“德育”從班級(jí)學(xué)生中的一件小事說(shuō)起

1、“德育從班級(jí)學(xué)生中的一件小事說(shuō)起前兩天的一個(gè)下午，我班的一位女生突然跑來(lái)跟我說(shuō)：老師我們組的一位女生不知怎么了把她的東西收拾好要回家了，我趕忙到教室一看，確實(shí)這位女生沒(méi)來(lái)上午讀。后來(lái)通過(guò)我的了解， 這位女生與本組的女生吵架了， 聽(tīng)說(shuō)相互間說(shuō)了一些言語(yǔ)難聽(tīng)的 話(huà)。此時(shí)我趕去把兩位吵架的女生叫到我的跟前，跟他們做了思想工作，調(diào)和了她們間的矛盾。這時(shí)要回家的女生聽(tīng)了我的勸解 后才勉強(qiáng)的留了下來(lái)。此刻，班主任的我在反思：也許是我在班 會(huì)課上和平時(shí)的課堂中對(duì)我班學(xué)生的德育做得不夠，首先我并不責(zé)怪我的學(xué)生而想到的是今后我如何在班級(jí)中來(lái)開(kāi)展德育工作， 以便讓班級(jí)學(xué)生相互融洽和諧地相處。因此，我認(rèn)為班主任應(yīng)該

2、從以下幾個(gè)方面去努力的做好班級(jí)學(xué)生的德育工作。一、細(xì)心觀(guān)察學(xué)生，糾正學(xué)生不良習(xí)慣在教育教學(xué)過(guò)程中，班主任只有注意觀(guān)察學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，留意他們細(xì)微的心理變化，細(xì)致地分析這些心理表 象和外在行為的內(nèi)在根源，才能更有針對(duì)性地“對(duì)癥下藥， 糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣，從而幫助他們?yōu)榻窈蟮南嗵幒妥陨?的學(xué)習(xí)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的根底。教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意觀(guān)察學(xué)生的各種面部表情，并理解所 傳達(dá)的學(xué)習(xí)心態(tài)的信息。學(xué)生困惑時(shí)經(jīng)常會(huì)眉頭緊鎖，神情焦 慮不安；理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)那么雙眉舒展， 面露微笑，頻頻點(diǎn)頭； 學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)常常面色沉重，有時(shí)口中還念念有詞；專(zhuān)心聽(tīng)講時(shí)目光凝視，神情專(zhuān)注；心不在焉時(shí)目光游移，表情

3、木然； 不耐煩時(shí)或雙眉緊鎖，頻吐煩言，或焦慮不安，左顧右盼只要教師注意觀(guān)察，就能了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生的目光往往流露出內(nèi)心的真實(shí)情緒，教師應(yīng)注意捕捉 并體會(huì)學(xué)生目光所傳遞的信息。學(xué)生的目光或期待、急迫、專(zhuān) 心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心領(lǐng)神會(huì)，或疑慮重重， 教師要及時(shí)捕捉這些信息，判明原因，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。 每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，教師不可能同時(shí)滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要。 在觀(guān)察初期，班主任需要以一些具有典型行為表現(xiàn)的學(xué)生作為 重點(diǎn)觀(guān)察對(duì)象，通過(guò)個(gè)案研究，逐步總結(jié)出一些具有普遍教育 意義的策略和手段，從而為研究和觀(guān)察其他學(xué)生提供參照。 當(dāng)然，學(xué)生單次的行為表現(xiàn)并缺乏以使教師作出正確

4、的判斷， 而是需要教師對(duì)其進(jìn)行連續(xù)性的觀(guān)察，在觀(guān)察中積累“個(gè)案知 識(shí)，由此，教師才能真正關(guān)注有著具體需要的學(xué)生。文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索二、交談不重目的，重過(guò)程 一名教師如果不了解學(xué)生，不 熟悉自己教育的對(duì)象，就像在黑夜里走路。只有對(duì)學(xué)生有了充 分的了解才能與學(xué)生心心相印，因此要重視了解每個(gè)學(xué)生的個(gè) 性特點(diǎn)，了解他們各自不同的精神世界、愛(ài)好和才能、歡樂(lè)和 憂(yōu)愁。不僅要觀(guān)察他們的表情和行為上的細(xì)微變化，而且要窺 探孩子心靈的奧秘。只有這樣，才能深入學(xué)生的心靈，尋找到 心靈的觸點(diǎn)，才有可能翻開(kāi)學(xué)生的心扉。教師才能以更好地接 觸到學(xué)生情感的“點(diǎn)子上，這種接觸點(diǎn)就好似是“心竅， 是個(gè)突破口，它往往是教師傳授

5、愛(ài)的門(mén)路。班主任找學(xué)生談話(huà)是家常便飯，但是大多數(shù)談話(huà)并不能取得預(yù) 想的效果，我也不例外。我后來(lái)仔細(xì)思考了一下，發(fā)現(xiàn)我們找 學(xué)生談話(huà)，目的性極強(qiáng)，總希望能借這次談話(huà)解決一個(gè)問(wèn)題。 其實(shí)大局部被談話(huà)的學(xué)生都不能理解這個(gè)目的，道理很簡(jiǎn)單， 因?yàn)槲覀儾恢浪麄冃睦镌谙胧裁矗?dāng)然無(wú)法讓談話(huà)獲得應(yīng)有 的效果。如果教師能夠深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的情 感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，縮短因教師的權(quán) 威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在 心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道，那么課堂 教學(xué)效果一定是事半功倍的。三、盡量全方位“解讀學(xué)生 本學(xué)期開(kāi)學(xué)后一周，我剛接手的

