小學(xué)科學(xué)論文-小學(xué)科學(xué)課堂模式探究通用版

1、小學(xué)科學(xué)論文 - 小學(xué)科學(xué)課堂模式探究通用版小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，好學(xué)、好問(wèn)和好動(dòng)手是他們的心理品質(zhì)。他們對(duì)身邊事物有強(qiáng)烈的敏感性，這正是他們探究的動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，把小學(xué)生引導(dǎo)到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的軌道上來(lái)。例如，我在教學(xué)“馬鈴薯在水中是沉還是浮”一課時(shí)，出示了一大一小兩個(gè)馬鈴薯，然后提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為馬鈴薯在水中是沉還是?。坎⒄f(shuō)出理由。”有的學(xué)生說(shuō)： “大的沉，小的浮?！蔽易寣W(xué)生親自試驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)馬鈴薯都沉到水底。學(xué)生想法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生沖突，在矛盾中學(xué)生又提出新想法， 馬鈴薯的沉浮可能和液體有關(guān)。于是，我就重新取了兩種液體給學(xué)生演示， 并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出新的問(wèn)

2、題： 為什么一個(gè)水槽的馬鈴薯下沉， 另一個(gè)水槽的馬鈴薯上浮呢？有的學(xué)生馬上說(shuō)： “能使馬鈴薯浮上來(lái)可能是鹽水、糖水、等。”一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)情感科學(xué)是與我們生活緊密相連的，任何科學(xué)都來(lái)自于生活。 教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有趣的情境，激發(fā)孩子的熱情與興趣， 從而讓學(xué)生在生活中找問(wèn)題，并且能夠大膽提問(wèn)。學(xué)生有興趣才能主動(dòng)探究故事中的疑問(wèn)。學(xué)生在孩童時(shí)代有一顆純真的心，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)溫暖純真的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)意識(shí)， 對(duì)學(xué)習(xí)更積極， 也能學(xué)習(xí)更快樂(lè)。二、科學(xué)課堂要讓學(xué)生體驗(yàn)、親歷現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果?！鼻『脤W(xué)生現(xiàn)在正是喜歡動(dòng)手的時(shí)候，學(xué)生體驗(yàn)、親歷對(duì)于建構(gòu)知識(shí)、 技

3、能和態(tài)度都至關(guān)重要。通過(guò)讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且自己動(dòng)手探索其中的奧妙，能更深刻地理解、扎實(shí)牢記。 多種感官協(xié)同參與的動(dòng)手操作過(guò)程大大促進(jìn)了動(dòng)腦理解，而動(dòng)腦理解的過(guò)程又會(huì)反過(guò)來(lái)加強(qiáng)動(dòng)手操作的效率與樂(lè)趣。所以，讓學(xué)生自己操作自己動(dòng)手，大大提高了學(xué)習(xí)效率。三、分組討論，找出錯(cuò)誤與不足讓學(xué)生之間溝通能更好地指出錯(cuò)誤并且改正。 實(shí)行分組管理加分制度， 將學(xué)生分成組，組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)， 挑出錯(cuò)誤并且加分， 這個(gè)過(guò)程能讓每個(gè)孩子都參與其中，讓課堂氣氛變得活躍， 使學(xué)生能夠大膽指出不足加以改正， 而不是逃避錯(cuò)誤。作為科學(xué)教師， 還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。 將自己的想法轉(zhuǎn)化成有效的問(wèn)題提出來(lái)， 將學(xué)生的問(wèn)題放在小組內(nèi)合作完成， 自己試著解決問(wèn)題。 這樣才能充分體會(huì)到團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 最后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。 每次解決問(wèn)題之后教師都應(yīng)該提醒學(xué)生去做自我總結(jié)， 或者是組內(nèi)總結(jié)。 養(yǎng)成善于糾錯(cuò)，改正的良好習(xí)慣。 在改革的大環(huán)境下， 我的教學(xué)理念也隨之發(fā)生了巨大變化。也能看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。 他們不再像從前那樣進(jìn)入課堂之后除了抱怨就是厭煩，而是能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。