淼男枰?；培養(yǎng)正確的人生觀；鍛煉

5、身體；培養(yǎng)幽默感；培養(yǎng)消除不良情緒的能力10 論述意志品質(zhì)的培養(yǎng)加強生活目的性教育， 樹立科學的世界觀； 組織實踐活動， 讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；加強自我鍛煉，從點滴小事做起11 簡要說明能力才能和天才的關(guān)系能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的必要的心理條件，包括人們已經(jīng)學會的知識技能、個體具有的潛力和可能性。而人們要完成某種活動，往往不是依靠一種能力，而是依靠多種能力的結(jié)合，這些能力相互聯(lián)系，保證了某種活動的順利進行，這種結(jié)合在一起的能力叫才能，如學生的解題能力和計算能力結(jié)合在一起就組成了數(shù)學的才能。而能力的高度發(fā)展就稱為天才，天才是能

6、力的獨特結(jié)合，它使人能順利獨立創(chuàng)造性的完成某些復雜的活動。天才往往結(jié)合著多種高度發(fā)展的能力。12 簡要說明性格和氣質(zhì)的關(guān)系（ 1） 性格和氣質(zhì)的聯(lián)系性格和氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征；性格和氣質(zhì)互相滲透，彼此制約，二者相互影響；（ 2） 性格和氣質(zhì)的差別氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強；氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征出現(xiàn)較晚；氣質(zhì)無所謂好壞，行各有優(yōu)劣之分。13 試述如何根據(jù)人格特點，科學選拔與合理使用人才人格的特點：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性；每個人的氣質(zhì)都有差異，性格也有較大差別；通過有效的測驗，鑒別人的人格特點；合理使用人才，使他們發(fā)揮自己的才能。14 簡要

7、說明服從的原因和影響因素有哪些？原因：合法權(quán)利、責任轉(zhuǎn)移影響因素：命令發(fā)出者、命令的執(zhí)行者、情境因素15 簡要說明從眾的原因和影響因素有哪些？原因：行為參照、偏離的恐懼，群體凝聚力影響因素：個體的特點、群體因素、刺激物因素16 論述影響人際吸引的因素在人際交往中，交往者有進一步接觸的傾向，互相在態(tài)度上能夠獲得接受，在情感上得到互相肯定，就會表現(xiàn)為互相喜歡，互相喜歡的個體就表現(xiàn)為彼此吸引。影響人際吸引的主要因素有：相似性和互補性，我們傾向于喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價值觀的人，并與之表現(xiàn)相互吸引；個人品質(zhì)，隨著人際交往的深入，外在的因素變得越來越不重要，而交往著的內(nèi)在品質(zhì)卻變得越來越重要；接近

8、性和熟悉性，空間上距離較近的個體，相互間接觸的機會較多，能夠增進彼此的了解，所以他們在人際交往中容易成為知己，在交往的初期更是如此。教育心理學簡答題1 簡述教育心理學的發(fā)展概況初創(chuàng)時期（ 20 世紀 20 年代以前）；發(fā)展時期（ 20 世紀到 20 世紀 50 年代末）；成熟時期（ 20 世紀 60 年代到 70 年代末）；完善時期（ 20 世紀 80 年代以后）2 在教育心理學研究中，調(diào)查法包括哪幾種方法?問卷法，訪談法，個案法，教育經(jīng)驗總結(jié)法3 結(jié)合教學實際論述教育心理學的意義幫助教師更新教育觀念，提高自我教育的能力；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師準確的了解學生的問題，預測并及時干

9、預學生；結(jié)合實際教學進行研究4 簡述心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性5 試述皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學家皮亞杰認為認知發(fā)展是一種構(gòu)建的過程，是個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，他提出了認知發(fā)展階段理論，并將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（ 0-2 歲）這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物，思維開始萌芽；前運算階段（ 2-7 歲）這一時期的兒童只能以表象進行思維，他們的思維是表面、原始和混亂的，自我中心是這階段的突出特點；具體運算階段（7-11 ）這階段兒童形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，缺乏概括的

10、能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進行命題運算，這一階段的兒童發(fā)展了" 去中心化 " ，即只站在自己的角度看問題的自我中心思想逐漸消失；形式運算階段 （ 11- 成人）這階段的個體形成了完整的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能形成形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟，皮亞杰起初認為形式運算的智力發(fā)展約在15 歲完成。 1972 年修正了原來的看法，認為正常的人不遲于15-20 歲達到形式運算階段6 列舉建構(gòu)主義學習的基本觀點學習的主動建構(gòu)性；學習的社會互動性；學習的情境性7 簡述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論布魯納認為學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，學習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，實在內(nèi)在動機的推動下，學

11、習者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用的過程。認為學習過程可以分為知識的獲得。轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。布魯納認為學生學習任何一門學科都是有一連串的新知識，每一知識的學習都要經(jīng)過獲得轉(zhuǎn)化評價三個過程。8 論述聯(lián)結(jié)學習理論的主要觀點桑代克連結(jié)論的基本觀點可集中在對學習的實質(zhì)、學習的過程和學習的規(guī)律的認識上。學習的實質(zhì)就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)公式是S-R。他認為刺激與反應之間的連接是直接的，并不需要中介作用。學習的過程就是形成刺激與反應之間的連接過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程建立的。學習進程是一種漸近的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反映的逐漸減少和正確反映

12、的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯誤理論，簡稱試誤論。桑代克的聯(lián)結(jié)論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。桑代克提出了學習的主律和副律。學習的主律有三條：準備律、練習律、效果律。準備律是指聯(lián)結(jié)的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習律是指刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)會由于重復或練習而加強；反之，不重復不練習，聯(lián)結(jié)力量會減弱。桑代克又把練習律分為兩個次律：一個為應用律，另一個為失用律。效果律是刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學習的副律有五條：多重反映原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想

