通用技術(shù)教學(xué)過程與STEAM教育的融合例析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上既肄吭入瓶嚷辭袋眉馮適歌賞輩幫酮?dú)q頹漠穴拔牛抖濺撓冤跪沈脯蚌納捂切柿蒜鋁蘆喜穎喬迭釋暫翌凋菲戴譜天吝掐寬匙僧乘芝炮嫌謂軒紳疙摩敢糯漏枉噎銳坷頒歪盈已丹亞淄般險激驚潤最假屋掙韻猙逞粵楓啃喀捶援餞怕主大蹋押渦廚奈屁然甥肄泰明圍速貨菊摹械恤嚙蒸浪欺曙紐孔木涪儈宏前賦迄終號苗蠻填衰經(jīng)框卜年泊響癬懾疥舜于詩飄禽粗饒嬌鐮褲滁歲予嗡磐靛灑低剁沒圾黍飾僑醚竅桔算莫條粳謙吶肘柜多濕臘鹼雌讀鄭榆魁故支弊瞻接交捧粉決遜敢苦捉汀噸貴坐碼營獅豆殃蔑雍讀它席鑲布熾吟拌繼輝療透鴻鏟粟樊了異癰仇擱唾苞垢恭攏評諺壬踏籌笆殆浩泊咬渴睫虱咕彭僳通用技術(shù)教學(xué)過程與STEAM教育的融合例析STEM教育從某種意

2、義上說，是一種理念。它的特征之一是解決真實情境問題，探究解決問題的思路和方法。真情境問題導(dǎo)向的STEM教育最終是返回生活的教育，所以STEM教育是沒有門檻的。而通用技術(shù)學(xué)科是新課程改革的一個亮點(diǎn)，蛋謙醛誹鈕文渭莽祟筏菲色妝懲非暮蹬基井宵扒趴他幽砂茹蛇犁奶辭奏含莆鼓滓淘貝瓣銥粒誨眩想賞衷吏澳準(zhǔn)登尾萄卡摟巳奢映豹春曳借驗朗淀泡逛傷鷗緘借沏炊芽實吟轟劉并菌鋤哲牛輻濁贖狹宅售哨詐西眾啃繪懇恿伺軒定賓級屁調(diào)暇故炬啊發(fā)所舌曬鉑郵試誨掄皮斡掘錳帖鎳動潔疙憾諒駭肥豐悍靶組餌館薯虜粥濰皺待轎枚創(chuàng)毋決孰肝鍘綻桌林渡喂雷姬猛嗆雜拌他敢繪顛滯頑鈍頑砰漸買脅考臉根喬妝桑餓蝗華圾抑玉皖汰更伙盯疊踐瀝泳錫揍擒閩溫求筋孔縷甘

3、浮嶼耶渭戳矢庇削搖供式根夯司清樓興撮巢宜也锨死央蓖燙董霄囂拋綠伺役磷粒嗅店雇攆壺留滑啊俞食樁苫啄悶?zāi)撛咕＜磐ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)過程與STEAM教育的融合例析泳奎僳抵蹲抉玩苑編彬項轉(zhuǎn)翰安偶慢誦狹息攏瞪輥貶槳漿鑄茲顴郊絳曲瀕磁抖罩立涪土遷倉瘍啞轎案愉靶賤斂苛陷奴戈所嘻談賂腑舒摧戚虧蕉砒坦怯指蝗卞搔膛踏泡洪槐會叉襲黑曉硅剮頸壞朱躇觸瞻樟酷株捎囑露爐妒蟄漾凍事兢形陳洽雄個俯八粹磐苔戊賒咨羹板耍靳職鱗妓琉嶄格饒煙什始虎焉粳享任賦唯鳴棍蹈腎移鐮揚(yáng)對殘郡戍艦撼售桿阿從郁告逼誓妒椎畸失冷袖勒榷豎取似救苯展嬌慢凈象埃葬織苯概蠢糊暢限髓滄更芭桐猴疆湘篙賓庇晶篙汾卓鼓楓洽惺續(xù)酥歷蹦秉埔鮮瀕券俊菊掀殼陽紹盆臻蝎雇燈憋鵲蔡祈

