小學四年級語文第二學期教學質(zhì)量分析報告

1、橋頭中心小學四年級四（4）班語文第二學期教學質(zhì)量分析報告  一、試題分析 這次語文試卷由“書寫展示”、“日積月累”、“開心閱讀”、“真情寫作”四個板塊構(gòu)成。其題型較新穎，覆蓋面較廣，既考查了學生對字、詞、句的積累、理解、運用的情況，又檢測了學生閱讀和寫作的能力，體現(xiàn)了語文課程標準的精神和要求。（一）“日積月累”旨在考查學生漢語拼音認讀，簡單漢字意思的理解，詞語積累，句子的掌握以及對課文內(nèi)容的理解等情況。 （二）“開心閱讀”，此題主要是考察學生的課內(nèi)外的閱讀理解能力。（三）“真情寫作” ，主要考查了學生的表達能力以及運用能力 二、成績分析這次四年級語文試卷，側(cè)重考查學生的基礎知識，基本

2、技能，也兼顧過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的考查。 本次考試成績統(tǒng)計如下：參考人數(shù)優(yōu)秀人數(shù)合格人數(shù)不合格人數(shù)4216431四、典型錯題：三、典型錯題：日積月累：專家門診有杯無患（ ） 騎樂無窮（ ）雞不可失（ ）精神大震（ ）這道題存在兩個錯誤，一個是有杯無患（ ），另一個是精神大震（ ）。日積月累：課文回音壁本學期學過的課文中我最喜歡的課文是 ，因為-；最佩服的人是-，我想對他說-；最向往的地方是-，因為那里-。很多學生理由不是很充分。開心閱讀：第二題從文中找出近義詞和反義詞各一對。近義詞：（ ）-（ ） 反義詞：（ ）-（ ） 三、定性剖析 仔細分析本次試卷，我們不禁掩卷深思，我們認為從卷中

3、反映出的問題，有的屬知識性錯誤，有的是非知識性錯誤。 1、非知識性方面 學生在做題時漏題、寫錯別字這一現(xiàn)象，較為嚴重?；蛟S是由于時間較緊張的原因，許多學生還未看清題意便草草落筆，以致于犯粗心錯誤的較多，所以要多培養(yǎng)良好的閱題、答題習慣。從卷面看，文字書寫還不夠規(guī)范、整潔，這也是影響得分的原因。 2、知識性方面 （1）基礎知識 通過學生答題可見，學生對基礎知識掌握的相對來說較好，充分顯示了語文學科的工具性。 學生的積累素養(yǎng)很高。 修訂后的語文教科書，把“基礎訓練”改為“積累運用”，刪除了“拼音、字、詞、句、修、邏”等單項練習，以“讀讀、背背”的形式增加了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積累。 因此，這部分試題不能

4、簡單地看成是基礎知識測試，確切地說應該是語文基礎知識的積累和運用。因為它既包括一般基礎知識的掌握，又包括基礎知識的理解和運用。例如：第一題的“我會拼，我會寫”這個題目表面看是學生“書寫生字”，而實際上是綜合測試了學生“拼讀音節(jié)”、“詞語的組合”、“把生字寫規(guī)范、正確”。 這充分說明了在平時學習中，學生對拼音、識字、寫字、積累這方面有一定的語文素養(yǎng)。 學生的理解、運用能力亟待提高。 雖然積累這方面的成績較好，但學生在理解和運用上欠缺。如：積累部分的“給帶點字選擇正確的意思”、“選詞語”等題目學生們在選擇時就張冠李戴，出錯率極高。 從以上現(xiàn)象能看出學生積累沒有深度，運用沒有廣度。教師教教材，學生學

5、教科書?？梢?，學生的感悟能力很成問題，而學生這方面的功底不是憑空生成的，而應在以語言為載體的各種材料的積累中，在聽、說、讀、寫的言語實踐中，不斷豐富、轉(zhuǎn)化而成的。 (2)閱讀能力 從卷面分析到數(shù)據(jù)統(tǒng)計不難看出：學生完成課外閱讀中的知識性問題好于能力性問題。 因為課內(nèi)閱讀學生們都熟悉，大部分知識是學生見過的，光憑記憶就能得分；而課外閱讀學生眼生，在有限的時間內(nèi)即要理解又要運用。所以失分率較多。綜觀閱讀題目：我們的孩子具備了一定閱讀能力，基本上把握住短文的主要內(nèi)容，對語言特點具有一定程度的領悟能力，也能夠運用簡練的語言表述自己的體會和感受。 （3）習作能力 本次習作的內(nèi)容是命題作文。細細批閱這些試

6、卷，可以說每一篇習作，每一個標點符號都牽動著我的心，真是讓人歡喜讓人憂。 歡喜的是：大部分的學生能夠按要求寫作，基本上能寫出一篇完整的文章，不成文的幾乎沒有。學生寫的具體、寫的實在。讓人憂的是：點子不是特別有創(chuàng)意。 三、反思與建議。1、尊重個性差異，優(yōu)化教學過程。 蘇霍姆林斯基說：“每個學生都有獨一無二的個性?！彼晕覀冏鼋處煹木鸵O法從“似乎”“差不多”的共性中挖掘?qū)W生身上的不同于他人的個性，抓住閃光點，中肯地指出不足，做到有的放矢，才能“揚其善，抑其惡”，促其進步。  2、注重語言積累，強調(diào)靈活性。 教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現(xiàn)象嚴重，忽視理解記憶。

7、隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規(guī)律，也尊重了學生的心理特點。 3重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 “播種一種習慣,收獲一種命運?！笨梢娏晳T對一個人成長的重要意義。因此，語文教師就要著眼于學生的終身發(fā)展，為學生的發(fā)展奠定一個良好的語文學習習慣的底子。新課標對“養(yǎng)成良好習慣”給與了高度重視，提出了許多具體的目標和要求，如： （1）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 （2）對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。 （3）養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。 （4）養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞

8、，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 這幾條雖然表述簡單，卻內(nèi)涵豐富，意在引起大家的重視。學生良好的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，但是必須努力培養(yǎng)，這就是要把它列入課標的目的。除此之外，凡是和語文學習有關的良好習慣，都應該注意培養(yǎng)。只有養(yǎng)成了良好的學習習慣，才能變被動接受式的學習為主動探索式的學習，語文教學才會達到“不待教師教，學生自能學”的境界。 4、抓好生活和閱讀積累，豐富學生的寫作素材 古今中外有學問有成就的人都十分重視知識的積累。因此，教師要幫助學生選擇文質(zhì)兼美的文章，對名句、名段要指導學生咀嚼、品味，熟讀、背誦。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”，作文“最重要的原則”是“有話必

9、說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。語文標準關于寫作的基本理念是“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自進行創(chuàng)造表述的過程”。不造假，是對作文最起碼的要求；寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文的關鍵所在。所以在接下來的教學中，我們應努力做到： （1）引導學生觀察生活中的小題材，將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械模吧淖優(yōu)槭煜さ摹?（2）定期組織學生進行交流，相互補充，以擴大認識面。 （3）拓寬學生的閱讀面，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物，以提高學生的文學素養(yǎng)、讓學生在寫作上接受啟示并拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。 （4）充分利用現(xiàn)有的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言即時摘抄，分類整理、并寫上簡要的批注或感想、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。 因此，在寫作指導時，不僅要加強學生把句子寫通順、連貫、寫具體、寫準確的指導，進行由詞到