快樂閱讀專題報告

1、快樂閱讀 -語文學習的高效保障”專題報告習俊麗 孫曉燕 黨艷萍2012.9“快樂閱讀-語文學習的高效保障”專題報告一、重組教學內(nèi)容一個很令語文教師尷尬的現(xiàn)象：當你上完一堂語文課，如果有人問你這堂課教了什么內(nèi) 容？你往往無從回答。所上的就是這一篇課文啊，似乎什么都教了，又似乎說不出到底教 了什么，好像什么都沒有著力地教。同樣的問題，數(shù)學老師就常常就很干脆，比如教圓 的認識，他會很肯定地告訴你，這堂課教的是圓心、半徑、直徑、周長、面積等與圓相 關(guān)的數(shù)學知識，絕對不會似是而非、模棱兩可。我們語文教師至今還不清楚語文學科的課程與教學內(nèi)容，至今也還沒有完整、系統(tǒng)的語 文課程與教學內(nèi)容體系。于是，語文教學

2、也就失去了其應有的專業(yè)性，似乎誰都可以教語 文。我們語文教師花時最多的是備課，而備課最感困惑的主要是選擇與確定教學內(nèi)容，即教 什么與學什么的問題。我們憑借的文本無非是語文課程標準、教科書以及相關(guān)的教學參考 書，這三類文本都隱含著教學內(nèi)容，但都不等同于教學內(nèi)容，需要我們深入地研究與判別， 甄選出適合學生的語文教學內(nèi)容。解讀課標的重要概念。語文課程標準中的總目標、階段目標，指引著、蘊涵著課程與教 學內(nèi)容，但畢竟只是目標，而不是內(nèi)容。比如能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”二、 三、四學段都提出了同樣的目標，那么，達到這個目標到底要教什么”，不同的學段所教的內(nèi)容有何不同，存在著多種選擇的可能。與

3、其他學科的課程標準所不同的是，語文 課程標準中的目標，屬于 能力目標”，或者叫素養(yǎng)目標”，描述的是學生的學習行為結(jié)果狀 態(tài)。這與歷史、地理等課程的 內(nèi)容目標”有很大的差異，內(nèi)容目標”一般較為具體、直接的 含蓋著課程與教學內(nèi)容，可操作性強。而能力目標”則沒有明確學生要習得這樣的語文能力，語文教師需要教哪些與能力習得有關(guān)的知識、方法、策略、態(tài)度等，都是一個值得研 究的問題。二、精簡教學目標要準確地定位教學目標，首先應該做到 明確”。如果說教學內(nèi)容決定 教什么、學什么”, 那么教學目標則規(guī)定 教到什么程度、學到什么水平”。僅僅知道教學內(nèi)容，而不清楚教學 目標，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。所以，我們

4、主張學生已經(jīng)會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教 ”。一切教學目標的定位，最終都要歸結(jié) 到學生的實際水平與發(fā)展需要上來。三、整合教學活動我們設計的閱讀教學過程基本上是線性的，即按照學生學習課文的先后順序，安排一個 一個的教學活動，并且非常注重活動與活動之間的銜接、 過度。這樣的教學過程很有條理， 環(huán)節(jié)緊湊，但是活動項目多為單一性的，或讀詞語，或讀課文，或講解段落，或造句等， 活動項目轉(zhuǎn)換頻繁，學生的思緒往往難以跟上教師的思路。一旦某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外，下面 的教學環(huán)節(jié)就受到影響，甚至難以完成既定的教學任務，缺乏教學的靈活性與自由度。我 們不妨將各種單一性的教學活動加以整

5、合， 形成教學活動板塊。一堂閱讀課可以設計 3、4 個教學板塊，每個教學板塊圍繞核心目標，可以融合多項教學活動。1、字詞板塊。字詞教學從1到6年級都是語文課重要的教學內(nèi)容，教師并不是要教每 一個字詞，要進行取舍，哪些字詞要教心中要有底。遵循的法則是學生已經(jīng)會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教。要引導學生結(jié)合具體的語言環(huán) 境理解詞語的意思，并能學會運用。2、 感悟理解板塊。以散文教學為例，散文教學主要是注重情”體味情”可采用感受 式的閱讀，抓住關(guān)鍵字、詞、句、段，感悟語言文字背后蘊藏的情感。3、表達運用板塊。引導學生運用所學的表達方法嘗試寫一句話，寫一段話，并在表達