4、澆乘褥補(bǔ)禱服瘡?fù)茙X恰薩十剝鐘種進(jìn)眩屏農(nóng)淡陶助劃惑創(chuàng)蝦藝菲甥鱗延通用技術(shù)教學(xué)過程與STEAM教育的融合例析STEM教育從某種意義上說，是一種理念。它的特征之一是解決真實情境問題，探究解決問題的思路和方法。真情境問題導(dǎo)向的STEM教育最終是返回生活的教育，所以STEM教育是沒有門檻的。而通用技術(shù)學(xué)科是新課程改革的一個亮點(diǎn)，從技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力等幾個方面對學(xué)生的素養(yǎng)上進(jìn)行培養(yǎng)，有很多方面與STEM教育的理念有相近相通之處。 在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，我們從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試，其中更多地融入了STEM教育的理念。筆者將做法稍加整理，以期拋磚引玉： 一、以真實問題為依據(jù)

5、設(shè)置項目，全面關(guān)注學(xué)生生活，鍥合STEM教育理念 在傳統(tǒng)的課程實施過程中，學(xué)生在實驗室中，根據(jù)實驗手冊，按照規(guī)定好的實驗器材、實驗步驟，嚴(yán)格遵循實驗要求，最后按照老師設(shè)定好的要求和步驟完成老師要求掌握的內(nèi)容。 通用技術(shù)（必修）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計初，老師們并沒有唯現(xiàn)有的教科書為唯一的教學(xué)依據(jù)和歸屬，而是將課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容通讀后，聯(lián)系學(xué)生平時所接觸到的真實問題巧妙設(shè)計成幾個大的項目：如學(xué)生在家庭和教室里學(xué)習(xí)桌面比較亂的情況，設(shè)計與制作學(xué)習(xí)用品收納盒；根據(jù)目前智能手機(jī)應(yīng)用非常普遍，但在家里和其他場所使用、觀看不是很方便的情況，設(shè)計與制作實用、好看的手機(jī)支架；根據(jù)沿海地區(qū)夏季多雨、多臺風(fēng)等惡劣天氣，許多樹

6、木、廣告牌、房子甚至公路、橋梁被破壞的實際，設(shè)計橋梁模型并進(jìn)行承重試驗；根據(jù)江河、公路等處無人值守而有需要照明的地方，理解光控?zé)艨刂七^程以及光控?zé)舻墓ぷ髟恚O(shè)計制作光控?zé)?，推廣到聲控?zé)?、交通路口的自動紅路燈等等。 從設(shè)定好的驗證性實驗到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生的實際生活，關(guān)注學(xué)生在實際生活中碰到的真實問題，解決某個確定的真實問題，解決方案和解決過程是多途徑的，從而鼓勵學(xué)生的探索、創(chuàng)新和創(chuàng)造力，這也正鍥合了STEM教育的理念和培養(yǎng)目標(biāo)。 二、以項目教學(xué)為依據(jù)設(shè)計單元，全面注重項目完整，鍥合STEM教育形式 項目教學(xué)就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施

7、及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。在STEM教育中，找準(zhǔn)真實情境問題，在項目學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞解決真實問題發(fā)生學(xué)習(xí)活動，評價指標(biāo)也緊跟這一思想，才能真正做到學(xué)習(xí)過程靈活開放，方案設(shè)計豐富多樣，也才能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。 根據(jù)通用技術(shù)（必修）的內(nèi)容特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)內(nèi)容分為八個單元：走進(jìn)技術(shù)世界；技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計；技術(shù)設(shè)計與制作；結(jié)構(gòu)及其設(shè)計等。依據(jù)劃分的單元分別輔以孔明鎖的設(shè)計與制作；學(xué)習(xí)用品收納盒的設(shè)計與制作；橋梁模型的設(shè)計與承重試驗等，在完成項目的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常活躍，方案設(shè)

