“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”參評教案

1、?學(xué)棋?教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)教材解讀：?學(xué)棋?是蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元第 13課，這篇課文講了古 時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié) 果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文語言標(biāo)準(zhǔn)，淺顯易懂。全 文共3個(gè)自然段，第二自然段是課文的重點(diǎn)。課文中的插圖展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí) 時(shí)的不同表現(xiàn)，比照鮮明，與重點(diǎn)段的內(nèi)容相對應(yīng)，便于幫助學(xué)生理解內(nèi)容，培 養(yǎng)其形象思維能力。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念：依據(jù)“六模塊建構(gòu)式課堂的課改理念，同時(shí)根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué) 生實(shí)際情況，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)把握教材，靈活選擇運(yùn)用自學(xué) 質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)

2、探究、精講點(diǎn)撥、矯正反應(yīng)、遷移運(yùn)用這六個(gè)模塊，建構(gòu) 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對話交流、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同 開展的課堂。老師放手把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在“自讀一交流一探究一交流一 遷移的課堂實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)心靈與文本的碰撞。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、理解“能手、遠(yuǎn)近聞名、專心致志等詞語的意思。2、能用“一邊一邊說一句話。3、通過朗讀，比照兩位學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)， 懂得讀書要專心致志的道理。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件實(shí)物投影教學(xué)過程：一、精讀課文過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文有

3、了一定的了解。 老師想向同學(xué)們 “打聽 一下哦，“秋是一位什么樣的老師呢？ 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第一自然段1 自由讀第一自然段，說說你懂了什么？2交流：秋是下圍棋的能手。出示：能手怎樣才能稱為是能手呢？3 從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手？出示：遠(yuǎn)近聞名。讀詞語。4秋的棋藝真的是很高超，你們佩服他嗎？誰來讀第一自然段？設(shè)計(jì)意圖：“興趣是最好的老師課的開始我用我的好奇心調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀 興趣，產(chǎn)生了對文本的親合與關(guān)注，激發(fā)孩子走進(jìn)文本并急迫想與文本對話的欲望。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第三自然段過渡：秋的棋藝是這樣的高超，你們想跟他學(xué)棋嗎？有這么兩位學(xué)生， 他們 拜秋為師學(xué)下

4、棋，他們學(xué)得怎么樣呢？1. 請自由學(xué)習(xí)第三自然段，指名答復(fù)： 一個(gè)成了出色的棋手，理解“出色。 另一個(gè)棋藝一直沒有多大長進(jìn)。理解“沒有多大長進(jìn)2. 這兩句話有什么不同？前面：沒有一點(diǎn)進(jìn)步，后者：有進(jìn)步但進(jìn)步不大。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學(xué)生與文本充分接 觸后，產(chǎn)生了對課文內(nèi)容“原生態(tài)的認(rèn)知，在大腦中形成印象。在學(xué)生充分閱讀 課文后，開展對文中兩位學(xué)生的評價(jià)活動(dòng)， 意在讓孩子在興趣盎然中反應(yīng)自己對 文本的認(rèn)知感悟、人物形象的把握與相互的交流，促進(jìn)師生、生生的課堂融洽關(guān) 系，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第二自然段過渡：是啊，他們同拜秋為師，為

5、什么一個(gè)能成為出色的棋手，而另一個(gè)卻 沒有多大長進(jìn)呢？1. 出示課件圖2自由讀第二自然段思考：他們是怎么學(xué)的？找出他們有關(guān)學(xué)棋的句子。小組交流合作完成自學(xué)任務(wù)文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)2. 交流：一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的？出示課件圖3: 個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不 明白的地方還要問上幾句。這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么樣？用一個(gè)詞語來概括 專心致志。文中從哪些 方面寫他學(xué)得專心致志？聽，看，問 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)指導(dǎo)朗讀。小結(jié)：你看他學(xué)得這么認(rèn)真，又有這么好的了老師，也難怪他會(huì)成為出色的 棋手。3. 那另一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的？出示課件圖3:另一個(gè)學(xué)生呢，聽著聽著就走了神

6、兒，好象看到一只美麗的 天鵝正從遠(yuǎn)處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手 不由得做出拉弓射箭的動(dòng)作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講?？伤宦犃艘粫?huì)， 又去想別的事了。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)這位學(xué)生的表現(xiàn)怎樣？學(xué)得很不專心從哪兒地方看出他學(xué)得不專心呢？ 走了神兒，想著想著，不由得，又去想別的事了三個(gè)動(dòng)作想、做、想檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)自由讀課文，體會(huì)他學(xué)習(xí)不專心的態(tài)度，指名讀課文。小結(jié)：你看他學(xué)棋時(shí)心不在焉，老師的本領(lǐng)再高超，也沒方法把他變成一個(gè) 出色的棋手，到后來還是沒有多大長進(jìn)。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)4. 齊讀第二自然段，再次體會(huì)他們學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的不同

7、。設(shè)計(jì)意圖：閱讀是感悟和表述的統(tǒng)一過程，他不單純是吸收、內(nèi)化，而且 要傾吐、外化，在培養(yǎng)語感上也要下功夫。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，將 文意吸收內(nèi)化，通過交流展示、互動(dòng)探究把積累課文語言、內(nèi)化人文情感再次地 表述出來。閱讀能增強(qiáng)語感的積累，精講點(diǎn)撥能喚起學(xué)生個(gè)性語言的外化。因此 激起長效性閱讀興趣將作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)二、文意延伸看白板，從這里我們可以看出，專心學(xué)習(xí)的學(xué)生，將來能成為出色的棋手。 而另一個(gè)總是走神兒的學(xué)生卻沒有多大長進(jìn)。 讀了這個(gè)故事，你有什么感想嗎？ 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)1. 讓我們拿起書再來齊讀課文。2. 指名發(fā)表感想。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)針對這篇課文故事性強(qiáng)，有一定的人文教育價(jià)值而設(shè)計(jì)， 在教學(xué)中給學(xué)生留出矯正反應(yīng)的空間， 面對對他們或提出表揚(yáng)與批評，或給以建 議和忠告。探究出一個(gè)正確的價(jià)值取向。同時(shí)讓走出學(xué)生文本，遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí) 生活、學(xué)習(xí)要專心致志的重要。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