學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必讀

1、.學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必讀1、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要遵循認(rèn)識規(guī)律，擅長開動腦筋，積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)展獨(dú)立考慮，注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，把握概念的內(nèi)涵和外延，做到一題多解，一題多變，不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論，擅長從多側(cè)面、多方位考慮問題，挖掘問題的本質(zhì)，勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。因?yàn)橹挥兴妓鞑拍苌山庖桑挥兴妓鞑拍芡笍孛魑颉?、要養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣，進(jìn)步探究才能。寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得，就是記載參與數(shù)學(xué)活動的考慮、認(rèn)識和經(jīng)歷教訓(xùn)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思維結(jié)果。把所見、所思、所悟表達(dá)出來，能促使自己數(shù)學(xué)經(jīng)歷、數(shù)學(xué)意識的形成,以及對數(shù)學(xué)概念、知識構(gòu)造、方法原理進(jìn)展系統(tǒng)分類、概括、推廣和延伸，從而使自己對數(shù)學(xué)的理解從

2、低程度上升到高程度，進(jìn)步自己的探究才能。3、改進(jìn)學(xué)法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同學(xué)習(xí)才能的學(xué)生有不同的學(xué)法，應(yīng)盡量學(xué)習(xí)比較成功的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。改進(jìn)學(xué)法是一個長期性的系統(tǒng)積累過程，一個人不斷承受新知識，不斷遭遇挫折產(chǎn)生疑問，不斷地總結(jié)，才有不斷地進(jìn)步。不會總結(jié)的同學(xué)，他的才能就不會進(jìn)步，挫折經(jīng)歷是成功的基石。自然界適者生存的生物進(jìn)化過程便是最好的例證。學(xué)習(xí)要經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律，目的就是為了更一步的開展。通過與老師、同學(xué)平時的接觸交流，逐步總結(jié)出一般性的學(xué)習(xí)步驟，它包括：制定方案、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面，簡單概括為四個環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)和一個

3、步驟復(fù)習(xí)總結(jié)。每一個環(huán)節(jié)都有較深化的內(nèi)容，帶有較強(qiáng)的目的性、針對性，要落實(shí)到位。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)聽課習(xí)慣。聽是主要的，聽能使注意力集中，把老師講的關(guān)鍵性部分聽懂、聽會，聽的時候注意考慮、分析問題，但是光聽不記，或光記不聽必然顧此失彼，課堂效益低下，因此應(yīng)適當(dāng)?shù)毓P記，領(lǐng)會課上老師的主要精神與意圖，五官能協(xié)調(diào)活動是最好的習(xí)慣。在課堂、課外練習(xí)中培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣，在作業(yè)中不但做得整齊、清潔，培養(yǎng)一種美感，還要有條理，這是培養(yǎng)邏輯才能，必須獨(dú)立完成?？梢耘囵B(yǎng)一種獨(dú)立考慮和解題正確的責(zé)任感。在作業(yè)時要提倡效率，應(yīng)該非常鐘完成的作業(yè)，不拖到半小時完成，疲疲憊憊的作業(yè)習(xí)慣使思維松散、精力不集中，這對培養(yǎng)數(shù)學(xué)才能

4、是有害而無益的，抓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從高一年級抓起，無論從年齡增長的心理特征上講，還是從學(xué)習(xí)的不同階段的要求上講都應(yīng)該進(jìn)展學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。4、加強(qiáng)45分鐘課堂效益。要進(jìn)步數(shù)學(xué)才能，當(dāng)然是通過課堂來進(jìn)步，要充分利用好這塊陣地。1抓教材處理。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是活的，老師教學(xué)的對象也是活的，都在隨著教學(xué)過程的開展而變化，尤其是當(dāng)老師注重才能教學(xué)的時候，教材是反映不出來的。數(shù)學(xué)才能是隨著知識的發(fā)生而同時形成的，無論是形成一個概念，掌握一條法那么，會做一個習(xí)題，都應(yīng)該從不同的才能角度來培養(yǎng)和進(jìn)步。通過老師的教學(xué)，理解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，弄清與前后知識的聯(lián)絡(luò)等，只有把握住教材，才能掌握學(xué)習(xí)的主動。2抓知識

5、形成。數(shù)學(xué)的一個概念、定義、公式、法那么、定理等都是數(shù)學(xué)的根底知識，這些知識的形成過程容易被無視。事實(shí)上，這些知識的形成過程正是數(shù)學(xué)才能的培養(yǎng)過程。一個定理的證明，往往是新知識的發(fā)現(xiàn)過程，在掌握知識的過程中，就培養(yǎng)了數(shù)學(xué)才能的開展。因此，要改變重結(jié)論輕過程的教學(xué)方法，要把知識形成過程看作是數(shù)學(xué)才能培養(yǎng)的過程。3抓學(xué)習(xí)節(jié)奏。數(shù)學(xué)課沒有一定的速度是無效學(xué)習(xí)，慢騰騰的學(xué)習(xí)是訓(xùn)練不出思維速度，訓(xùn)練不出思維的敏捷性，是培養(yǎng)不出數(shù)學(xué)才能的，這就要求在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一定要有節(jié)奏，這樣久而久之，思維的敏捷性和數(shù)學(xué)才能會逐步進(jìn)步。4抓問題暴露。在數(shù)學(xué)課堂中，老師一般少不了提問與板演，有時還伴隨著問題討論，因此可以聽

6、到許多的信息，這些問題是現(xiàn)開銷的，對于那些典型問題，帶有普遍性的問題都必須及時解決，不能把問題的結(jié)癥遺留下來，甚至沉淀下來，現(xiàn)開銷的問題及時抓，遺留問題有針對性地補(bǔ)，注重實(shí)效。5抓課堂練習(xí)、抓好練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、測試分析課的教學(xué)。數(shù)學(xué)課的課堂練習(xí)時間每節(jié)課大約占1/4-1/3，有時超過1/3，這是對數(shù)學(xué)知識記憶、理解、掌握的重要手段，堅(jiān)持不懈，這既是一種速度訓(xùn)練，又是才能的檢測。學(xué)生做題是無心的，而老師所尋找的例題是有心的，哪些知識需要補(bǔ)救、穩(wěn)固、進(jìn)步，哪些知識、才能需要培養(yǎng)、加強(qiáng)應(yīng)用。上課應(yīng)有針對性。6抓解題指導(dǎo)。要合理選擇簡捷運(yùn)算途徑，這不僅是迅速運(yùn)算的需要，也是運(yùn)算準(zhǔn)確性的需要，運(yùn)算的步驟

7、越多，繁度就越大，出錯的可能性就會增大。因此根據(jù)問題的條件和要求合理地選擇簡捷的運(yùn)算途徑不但是進(jìn)步運(yùn)算才能的關(guān)鍵，也是進(jìn)步其它數(shù)學(xué)才能的有效途徑。7抓數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算才能、邏輯思維才能、空間想象力以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的重任，它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性與廣泛的適用性，對才能的要求較高。數(shù)學(xué)才能只有在數(shù)學(xué)思想方法不斷地運(yùn)用中才能培養(yǎng)和進(jìn)步。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面

8、下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。5、進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)才能的過程是循序漸進(jìn)的過程，要防止急躁心理，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天沖刺一蹴而就，有的獲得一點(diǎn)成績

9、沾沾自喜，遇到挫折又一蹶不振，針對這些實(shí)際問題要有針對性的教學(xué)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生