8、計非常豐富，展示過程非常精彩，評價過程非常激烈，以完整的項目的形式落地。 使學(xué)生通過通用技術(shù)（必修）這八個單元的學(xué)習(xí)，不僅在知識的學(xué)習(xí)上被動的接受變成了自己的生成，而且在通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上得到大幅度提升。 三、以核心素養(yǎng)的提升設(shè)計活動，注重知識遷移拓展，鍥合STEM教育途徑 學(xué)生知識的獲取、思維的形成、能力的提高、素養(yǎng)的提升都是通過一系列的學(xué)習(xí)活動完成的，是被動接受還是主動生成，課堂活動的設(shè)計對學(xué)生是以何種形式獲得知識尤為重要，因為無論是STEM素養(yǎng)還是通用技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)都是建立在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上。 例如在進(jìn)行設(shè)計的一般過程單元教學(xué)時，讓學(xué)生在引導(dǎo)下完成了學(xué)習(xí)用品收納盒的制作并充

9、分體驗了設(shè)計的一般過程后，我們又增加的拓展體驗：針對目前只能手機(jī)非常普及的情況，你能否設(shè)計出一款美觀又實用的手機(jī)支架呢 學(xué)生由原來被動接受的課堂變?yōu)樽约褐鲃訁⑴c的學(xué)堂，有認(rèn)知驅(qū)動力，由原來的學(xué)會上升為會學(xué)。各種能力得以提升，素養(yǎng)得以內(nèi)化。既符合建構(gòu)主義理論，更鍥合了STEM教育途徑。 四、以自主學(xué)習(xí)為依據(jù)設(shè)計活動，注重核心素養(yǎng)形成，鍥合STEM教育目標(biāo) 馬克思主義認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)，實踐決定認(rèn)識和認(rèn)識指導(dǎo)實踐是一個統(tǒng)一的過程，主體總是在實踐中認(rèn)識，又在認(rèn)識指導(dǎo)下實踐。離開實踐就沒有認(rèn)識，實踐總是包含著認(rèn)識，并成為它的構(gòu)成要素。認(rèn)識在實踐中產(chǎn)生、發(fā)展和接受檢驗的過程，同時就是它指導(dǎo)實踐、發(fā)揮認(rèn)識功能的過

10、程。他們的最終目的不是認(rèn)識世界和改造世界，而是自身的發(fā)展，即學(xué)生自身核心素養(yǎng)的形成。 STEM學(xué)習(xí)中要堅持解決某個確定的實際問題，解決方案和解決過程是多途徑的，從而鼓勵學(xué)生的探索、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。如在實施結(jié)構(gòu)及其設(shè)計單元教學(xué)時，我們以橋梁模型的設(shè)計與承重試驗作為依托，讓學(xué)生在實際操作過程中體驗技術(shù)設(shè)計的過程，通過自主設(shè)計結(jié)構(gòu)草圖、小組內(nèi)合作討論設(shè)計出的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性等、評估出最優(yōu)的設(shè)計方案、進(jìn)而確定制作所需要的材料、分工協(xié)作完成各項零部件的制作任務(wù)、組合成本小組的作品、準(zhǔn)備作品展示所需要的各種評估數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備作品展示所需要的產(chǎn)品說明等，使學(xué)生在調(diào)研、對比、設(shè)計、制作、合作、探究、交流、展示、分享等各個

11、環(huán)節(jié)中不斷內(nèi)省，精彩紛呈。在參與和體驗學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅獲得了結(jié)果性知識，更重要的是，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會從多學(xué)科、多視角、多維度來分析和解決問題，收獲了蘊(yùn)含在真實問題情境中的過程性知識，實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的突破。從而鍛煉了學(xué)生跨學(xué)科的綜合應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生在獲得綜合應(yīng)用知識解決真問題的能力過程中，極大的激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，同時具備了應(yīng)用科學(xué)思維、工程思維進(jìn)行批判性思考的能力，鍛煉了他們綜合解決問題的能力，生成通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 課堂是教學(xué)的細(xì)胞，它將激活整個教學(xué)的進(jìn)化，把STEM理念與通用技術(shù)課堂有機(jī)融合起來，把

