2017年春五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《幸福在哪里》教案

1、2017春五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)幸福在哪里教案-北師大版幸福在哪里課題：幸福在哪里分析幸福在哪里是北師大版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元?jiǎng)趧?dòng)中的一篇主體課文。是一篇童話故事。寫三個(gè)牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過(guò)各自的尋找、實(shí)踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中的道理。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、學(xué)習(xí)本課生字詞。2、有感情地朗讀課文。3、了解課文內(nèi)容，明確“幸?！钡暮x，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找幸福，感受幸福。過(guò)程與方法（學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法）1、通過(guò)朗讀了解課文內(nèi)容。2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行質(zhì)疑。3、通過(guò)交流理解幸福。4、通過(guò)拓展閱讀，進(jìn)一步理解幸福。5、通過(guò)把課文改

2、寫成劇本，進(jìn)一步讓學(xué)生理解幸福的含義。情感、態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，做一個(gè)有益于他人，有益于社會(huì)的人。教學(xué)重難點(diǎn)：感悟幸福的真正含義。引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找幸福。理解“領(lǐng)悟”詞的含義。課前準(zhǔn)備教師：錄音機(jī)，拓展閱讀材料。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。搜集有關(guān)幸福的名言警句，拓展對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。第二課時(shí)一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1、板書“幸?！?，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)詞？當(dāng)你讀這個(gè)詞的時(shí)候，你想到了哪些事？那好，我們就一起帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣讀一讀這個(gè)詞吧。板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林？彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！我們先來(lái)回憶一

3、下這篇課文講了一件什么事？這節(jié)課讓我們追尋著三個(gè)孩子的足跡，到三個(gè)孩子所做的有益于人類的勞動(dòng)中一起去領(lǐng)悟幸福的含義。二、出示閱讀導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。1.默讀1-5自然段。三個(gè)牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語(yǔ)、語(yǔ)句。2.孩子們?yōu)槭裁催@么快樂(lè)呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。十年后：3.讀2028自然段，三個(gè)孩子在接下來(lái)的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動(dòng)？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預(yù)習(xí)卡。(表格)4.自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個(gè)青年的領(lǐng)悟說(shuō)說(shuō)幸福在哪里？三、匯報(bào)交流，感悟文章重點(diǎn)。我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開(kāi)始吧。現(xiàn)在我們來(lái)到的是十年前的

4、森林。交流問(wèn)題一：你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語(yǔ)，把三個(gè)孩子砌井的經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)嗎？交流問(wèn)題二：(1)朗讀孩子們說(shuō)的話，“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領(lǐng)會(huì)其中的意思。應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀。(興奮)(2)出示智慧女兒的話?！澳銈冏隽艘患檬拢曳浅８兄x你們！并代表森林，代表森林里的動(dòng)物，代表森林里飛翔的小鳥(niǎo)，代表生長(zhǎng)在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長(zhǎng)壽！再見(jiàn)，祝你們幸福”從“代表代表代表代表”中你體會(huì)到什么？智慧女兒是這么說(shuō)的，你會(huì)怎么對(duì)牧童說(shuō)呢？請(qǐng)用四個(gè)代表說(shuō)一句話。交流問(wèn)題三：三個(gè)孩子從這口井旁出發(fā)，去尋找幸福了。交流：1 .我到了城里，上了學(xué)校，勤奮努

5、力，當(dāng)了醫(yī)生。當(dāng)我把飽受痛苦的病人治好，當(dāng)他們恢復(fù)健康時(shí)，我就感到了幸福想象病人會(huì)怎樣飽受痛苦？第一個(gè)孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會(huì)怎樣感謝他？他心里會(huì)怎樣想？2 .我沒(méi)有拒絕任何工作。在鐵路上做過(guò)工，在輪船上做過(guò)服務(wù)員，我當(dāng)過(guò)消防隊(duì)員，當(dāng)過(guò)養(yǎng)花工。我的勞動(dòng)對(duì)人類有益時(shí)，我就感到了幸福。第二個(gè)孩子做的工作都是怎樣對(duì)人類有益的？3.我耕田種地，地里長(zhǎng)出了糧食。我看到我的勞動(dòng)沒(méi)有徒勞，我也就感到了幸福。想象第三個(gè)孩子是怎樣在四季里面勞動(dòng)的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個(gè)孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？4.指導(dǎo)朗讀三組句子應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀呢？（分角色朗讀）人稱轉(zhuǎn)述練習(xí)一一請(qǐng)你繼續(xù)梳理下

