《我的第一本書》評課稿2

1、我的第一本書評課稿2 我的第一本書評課稿 李家巷中學(xué) 葉孝仙 本次有幸聽了古城中學(xué)劉曄老師的一節(jié)公開課我的第一本書。是一篇回憶錄，講述了作者一段難忘的人生歷程。作者通過第一本書的故事，讓我們感受到了父子之情、同學(xué)之情以及在那段艱苦年代中少有的童年樂趣。下面就說說我聽了這節(jié)課后的一點淺薄的感受。 我覺得劉老師的課基本符合新課標(biāo)理念，基本體現(xiàn)了三維目標(biāo)的要求。 首先，劉老師注重留給學(xué)生充分的思考空間。比如在自讀課文、整體感知這一環(huán)節(jié)中，劉老師讓學(xué)生自讀去了解故事情節(jié)，接著順理成章地要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述全文。最能體現(xiàn)這一理念的是在第六個環(huán)節(jié)質(zhì)疑部分：在全文學(xué)完之后，再給學(xué)生留下時間去思考，尋找自己在閱讀

2、中還存在的問題。這就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師提問，學(xué)生回答，學(xué)生處于一種被動狀態(tài)。而在劉老師的教學(xué)中，劉老師不僅僅是一位知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。 其次，劉老師在教學(xué)中注重學(xué)生的主動性。如在復(fù)述過程中，當(dāng)一位學(xué)生復(fù)述好了之后，不是老師自己評價，而是由學(xué)生來評價復(fù)述如何，并讓學(xué)生自己去體驗文中的內(nèi)涵，說說自己所讀到的感情，在說的過程中還注重學(xué)生的朗讀。 下面我就要毫不留情地說說這堂課中存在的不足： 第一、難點未突破。的重難點是“我的第一本書中所蘊(yùn)含的情感，該怎樣來理解這第一本書?！倍艺J(rèn)為劉老師并沒有突破這一難點。劉老師在教學(xué)中只是用“從 中我感受到了

3、”這一句式來教學(xué)這一內(nèi)容，但是學(xué)生在回答過程中，并沒有看到這第一本書的真正含義，或者說學(xué)生并沒有真正體會到作者為什么要寫我的第一本書。我認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中還可以運用文本中已有的語句來加強(qiáng)教學(xué)，如文本中第一段有一句作者朋友的話：“課本有什么好寫的？”，可以用它來向?qū)W生提問，要學(xué)生來替作者回答這一問題，也可以要學(xué)生去讀一讀、議一議文章的最后一段：“人不能忘本”中的“本”是什么？如果學(xué)生能解決這兩個問題，那么他們才真正懂得“我的第一本書”的含義了。 第二、主題挖掘不深。在本單元的導(dǎo)引中有這樣一段話：“本單元所選課文，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)

4、愛與溫情。學(xué)習(xí)這些課文，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生?！彼晕艺J(rèn)為在本課的教學(xué)中，應(yīng)該要讓學(xué)生融入自己的生活體驗。劉老師只是用“暢所欲言”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說學(xué)了最大的收獲是什么？這一教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一主題要求的。課文從一本書可以看到父對子的關(guān)愛，看到同學(xué)之間的友愛。那么也可以讓學(xué)生去說說自己身邊是否也有一些小事，能體現(xiàn)人間的真情。這樣是否可以更深刻地體現(xiàn)文本的主題呢？ 第三、關(guān)注個體差異、注重個性發(fā)展、激勵學(xué)生的求知動力這一方面劉老師也有所欠缺。在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的回答進(jìn)行及時的評價，而且要以鼓勵為主，而劉老師在教學(xué)中未注意到這一點。比如學(xué)生進(jìn)行復(fù)述之后，并

5、沒有馬上進(jìn)行評價，而且在僅有的一次評價時也只是指出了學(xué)生復(fù)述錯誤的地方。這是有傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，還有在研讀課文時，學(xué)生談了自己的感受后，劉老師也沒有進(jìn)行及時的評價。 第四、本人還認(rèn)為在學(xué)生回答中還應(yīng)適當(dāng)?shù)淖穯?，而劉老師卻乎視了這一點。比如在學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生提出問題，學(xué)生幫助解決后，老師問提問的學(xué)生對這一回答是否滿意時，學(xué)生回答說不滿意，這時老師應(yīng)該問為什么不滿意？應(yīng)該再讓學(xué)生來幫助解決，而劉老師只說了不滿意不要緊，就接下去問其它同學(xué)是否還有疑問。這樣一來就讓學(xué)生覺得自己的問題是白問了，這必然會挫傷學(xué)生問問題的積極性。 第五、細(xì)節(jié)未處理好。如在字詞教學(xué)中，磨磨蹭蹭的兩個蹭字讀音是不一樣的，那是否應(yīng)該把兩個讀音都注出呢？劉老師只是注了前一個字的讀音可能會對學(xué)生有所誤導(dǎo)，還有在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)并沒有記讓