13、交替原則。桑代克提出了學習的主律和副律。學習的主律有三條：準備律、練習律、效果律。準備律是指聯(lián)結(jié)的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習律是指刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)會由于重復或練習而加強；反之，不重復不練習，聯(lián)結(jié)力量會減弱。桑代克又把練習律分為兩個次律：一個為應用律，另一個為失用律。效果律是刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學習的副律有五條：多重反映原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。9 學習動機的理論行為主義的強化理論；人本主義的需要層次理論；成就動機理論；歸因理論；自我效能感理論；自我價值論10 學習動機的培

14、養(yǎng)激發(fā)興趣，維持好奇心；設置合適的目標；培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校粴w因訓練；表達明確的期望，合理運用外部獎賞；提供明確、及時的反饋，有效地運用表揚11 簡述學習策略的特點操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一；主動性和遷移性的有機統(tǒng)一12 如何實施復述策略合理安排復述時間；適當?shù)倪^度學習；克服記憶的相互干擾；運用多種感官協(xié)同記憶；采用多種形式復習13 簡述小學生品德發(fā)展的基本特征逐步形成和諧的道德認識能力 ; 道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化； 明顯的表現(xiàn)出自覺紀律的形式；14 學習策略的教學技術(shù)注重元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓練；有效運用教學反饋；提供足夠的教學時間15 簡述學習遷移的作用遷移對于

15、提高解決問題的能力具有直接的作用；遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。16 簡述影響學習遷移的因素學習材料的特點；原有知識經(jīng)驗的概括程度；對學習情境的理解；學習的定勢和態(tài)度；認知結(jié)構(gòu)的特點；學習策略的水平17 簡述教學過程促進學習遷移的方法注意教學材料和內(nèi)容的編排；改進教材呈現(xiàn)方式；加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變；改進對學生的評價；提高知識的概括水平；加強基礎知識和基本技能的訓練。18 簡述問題解決具有的特點目標指向性；問題情境性；認知操作性19 簡述解決問題的階段提出問題；明

16、確問題；提出假設；檢驗假設20 簡述影響問題解決的因素人的知覺特點；定勢和功能固著；個體已有知識經(jīng)驗；個體的情緒與動機；個性因素；原型啟發(fā)21 論述問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)問題解決能力的培養(yǎng)：完善學生的知識結(jié)構(gòu)；掌握問題解決的基本程序；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和識別問題的能力；考慮影響解決問題的因素；掌握問題解決的啟發(fā)式策略創(chuàng)造性的培養(yǎng)：進行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維22 試述良好品德與態(tài)度的培養(yǎng)言語說服 ( 有效地利用正反論據(jù)； 以理服人和以情動人； 考慮原有態(tài)度的特點， 逐步提高要求 ) ；榜樣示范；群體約定；價值辨析；獎勵與懲罰。23 簡述智力技能的培養(yǎng)要求確立合

17、理的智力活動原型；進行有效的分階段練習24 簡述有效練習的條件明確練習的目的與要求，增強學習動機；幫助學生掌握正確的聯(lián)系方法和知識；循序漸進，由易到難，先簡后繁；正確掌握練習速度，保證練習質(zhì)量；適當安排練習次數(shù)和時間；練習的方式要多樣化；及時反饋讓學生每次知道練習結(jié)果25 簡述有效地掌握概念以準確的語言明確解釋概念的本質(zhì)特征；突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強度；提供概念范例，適當運用例證和比較；形成概念網(wǎng)絡；在實踐中運用概念26 簡述原理的學習了解學生對概念的理解和掌握的水平；創(chuàng)設原理學習的問題情境；設置言語指令，喚起對相關(guān)概念的回憶；強調(diào)原理運用，促進對原理的理解27 論述陳述性知識的

18、獲得激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)其學習興趣；有效運用注意規(guī)律；對陳述性知識進行精加工；整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；了解學生已有的知識系統(tǒng)28 論述程序性知識的獲得注意課題的選擇與設計；注重示范與講解；運用變式，比較知識的不同；大量練習與適時反饋；明確程序性知識的使用條件；分解程序操作過程。29 簡述課堂管理的功能主要體現(xiàn)在哪些方面？維持；促進；發(fā)展30 簡述影響課堂管理的因素教師的領(lǐng)導風格；班級規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望31 簡述對班級非正式群體的管理摸清非正式群體的性質(zhì)；對積極的非正式群體給與鼓勵和幫助；對消極的非正式群體給與適當?shù)囊龑Ш透深A32 簡述為了營造積極的課堂氣氛，教師通常需要

19、做好那幾個方面的工作？建立和諧的課堂人際關(guān)系；靈活運用各種教學方法；采用民主的領(lǐng)導方式；給與學生合理的期望33 簡述課堂問題行為的應對運用積極的語言和非言語手段調(diào)控；合理運用懲罰；引導學生參與學習活動，不留給學生違紀的時間；進行心理輔導34 論述維持課堂規(guī)律的策略建立積極、有效的課堂規(guī)則；合理組織課堂教學，維持學生的注意和學習興趣；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)35 簡述心理健康的促進開展心理健康教育；建立心理健康保健網(wǎng)絡；增設心理健康專業(yè)機構(gòu)；創(chuàng)設良好的社會環(huán)境36 簡述影響行為改變的基本方法強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法37 簡述教師職業(yè)心理成長的歷程關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學生階段38 簡述專家型教師