6、表，向別人介紹一下三個(gè)孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動(dòng)？從中得到了怎樣的幸福？交流問(wèn)題四：把智慧女兒說(shuō)的話劃下來(lái)。領(lǐng)悟什么意思？（領(lǐng)會(huì)，理解）分角色朗讀。板書：幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。（表格發(fā)不上格式是人物從事了哪些有益于人類的勞動(dòng)從中得到了怎樣的幸福領(lǐng)悟什么）四、閱讀拓展，讀寫結(jié)合。學(xué)當(dāng)編劇，改寫劇本：這篇童話故事非常優(yōu)美，老師想把它排成課本劇，下面請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小編劇，就把它改寫成劇本，看哪位同學(xué)的劇本能被采用。注意人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文，請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)白。之后請(qǐng)同學(xué)們自己創(chuàng)編第三幕和第四幕劇本。（學(xué)生改寫劇本，放輕柔的音樂(lè)）五、拓展交

7、流，情感延伸。1、學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，你有什么收獲呢？聯(lián)系親身經(jīng)歷用一句話談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解。2、和幸福有關(guān)的名言警句，學(xué)生課下學(xué)習(xí)。總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)相信同學(xué)們都對(duì)幸福有了自己的看法。幸福有時(shí)候很簡(jiǎn)單，就是在對(duì)人類有益的勞動(dòng)中，不同人對(duì)幸福的理解不同，回家后調(diào)查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么？最后讓我們?cè)谛腋Ｔ谀睦锏母杪曋薪Y(jié)束這節(jié)課。板書設(shè)計(jì)幸福在哪里領(lǐng)悟幸在清理噴泉、砌石中幸福要靠勞動(dòng)在做醫(yī)生使病人康復(fù)中在對(duì)人類福在做對(duì)別人有用的事中有益的勞動(dòng)中在耕作養(yǎng)活許多人中讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿語(yǔ)文味幸福在哪里教學(xué)反思文/王慧最近在學(xué)校上了一節(jié)公開(kāi)課幸福在哪里，教學(xué)十多年了，在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中，我對(duì)語(yǔ)文

8、教學(xué)又有了新的感悟：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿語(yǔ)文味。全國(guó)著名特級(jí)教師王秋舟說(shuō)：“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語(yǔ)文要學(xué)的就是“這個(gè)”。語(yǔ)文味所指的就是“這個(gè)味”。王感舟還說(shuō)：具體地說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。基于這些觀點(diǎn)，我認(rèn)真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進(jìn)了文本。幸福在哪里是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事,主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，弄懂

9、了幸福的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。圍繞這個(gè)語(yǔ)文味，我設(shè)計(jì)了此課的教學(xué)。突出語(yǔ)文味的同時(shí)更注重了課堂實(shí)效性。開(kāi)篇簡(jiǎn)潔，從孩子感悟入手開(kāi)課時(shí)我首先書寫了“幸?！眱蓚€(gè)字，讓學(xué)生讀讀，讓孩子們談?wù)勛x這個(gè)詞時(shí)會(huì)想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學(xué)習(xí)“下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！"首先我讓學(xué)生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的再感知。接著教師說(shuō)“這節(jié)課讓我們追尋三個(gè)孩子的足跡，到三個(gè)孩子所做的有益于人類的勞動(dòng)中一起去領(lǐng)悟幸福的含義，點(diǎn)明了這節(jié)課