6、訓練中學會煉字。四、要讓語文課清晰起來1、關(guān)注讀法。閱讀方式是讀者在閱讀過程中采取的閱讀姿態(tài)、閱讀樣式，因不同的閱讀目的和閱讀內(nèi) 容而呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。選擇什么樣的閱讀方式就相應地需要什么樣的閱讀方法與閱讀能 力。簡言之，就是 怎么讀”的問題。我們在課堂教學中是讓學生 怎么讀”的呢？要么表現(xiàn)為 滿堂灌”學生只聽老師講，自己不去讀；要么表現(xiàn)為 滿堂問”教師只問不講，學生的讀 只是為了答；要么表現(xiàn)為 滿堂讀”教師既不講，也不問，只是一味地讓學生讀，有不懂 的，就去讀，直到自己讀懂為止；要么表現(xiàn)為 滿堂悟”教師在學生讀后只問一個問題： 你 從中悟到了什么？ ”不管學生悟到的對不對，都是好的，所謂的多

7、元解讀；抑或表現(xiàn)為 滿 堂議”不懂嗎？小組討論一下。”怎么討論？討論什么？那是無暇顧及的，更不關(guān)心學生 需要訓練什么樣的讀。由此，閱讀課上了一年又一年，而學生的閱讀能力依然沒有什么長 進，依然不知道怎么讀”不 同的文體有不同的讀法，文學作品和紀實作品讀法就不一樣，例如小說類，就要抓住 小說的立意、構(gòu)思、主題去讀。就是相同的文體讀法也不一樣，例如同樣是古詩，畫一文要按照謎語的方式去讀，先把這四行詩句讀通順，讀熟練，鼓勵學生背誦；然后告訴 學生，這四行詩句是一個謎語的謎面，謎底是什么呢？請你猜一猜，并且說說各自的理由。 學生一看題目，就猜是畫。什么理由？ 一行一行地分析：遠看山有色，近聽水無聲。

8、這么近，流水的聲音卻聽不到，說明這個山是假山，這個水是假水；春去花還在，人來鳥 不驚。春天去了，花應該凋謝了，這花肯定不是真的花。人來了，鳥一般都會飛走，這鳥 肯定是假的鳥。山是假山，水是假水，花是假花，鳥是假鳥，綜合起來，這些山水花鳥都 是假的。會在什么地方一起出現(xiàn)這些假的山水花鳥呢？在畫上！學生根據(jù)這個謎面一行一 行地讀，一行一行地猜，謎底猜對了，課文也學透了，人也學聰明了。最后，老師可以讓 學生再來猜幾個古詩謎語。絕句一文則要抓住其對仗工整的特點，從對字、對詞入手 然后引導學生去讀、去體驗。語文教師要教會孩子讀不同文體文章的方法，否則語文教師 的專業(yè)性就沒有了。2、關(guān)注語言的表達形式數(shù)學

9、學科要學會舉一反三，語文則是舉三反一。語文教師要關(guān)注和發(fā)現(xiàn)語言的形式及語 言形式背后的規(guī)律和知識，要引導學生通過接觸大量的語言現(xiàn)象，通過積累和感悟，總結(jié) 出語言現(xiàn)象背后的規(guī)律。當然這些語言文字規(guī)律往往隱藏在課文的深處，很難發(fā)現(xiàn)，所以 語文老師上不好語文課也是很正常的。3、關(guān)注學生的學習狀態(tài)我們老師平常自己上課什么課文都好上，公開課則什么課文都不好上。平時上課教師還 能夠顧及到學生，一旦上公開課，自顧自己，無暇顧及學生。學生是善于察言觀色的，是 只看老師，不看文本，老師的臉色稍有不對，就會想：我的回答是不是有問題？我哪兒不 和老師的意圖？我們的老師應當向?qū)W生學習，要像學生那樣學會觀察他們的一舉一 動，關(guān)注學情，及時調(diào)整教學策略。有些老師上公開課不是上給學生聽而是上給下面聽課 的老師聽的，上課成了自我表演，為各環(huán)節(jié)