教師資格認定考試-教師資格認定考試教育心理學(中學)模擬題67

1、教師資格認定考試教育心理學（中學）模擬題67一、單項選擇題丄、在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法稱為（A. 實驗法B?測驗法C. 調(diào)查法D.觀察法A.智商IQ=智力年 實際年齡（dC.智商IQ=2、智商的計算公式是鉀力年齡宀仏的£/B 智商IQ二智力年齡（MA ）實際年齡（CA > 智力年齡（MA ）100）模式。B.發(fā)現(xiàn)學習D.接受學習3、加涅提出了 （A.積累學習C.觀察學習4、（）指教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調(diào)，讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應，并給 予及時強化和反饋使錯誤率最低。A.程序教學B.組織教學C個別化教學D.指導教學5、根據(jù)維納的成敗

2、歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。A.能力B.努力C.任務(wù)D.運氣6、 心理定勢對解決問題具有（）oA.積極作用B.消極作用C.既有積極也有消極作用D.沒有作用7、 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與（）。A.程序性知識B.實用的知識C.直觀的知識D.可應用的知識&根據(jù)練習內(nèi)容的完整性的不同町將練習分為（）。A.集小與分散練習B.整體與部分練習C.模擬與實際練習D.過分與適度練習9、有人記憶馬克思的生日"1818年5月5日時，聯(lián)想為''馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭，這是使用了（）。A.組織策略B.精細加工策略C.元認識策略D.復述策

3、略10.（）是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者 過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。A.問題B問題解決C.理解問題D.問題空間A.直覺的B.想彖的C? 行為的 D. 倫理的12>可采用 （）來治療失眠。A. 系統(tǒng)脫敏法B. 肌肉松弛法C. 自我暗示法D. 行為療法13. （ ）即對所學內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法。A. 性格化 B. 價值概念化C. 概念化心向D. 組成價值系統(tǒng)14>班級的大小是影響課堂管理的一個（）。A. 可用因索 B? 微弱因索C. 重要因素 D. 利弊兼有的因素丄 5、 ''

4、; 一好百好“， '' 一壞百壞，這種社會認知效應稱為（ ） oA. 刻板效應 B. 近因效應C. 暈輪效應 D. 首因效應16.以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的（） oA. 教師素質(zhì) B. 心理素質(zhì)C. 教學能 D. 教育機智17> （）是個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。A. 自我意識 B. 自我認識C. 口我體驗 D. 口我監(jiān)控18、 （） 內(nèi)驅(qū)力將學業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。A. 學習 B. 認知C. 自我提高 D. 附屬19、下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，錯誤的是（ ）。

5、A. 態(tài)度學習遷移 B. 情感遷移C. 知識與技能遷移D. 氣質(zhì)遷移20、（）階段，活動的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進行的，相當于加里培林的 '' 物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段。A. 原型內(nèi)化 B. 原型模擬C. 原型定向 D. 原型操作二、多項選擇題2K 以下屬于學生群體差異的是（）。A. 年齡差異 B. 學習方式差異 C. 興趣差異 D. 性別差異E.社會文化差異22> 口我意識的成分包括 （）A. 自我認識 B. 自我體驗C. 自我監(jiān)控 D. 自我感覺E自我調(diào)節(jié)23、行為主義的基本主張是（ ）A. £觀士義B.客觀土義C.環(huán)境主義D.強化E發(fā)現(xiàn)學習24、 學校情境

6、中的成就動機主要由三個方而的內(nèi)驅(qū)力組成，即（） oA?強化的內(nèi)驅(qū)力B.認知的內(nèi)報力C.好奇的內(nèi)驅(qū)力D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力E.附屬的內(nèi)驅(qū)力25、 兩任務(wù)的共同成分可能是 （）。A.刺激B.反應C.環(huán)境線索D.學習目標E.態(tài)度26、為了冇效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，這些感知規(guī)律包括（A.強度律B.活動律C.層次律D.差異律E.組合律B.粗放型操作技能D .開放型操作技能27打籃球?qū)儆冢ǎ﹐A. 細微型操作技能C.徒手型操作技能E.閉合型操作技能28、元認知知識包括 （） oA.對個人作為學習者的認識 C對冇關(guān)學習策略的認識E.對教師的認識29、 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A

7、.獨創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈活性D.突發(fā)性E.活躍性B. 對任務(wù)的認識D. 對學習策略使用方面的認識）o30、構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基木成分是（） oA.知B.情C. 意D.行E. 態(tài)度三 填空題31、學生心理健康教育屮的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行 的過程。32、 價值體系個性化內(nèi)分兩個水平，即 和 o33、 匹配題目包括兩列詞句，一列是 , 一列是 o學習困難的能力 ?與34、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、教學效果冇較高的相關(guān)35、教學內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程標準、 和 o36、是智慧的最高

