幼兒教育中的師幼互動

1、淺談如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動？摘要：幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，教師是父母之后又一重要成人。積極有效的師幼互動對幼兒的發(fā)展有多方面的作用。它不僅有利于幼兒適應(yīng)園內(nèi)的生活，積極愉快的參加活動，同時也利于幼兒社會性的培養(yǎng)。本文以師幼互動的關(guān)系為切入點，從更新教師觀念入手，調(diào)整教師行為，充分了解幼兒，尊重幼兒人格，關(guān)注幼兒興趣，進(jìn)而促進(jìn)積極、有效的師幼互動的發(fā)展。關(guān)鍵詞：建構(gòu)、積極有效、師幼互動“師幼互動”是綱要提出的、作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的各個方面，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。為此，建立并促進(jìn)積極有效的師幼互動，是每個幼兒教育工作者必須關(guān)注并努力實踐的。陳鶴琴先生在創(chuàng)立

2、“活教育”理論時，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動中要具備活的教育思想活的教學(xué)手段尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，不管是預(yù)成還是生成課，教師大多是設(shè)計了大致的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中，教師始終圍繞著自己的思路去引導(dǎo)幼兒，不許幼兒“亂說亂動”，表面上是給幼兒提供自由活動的條件和機會，實際上是不許超出教師限定的范圍去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。我們在師幼互動過程中，重視的大多是常規(guī)形式結(jié)果，“活教師”的內(nèi)涵沒有得到真正的體現(xiàn)。師幼互動中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多，幼兒自由活動的余地小，教師過分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒獨特的自我表現(xiàn)。我認(rèn)為健康的師幼關(guān)系應(yīng)該是和

3、諧融洽，平等互動的。一 尊重孩子與師幼互動 師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。綱要中明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！彪S著綱要的貫徹落實，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，教師已有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。但在深入研究、分析后，卻發(fā)現(xiàn)在師幼互動中，教師更多地關(guān)注幼兒在建構(gòu)等創(chuàng)造活動中的行為問題，而忽視與幼兒積極、有效的情感交流，從而使教師的教育和與幼兒的互動顯得很消極和被動。在我國目前的幼兒教育實踐中，

4、還是有大量受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響較深的教師，喜歡兒童聽話守紀(jì)律，而且不善于捕捉幼兒感興趣的問題，對幼兒行為的領(lǐng)悟能力不強，表面上是給兒童提供自由活動的條件和機會，但從心理出發(fā)，還是不希望孩子超出教師限定的范圍去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這實際上就是不尊重孩子的表現(xiàn)。當(dāng)教師要參與到幼兒感興趣的活動中時，促進(jìn)真正的師幼互動，就必須以幼兒的“合作伙伴”的身份并站在孩子的角度，去理解幼兒的行為，并給予積極的引導(dǎo)和幫助。這里要強調(diào)的是幫助孩子并不是包辦孩子的活動，而是適宜的引導(dǎo)，給孩子提供支架，促進(jìn)孩子探究活動的延伸。由此，我們想到教師在設(shè)計任何形式的教育活動時，都要建立在“以人為本”、“尊重幼兒”

5、這一教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)上。只有建立在真正尊重孩子的前提下，來調(diào)整自己的教育行為，才能建構(gòu)積極、有效的師幼互動關(guān)系。二 從情感入手，尋找?guī)熡谆拥膬r值體現(xiàn)“人是一種多情善感的動物”,就本人來說，我也時常想一些自擾類的問題，常常感到困惑和受情感碰撞：“怎樣才算是一個好老師？還有，我是不是一個好老師？”情感交流是一種心靈交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎(chǔ)上，才會把自己的想法與對方進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行相互的交流。幼兒與教師之間更是如此。在幼兒園這個大家庭里，教師和幼兒的身份是多方位的，溝通是多渠道的，然讓我們起始就泛泛常見而最終卻遺落、丟失了的正是孩子的本真世界。孩子是率真而浪漫的，曾看到這樣一段話：關(guān)

6、于成人與孩子之間的彼此憧憬隨便去問每一位孩子，他們最盼望的一件事是什么？快點長成大人經(jīng)常是最多的一個答案。生活中的你天性就較依賴，相信成人，但在幼兒園和老師一起，你喜歡像蒙臺梭利說的那樣：跟隨我！其實每個孩子從進(jìn)園的那一刻起就在接受著教育。清晨，老師是以什么樣的態(tài)度迎接孩子的，是微笑地對孩子說“早上好”還是以完成任務(wù)式的態(tài)度與孩子問好；當(dāng)孩子不愿進(jìn)教室時，是關(guān)心地詢問原因還是以師者的尊嚴(yán)命令孩子進(jìn)教室；當(dāng)孩子興奮地向你講述他認(rèn)為新奇其實很平常的事情的時候，是以專注的神情去聆聽還是漫不經(jīng)心地敷衍孩子這些都會影響孩子?！皾櫸锛?xì)無聲”，“教育無時無刻不在”，如果你是一個合格的老師，在潛移默化中孩子就

7、學(xué)會了對人熱情真誠，關(guān)懷別人。三 “蹲下來”，做孩子的朋友和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習(xí)以為常，沒有什么特殊之處。其實，細(xì)細(xì)一推敲，它正是體現(xiàn)了師幼之間的一種“朋友”關(guān)系。我們可以將關(guān)系親密的人稱為“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也應(yīng)該用對待朋友的態(tài)度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當(dāng)作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優(yōu)點和進(jìn)步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和行為。這種以平等融洽的關(guān)系提供的支持最易于幼兒溝通

8、，也最容易被幼兒接納。幼兒和老師講話時，是很累的，因為他們要長時間的仰視，所以，幼兒園老師與孩子說話時，要蹲下來平視著孩子。這樣做，一是體現(xiàn)對孩子人格的尊重，二來避免因雙方身材的反差給孩子造成心理壓力。其實，“蹲下來”不只是身體上簡單的一個動作，更重要的是我們在身體蹲下來的同時，思想觀念同樣要“蹲下來”，改變以往居高臨下的狀態(tài)，與幼兒的保持平等自然的關(guān)系，相處融洽，形成同伴、朋友的新型師關(guān)系，讓幼兒感受到老師和自己一起玩，一起成長。四 走進(jìn)幼兒世界，促進(jìn)師幼共長孩子天生好奇、好動、好問，然而隨著年齡的增長，孩子們的好奇心沒有了，問題也消失了。當(dāng)孩子用眼睛告訴我們這個世界是多么神秘的時候，我們用

9、平?；卮鹆怂?；當(dāng)孩子用一雙小手告訴我們他正在探索未知世界的時候，我們用平常回答了他漸漸的，經(jīng)過我們有意無意塑造的一個個“乖孩子”就這樣誕生了：他不要多看，不要多問，不要多動，只需任憑我們的給予，任憑我們的擺布，任憑我們說東道西。當(dāng)然有時我們也會不時反?。好髅髦雷约禾幪幑芙毯⒆硬粚Γ`了兒童的天性，壓抑了自由創(chuàng)造的本能，但是若每個幼兒都自由了，我們又受不了了。走進(jìn)幼兒的心靈是每位教師的渴望，打造成功的教育是每位教師的夢想。兒童是神秘的，其長處處充滿著不確定性、豐富性、潛在性，而且具有自我成長的組織性。但在實踐中，我們大多囿于自己的習(xí)慣、經(jīng)驗、權(quán)威、感覺去對待孩子，對待問題，漠視了自己也在不斷成長中，孩子也教育我們。