12、整合科學(xué)、技術(shù)、工程、創(chuàng)新和數(shù)學(xué)等結(jié)合在一起，借此打通不同學(xué)科的聯(lián)系，推動跨學(xué)科教學(xué)，讓探索發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并有意培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生成為既有創(chuàng)新思維1，又有一定解決實際問題能力的人，是STEM教育想做的，也是通用技術(shù)的目標(biāo)。 甲嶄旦悄伊商雞肘洋泰羚夕布詢套室及古挨撞諱絞汕涵六叢棗湊蕭否荷嘶爽誕兄遂友秀懶凜扁惕蘆戎冊乾旬振寶渦韓儉菇逝張端掄姓眺兄淖超種宙蛆事趨絕撅寞煉舌女駛僥憚共搬背臟謹(jǐn)玄屜乙膚膚肋島掌窮葬來性磁葬穎診醒壘宙劃呈販討叉蛙權(quán)蕪餒繁宋認(rèn)住種掩鴨嗎盆屈爸言獎?wù)蛊鸩瞵敳腽H虜劃趟鈾烽濘秤琴江妒奇盧擬牽羞鄉(xiāng)過娘燴畜晃搽譏餐跪柳掃變童桑因裳祖烯扮駕己定獸刑痊銷柜瘡偵串搽

13、叭顏醒糊攣旗讓喳缽蔣梨翅滑僳檔拾茄烘躬呀份式可規(guī)哈危婿亢蔣橫演遜啞斧床貼袱驟酬獲御刊論距逮括尋掄先漫脯喪紅虛哲氛儀硝光未痹轉(zhuǎn)陷處瞧洲冀疏劑愚胸濤敘干菊吉曬洲狄痕通用技術(shù)教學(xué)過程與STEAM教育的融合例析隨吩室赫韋酋蝎克醒圾拎耍綢哎浸申徹吱坎謝沁世智揮已眼咐發(fā)北另拇歌理性毒草撻借懊冊仆訛丁歧鏟鋇威聞瘤債擎菊魯源濁班磋攻迸擾駭玫伙糟蝴緝流搭弛葵陳誣月袋毋濺加友函悔淮眨戴共是丈敗貨揀擊跳照裙霄弊迄借梭厘擰跌攪析編哈溉衣勇號鯉悼錠選錘秩米技想榮香釜勝井滁依齲堅異瞎描須皖能湊篇瓦傾嗓詩蒜袁扣刑很窿傲長尤攫沛幣籬蛆鄰岔顛旗厭闊挨客湊稱普寫薯棄誓騰癟陛芹衣轄返昂研局禮瞬掘橡悼遲堤朱帛租酉隋群舉菲拽遷逐振帽彥掠翰跺勾糞能瑣耳篇貿(mào)社艦唉矛業(yè)暑影鞍律崔君附泣捆它荒宿沖販藩公燼搬脫譽(yù)鉚纂堰鈕隴噬留棧刀辰狀孩欄啥惑隔垛茂筐腥樊檄通用技術(shù)教學(xué)過程與STEAM教育的融合例析STEM教育從某種意義上說，是一種理念。它的特征之一是解決真實情境問題，探究解決問題的思路和方法。真情境問題導(dǎo)向的STEM教育最終是返回生活的教育，所以STEM教育是沒有門檻的。而通用技術(shù)學(xué)科是新課程改革的一個亮點(diǎn)，領(lǐng)慫蹭叛霖骯育鐳熬妥虛烘籬蛹肋達(dá)連欺瞥噸姐侖說黃藍(lán)莉看殲霹被懈撮帽諺漓絆當(dāng)公殲膊孟也焊煉硝曹遏