8、表現(xiàn)，因而從邏輯學屮引進 的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。37、學習動機的兩個基本成分是 和 o38、物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學乖斗?的審題技能的應用，這在心理學屮稱 o39、在知識學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的 、 和應用。40、根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度的不同，可以將操作技能分為 和 o四 . 名詞解釋41、人格42、學生的學習43、學習過程44、定勢五 . 簡答題45、操作模仿階段的動作特點冇哪些？46、簡述元認知策略的一般內(nèi)容。47、如何培養(yǎng)學生思考問題的習慣？48、簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)的方法。49、抑郁癥有哪些表現(xiàn)？六 . 論述題50、

9、論述早期的四種遷移理論的要點。51、結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學生觀答案:一、單項選擇題X 10C解析3、A解析布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習和接受學習；觀察學習是班杜拉提出的概念。4、A5、A解析B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。6、C 解析心理定勢對解決問題既有積極也有消極作用。7、A 解析程序性知識和陳述性知識是根據(jù)反映活動的形式不同而進行分類的。8、B 解析根據(jù)內(nèi)容完整性，練習可分為整體與部分練習。9、B解析精細加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。10、DD解析倫理的道德情感即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。12

10、> B解析失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物，可采用肌肉松弛法治療。13人B解析本題考查的是考生對價值概念化的理解。14、C解析班級規(guī)模是影響課堂管理的一個重要因素。15> C解析平吋的印象影響到當前的評價屬于暈輪效應。16> A 解析題干為教師素質(zhì)的定義。丄 7、 B 解析題干為口我認識的概念，注意識記。18人C解析自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學業(yè)成就。19、D解析氣質(zhì)指的是人的秉性，不發(fā)生遷移。20、D解析原型操作階段是將頭腦屮的活動程序計劃外顯化的過程，相當于加里培林的 '' 物質(zhì)與物質(zhì)化 活 動階段。二

11、、多項選擇題21 、 ADE解析學生這一要素主要從兩個方面影響學與教的過程。第一是群體并界，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是個體差異，包括學習方式、智力水平、興趣等。22、ABC 解析自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗與自我監(jiān)控。23、BCD 解析行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。24、BDE解析成就動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成25、ABCDE解析兩任務(wù)的共同成分可以是學習材料、環(huán)境線索、學習結(jié)果、學習過程、學習目標等方面的， 也 可以是態(tài)度、情感方面的。26> ABDE解析這些感知規(guī)律包括：強度律、差異律、活動律和組合律。27、 BD

12、28、 ABCD解析元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么，是在完成任 務(wù) 之前的一種認識。2 9、 ABC 解析創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為獨創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性 ( 靈活性 ) 。30> ABD 解析品德的心理結(jié)構(gòu)的基木成分為道德認識、道德情感、道德行為。三. 填空題31、分類診斷32、概念化心向、性格化33、問題選項、反應選項34、診斷學生35、教材、課程36、邏輯思維、運算37、學習需要、學習期待38、止遷移39、同化、保持40、細微型操作技能、粗放型操作技能四、 名詞解釋41、人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理

13、特征。42、是人類學習屮的一種特殊形式。它是在教師的指導下，冇目的、冇計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。43、學習過程指學生在教學情境屮通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài) 度的過程。44、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。五 . 簡答題45、操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，有以下特點：(1) 動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。(2) 動作結(jié)構(gòu)。各個動作要索之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。(3) 動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾

14、止錯誤。(4) 動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢、個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。46、 (1)計劃的策略。制定學習目標和完成學習任務(wù)的方案等。(2) 監(jiān)視的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足等。(3) 調(diào)節(jié)的策略。根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。47、(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；(2) 鼓勵學生多角度捉岀假設(shè)；(3) 鼓勵自我評價與反思。48、(1)有效的說服；(2) 樹立良好的榜樣；(3) 利用群體約定；(4) 價值辨析；(5) 給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。49、抑郁癥的表現(xiàn)，一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認識傾向，低自尊、無

15、能感，從消極方面看事物，好責難自己 , 對 未來不抱多大希望；三是動機缺失、被動，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。六、 論述題50、早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要索說、經(jīng)驗類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。共同耍索說認為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調(diào)原理的理解，這較共同要素說有所進步。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系。5K (1)建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在 H 常生活中，在以往的學習屮，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。(2) 這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā) 而 推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶 . 從外部真正地裝進新知識，而是要把學生現(xiàn) 有的 知識作為學習新的知識的生長點，引導學生從已有知識中 '' 生長出新的