10、的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、出示閱讀導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生在向?qū)У囊I(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真琢磨，我根據(jù)課文的設(shè)計(jì)了四個(gè)導(dǎo)航提綱：1 .默讀1-5自然段。三個(gè)牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語(yǔ)、語(yǔ)句。2 .孩子們?yōu)槭裁催@么快樂(lè)呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。3 .讀2028自然段，三個(gè)孩子在接下來(lái)的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動(dòng)？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預(yù)習(xí)卡。（表格）4 .自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個(gè)青年的領(lǐng)悟說(shuō)說(shuō)幸福在哪里？三、在品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線。學(xué)生根據(jù)我給的自學(xué)提綱有目的的自學(xué)，進(jìn)行靜心默讀,感悟文

11、章的詞與句，感悟文章的重點(diǎn)。這節(jié)課我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線，貫穿整堂課的教學(xué)。在交流閱讀導(dǎo)航問(wèn)題一時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)牧童時(shí)怎樣挖泉井的之后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用“先接著然后最后”這一組表示敘述順序的詞語(yǔ)，把三個(gè)孩子砌井的經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)。目的是訓(xùn)練孩子們的按一定順序說(shuō)話的能力。在品析智慧女兒的話“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動(dòng)物，代表森林里飛翔的小鳥(niǎo)，代表生長(zhǎng)在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長(zhǎng)壽！再見(jiàn)，祝你們幸福”我設(shè)計(jì)了智慧女兒時(shí)這么說(shuō)的，你怎么對(duì)智慧女兒說(shuō)呢？請(qǐng)你用上四個(gè)代表說(shuō)一句話。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

12、。我的學(xué)生說(shuō)得也非常精彩。達(dá)到了我訓(xùn)練的目的。在進(jìn)行交流三個(gè)孩子都從事了哪些對(duì)人類有益的勞動(dòng)，從中得到了怎樣的幸福時(shí)，我根據(jù)三個(gè)孩子的語(yǔ)言設(shè)計(jì)了人稱轉(zhuǎn)述練習(xí)，效果還是不錯(cuò)的。三、反復(fù)朗讀深化文章重點(diǎn)，突出語(yǔ)文的品味。本篇課文重點(diǎn)時(shí)三個(gè)孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時(shí)讓學(xué)生對(duì)照井前后的變化，讓學(xué)生感受到孩子們做的事情時(shí)多么有意義。感悟三個(gè)孩子都做了哪些對(duì)人類有益的時(shí)，利用學(xué)生的想象，進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對(duì)人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦，第一個(gè)孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會(huì)怎樣感謝他？他心里會(huì)怎樣想？”想象“第二個(gè)孩子做的工作都是怎樣對(duì)人類有益的？”想象“第

13、三個(gè)孩子是怎樣在四季里勞動(dòng)的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個(gè)孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著個(gè)人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。四、拓展延伸，突出語(yǔ)文的寫味。這篇課文時(shí)一篇優(yōu)美的童話故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時(shí)間安排的很好。孩子們非常喜歡這個(gè)故事情節(jié)。因此我設(shè)計(jì)了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當(dāng)編劇改寫劇本。我首先呈現(xiàn)給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點(diǎn)需要注意什么。引導(dǎo)孩子共同編寫第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態(tài)、動(dòng)作不是憑空想象的而是根據(jù)人物的語(yǔ)言合理想象出來(lái)的。有了這些基礎(chǔ)，我放手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學(xué)生分成了兩個(gè)組分別編寫。在學(xué)生寫后我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子還是非常有想象力的，在學(xué)生交流時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問(wèn)題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：“智慧女兒非常高興”對(duì)這我加以引導(dǎo)，“高興”我們可以通過(guò)什么來(lái)表示？單單一個(gè)高興能具體表達(dá)人物的神態(tài)嗎？在我的引導(dǎo)下孩子們?cè)骄幵胶昧恕Ｋ麄冎栏吲d可以用“嘴角微笑著”“臉上洋溢著笑容”等來(lái)細(xì)化