6、 班級(jí)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一起同學(xué)間相互拿別人的東西的情況，很快拿 別人東西的這位同學(xué)被查到。事件過(guò)程持續(xù)時(shí)間并不長(zhǎng)，但這 種隨意拿別人東西事件后續(xù)要做的工作難度卻大得多。因?yàn)檫@ 件事對(duì)于班級(jí)輿論的影響很大，其他學(xué)生們看待這名學(xué)生的眼 神也都發(fā)生了變化，這位學(xué)生自己也表現(xiàn)得惶恐不安、不知所 措。通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼神變化并不完全一樣， 有些學(xué)生的眼神表現(xiàn)出來(lái)的是憤怒，有些學(xué)生是懼怕，而有部 分學(xué)生是同情和體諒。為了扭轉(zhuǎn)班級(jí)中一些同學(xué)對(duì)這個(gè)學(xué)生的 偏見(jiàn)，創(chuàng)立友好的、互助的、和諧的班級(jí)氣氛，于是我在班會(huì) 課上討論這件事情的時(shí)候，耍了一個(gè)“手段：鼓勵(lì)同學(xué)們一 起參與討論，但在實(shí)際選擇參與討論的同學(xué)時(shí)

7、，我盡量考慮那 些我平時(shí)觀(guān)察到的給予那位同學(xué)以原諒眼神的學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn)， 在班會(huì)課上，因?yàn)檫@些孩子始終對(duì)那位同學(xué)持有寬容、善意和 愿意再次接納的態(tài)度，班級(jí)里的其他學(xué)生盡管持有不同想法和 意見(jiàn)，但逐漸被感化，心結(jié)被翻開(kāi)，輿論氣氛不知不覺(jué)中被引 到了“原諒這個(gè)主題上。比起班主任我單純的說(shuō)教，學(xué)生們 自己的想法更有說(shuō)服力，經(jīng)過(guò)討論，班上大局部同學(xué)也改變了 自己的看法，漸漸地原諒了這名學(xué)生。我用這種方式尊重、保 護(hù)了那位同學(xué)那顆很要面子的自尊心，而且他對(duì)我的批評(píng)教育 也能欣然接受，變得和往常同樣快活了，他也很愿意把班級(jí)的 工作和他個(gè)人的學(xué)習(xí)及生活的一些事情主動(dòng)地和我談一談，我 也因此對(duì)他了解了許多，他

8、也非常信任我，無(wú)論有什么事都要 說(shuō)給我聽(tīng)一聽(tīng)。倘假設(shè)沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生們的眼神變化，在班會(huì) 課上隨意找學(xué)生發(fā)言，不注重引導(dǎo)和開(kāi)掘出孩子們心性中自然 存在的“善，恐怕大局部學(xué)生會(huì)選擇冷落和排斥這位犯錯(cuò)的 同學(xué)，這必定對(duì)這位同學(xué)將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活留下沉重的心理陰 影，我可能很難再看到孩子那顆不被陰霾遮掩的純真的心。四、“解讀學(xué)生應(yīng)注意的幾點(diǎn) 一是要敏銳地觀(guān)察學(xué)生的心理 動(dòng)態(tài)。觀(guān)察應(yīng)該在學(xué)生沒(méi)有覺(jué)察的情況下，利用自己的眼睛、 耳朵等感覺(jué)器官去感知學(xué)生的行為。在平常的教學(xué)過(guò)程、課外 活動(dòng)、學(xué)生的交往過(guò)程直至日常生活的所有方面，都注意觀(guān)察學(xué)生的精神面貌、言談舉止、行為動(dòng)作、興趣愛(ài)好、待人接物 的表現(xiàn)。以便了

9、解學(xué)生的心理狀況，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧椭?學(xué)生調(diào)整好心理。二是要和學(xué)生交朋友，進(jìn)行傾心談話(huà)。有經(jīng)驗(yàn)的老師，經(jīng)常通 過(guò)與學(xué)生的促膝談心，在一定程度上了解學(xué)生的心理或思想問(wèn) 題。談話(huà)可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，還可以 察言觀(guān)色、隨機(jī)應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的一些重要信息。文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索三是用遠(yuǎn)大理想的推動(dòng)作用增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。中學(xué)生的心理挫折大局部來(lái)源于成績(jī)的不理想和同學(xué)相處不好。老 師要對(duì)學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索四是用無(wú)限的愛(ài)心感化學(xué)生， 促使學(xué)生心理健康開(kāi)展。 熱愛(ài)學(xué)生 是形成教育藝術(shù)的根底?！案腥诵恼吣群跚?，對(duì)愛(ài)撫情感的 渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。 老師只有把愛(ài)的情感投射 到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。教育藝術(shù)之樹(shù)只有植根在愛(ài)的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)?？偠灾?，班主任工作是一門(mén)科學(xué)， 德育工作的實(shí)施需要不斷探 索，它時(shí)刻在考驗(yàn)著我們?nèi)绾蝸?lái)